圆明园的毁灭说课稿

圆明园的毁灭优秀说课稿范文（精选3篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于提高学生理论素养和驾驭教材的素质。优秀的说课稿都具有一些什么特征呢？下面是小编收集整理的圆明园的毁灭优秀说课稿范文，希望还能帮助到你们。

圆明园的毁灭说课稿1

一、 教材简析

《圆明园的毁灭》是学校数学课本中极具爱国主义教育涵义的一篇短文，课文首先概括写了圆明园的毁灭是祖国也是全球文化史上不可估量的损失，接着写圆明园昔日的美好景观跟珍贵收藏，最后写圆明园毁灭的过程。

通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子并知道它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的观念感情跟振兴中华的责任感，这是本文教学的重点和难点。

谁都明白，圆明园当年的样子跟它毁灭的经过已变成历史，要想更好地突出重点、突破瓶颈，最好的方式就是让历史重演，让学生经历一下从辉煌到毁灭的过程，那样，学生都会带着切身感受去理解课文，并可促使起强烈的观念感情。因此，本堂课我决定用多媒体辅助教学，帮助重现历史。

二、 教学模式及教学方法选择

本篇短文作者是运用了记叙的编排方法，首先感慨圆明园的毁灭损失之巨大，再借助回顾圆明园昔日辉煌和毁坏的经过进一步加以说明。若按课文的编排，学生要经历由恨到爱再到恨的情感变化，这是一种由落到起再至落的折线型变化过程。为了更好地调动学生心态，激发学生的情感，我采取了顺叙的教学方法，首先展现圆明园昔日的美好景观跟珍贵收藏，再认识圆明园被毁灭的过程，最后得出认识即“圆明园的毁灭是祖国也是全球文化史上不可估量的损失。”那样学生的情感历程的则是由爱到恨到最恨的差异过程，这是一种逐步减少的直线型变化。学生不同于演员，情绪感情变化说来就来，就学生来讲，直线型感情变化远比折线型感情变化要直接些、快捷些。

学生的情感变化是我现在教学的一条思路，不同的情感变化，预示着教学的不同阶段：

第一阶段是圆明采风，萌发自豪感；

第二阶段是名园毁灭，激发失园恨；

第三阶段是再走圆明路，树立强国志；

第四阶段是讨论建名园，增强报国心；

第五阶段是小结全文，升华爱国情。

在详细实施教学的过程中，考虑到本篇短文的情境性、思想性较强，在圆明采风一段，我引入情境教学法教案后记怎么写，通过语言渲染，多媒体演示等，创设了一个“圆明园之旅”的情景，带领学生首先，园外观布局；接着，园内看景观；然后，屋内看收藏；最后，观后谈感想。以促使起学生极力的自豪感。

在这一教学过程中，考虑到五年级的学生即将有了一定的理解素养，教学中不必进行过多的繁杂的剖析讲解。我仅使学生用“画一画”的方式学习第二自然段，了解圆明园“众星拱月”的布局特征。第三自然段音韵、意境较美，我使学生用“读一读”的方式进行学习，读中展现圆明园景观的美与格调各异。第四自然段为让学生更好地体会收藏的多与珍贵，我使学生用“举一举”的方式进行学习，也借此促进学员陆续养成查阅收集资料的习惯。学完二、三、四自然段后，我使学生说一说“你很想对着圆明园说句什么话？”教案后记怎么写，这事实上是一个让学生感情外露的过程，在这一过程中，学生的自豪感也油然而生。

当学生感情已抵达爱的顶峰时，教师话峰一转，用“以上风格各异的景观，以及那么多、那么罕见的收藏，却在几天内化为乌有”这一强烈对比效果的事实，促使学生感情逐渐升温，由爱的顶峰落入恨的谷底，再借助对比理解词语，看录相激情，谈展现，感情朗读等，使教师的感情进一步减弱，转变为一种强烈的“失园恨”。最后，通过观看圆明园废墟照片，辩论并且朗诵，使教师由一种“失园恨”上升为一种“强国志”和“报国心”，从而让教学达到一个高潮。最后总结全文，齐读课题，升华爱国感情，结束教学。

另外，课题《圆明园的毁灭》也是我设计教学的一条思路。一预测还会看到，本课课题“圆明园的毁灭”是一个定中结构的偏正短语。由板书不难看出，我首先由定语“圆明园”开始，用“画”一画的方式了解圆明园“布局”的特征是“巧众星拱月”，用“读”一读的方式展现圆明园“景观”的特征是“美 风格各异”，用“举”一举的方式体会圆明园“收藏”的特征是“多 最珍贵”，总的来说，堪称“瑰宝、精华”，但仍被“掠”、被“毁”、被“烧”，落脚在了中心语“毁灭”上。最后再围绕课题进行总结，即“圆明园是珍品是精华的辉煌历史我们要记住，但圆明园被掠、被毁、被炸的苦难历史我们很要牢记”，课题分析完后，教学也进行完了。最后，齐读课题，结束教学。

三、 多媒体教学方法的利用

随着社会信息化、网络化的推动，声象等现代科技方式因其形象、直观的特征而愈发越多地处于了教学，为教育所使用。以下是我在利用多媒体辅助教学过程中的几点考量。

1. 用在重点、难点处

首先需要确立，多媒体只是辅助教学，它起的也是辅助功用，不能喧宾夺主。因此，在多媒体教学软件制作时，就要考虑用在哪个地方的难题。凭着兴趣面面俱到，这显然是一大忌讳，因为有时面面俱到往往会导致一面都不到。尽管有的用的时间极少，犹如蜻蜓点水，但我认为，与其这儿点一下那儿点一下地浪费时间，不如扎扎实实地抓几个问题，那样可以抓得很深些，更透些。这就要求学生首先应深入研读课本，找出教材的重点、难点之所在，从而借助多媒体，更好地突出重点，突破瓶颈。

本课课件，我主要运用了五张加一组幻灯片、两段录相，份量较大的是两段录相，第一段《圆明美景》是使学生进一步诠释景观的美与样式各异，它跟哪组幻灯片《圆明收藏》一起，使学生造成了一种强烈的“爱”的感情；而第二组录相《圆明园的毁灭》和对比理解字词的那张幻灯片则引发了学生极力的“恨”的感情。这爱与恨碰撞的结果就是最后一张幻灯片“朗诵词”所营造的效果，即“强国志、报国心”。前面说过，学生恋爱的变化是我本次教学的一条思路，也是文章的重点，应该说，课件对突出教学重点起至了很好的作用。而《众星拱月图》和《圆明园鸟瞰图》则帮助学生理解、明确了圆明园的发力，可以说是突破了一个难点。有些事物，光靠空想是想不起来的。

2. 不能限制学生认知的发展

课件做好后，在哪些时间展示也需认真考量，特别是图片类的课件。应该说，这类课件对帮助教师理解课本起到了很好的直观、形象效果。但即使一来就出示给学生，学生有时就会乐得偷懒，“一切都是现成的，我只管看就行了，何必还要去想呢？”那样，在必定意义上就限制了学生认知的发展。怎么办呢？应当在语言文字跟照片之间留有一个想象的余地。先读语言文字，再把语言文字在大脑中形象化，最后再出示照片，这样就完成了一个从语言文字开始，经过抽象，再到详细的完整的认知过程。

比如《圆明园鸟瞰图》的出示，我使教师读书后先画一画，这是一种理解的方法，完成从文字抽象到形象的过程。画下来后再使学生看看实际的照片，这是检验自己抽象过程的方法。看了照片后，有的学生会想：“我想的真不错”，体验到了一种成功的喜悦；有的则会想：“我画的还差一小点，下回再努点力”。这样，在检验的同时，还推动了一定意义的自我激励。录相《圆明美景》的出示也是这种，在学生神游的基础上，再去亲眼看看，边比较一下和自己想的一样吗？完成了由抽象至准确的过渡，也激发了一种浓浓的自豪感。而录像《圆明园的毁灭》则是使教师在理解语言文字的基础上，增强了“失园之恨”，这对促使学生情感起到了很好的作用。我想，这样出示的效果一定比直接出示要好得多。

3. 引导学生去自己获取信息

进入信息时代，单靠一支粉笔、一块黑板，已远远不能适应时代的意愿。获取知识跟信息的素质将巨大程度上决定着一个人以后的发展。我认为，运用现代科技方式推进教学，不仅要使教师感受一种现代信息氛围，更要使学生处于到获得信息这一过程中来，即除了“观之”，而且“动之”。

在我所用的这个课件中，除了《众星拱月》图外，其余照片资料都是学生通过上网或是图书馆里找来的，只要引导学生动起来，找到的资料远比同学一人找的要丰富得多，而且学生查找的过程，也是一个再学习的过程。

四、 教后记

本堂课，成功的地方不少，比如说，紧扣重点设计教学，使教师感情在学习中逐渐升华，达到教学目的。再比如说，在语言文字的练习中进行认知训练，如读课本第二自然段后，让学生画一画圆明园布局示意图；读完第五自然段后，让学生想一想，当时笼罩北京城的也有什么；看完圆明园废墟图片后，想一想，碑一样的石柱上刻着哪个……

但也是一个很大的不足。本次教学我导得过多，限制得过多了，比如我使学生用画一画的方式学习第二自然段，用读一读的方式学习第三自然段，用举一举的方式学习第四自然段。相当于教师带学生到果园里摘草莓，叫学生们“来，我们一起摘这棵，用这些方式摘”，若可使学生至果园后，自由组合，自由选择葡萄，自由选择摘果子的.方法，最终也可把果子摘完，那样，学生会摘得很自由些，更开心些。可我认为，自己还没找到更好的方式，让学员自由选择学习内容，自由选取学习方法，最终达到殊途同归。

圆明园的毁灭说课稿2

一、说说我对教材的理解

《圆明园的毁灭》是人教版小语五年级上册第七单元中的第一篇课文,本组共有四篇课文，以“勿忘国耻”为专题，展现的是在美国当代史上，中华民族受尽苦难、中华儿女奋力抗争的一幕。《圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和遭遇侵略者肆意摧残而毁灭的场面，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮暴行的无比仇恨，激发他们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

二、谈谈教学目标的设计

1、认识6个生字，会写14个生字。能恰当读写“估量、损失、殿堂、举世闻名、玲珑剔透”等词语。

2、有情感地诵读课文，背诵课文3、4自然段。

3、了解圆明园辉煌的曩昔和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的亲情，增强教师振兴中华的责任感和使命感。

4、领悟文章的表达特征。学习与利用收集、整理资料的方式。

三、说教学重难点

教学重点：指导教师认识圆明园的宏伟建筑和珍稀收藏，了解圆明园毁灭这一耻辱的汗青，激发爱国之情。

教学难点：引导学员在读文、感悟中，通过想像，在脑海中展现圆明园昔日的辉煌景观。初步领悟文章的表达特征。

四、说教学方法

本课我主要运用了情境教学法，变序教学法，引导学员读、思、画、议、说，提高教师的阅读理解素养、语言表达能力、搜集与处理信息的素养及英语实践能力，发展学生的创新思维。

五、说课前准备

1、教师准备：搜集有关圆明园的照片及电影《火烧圆明园》的短片制成课件。

2、学生打算：搜集有关圆明园的文字、图片资料。

六、说教学过程

第一课时，学生初读课本，学习字词新词，理清文章脉络，整体上认知课文内容，并布置学生收集有关圆明园的资料。现在我注重说说第二课时的课堂过程。

第一步交流资料,导入新课。

出示书中圆明园残垣断壁图片，交流课前收集到的有关圆明园的资料。

《新课标》指出：语文老师应有极力的资源意识，多方面提高教师的素养。课前使教师搜集资料，课上进行交流，使它们进一步地知道了圆明园，激发了教师的学习兴趣。

第二步直面毁灭，激发情感。

1、默读第五自然段，思考英法联军是如何毁灭圆明园的？

2、说说读后的体会，用一两个词比喻一下侵略者，并鼓励讨论从课文中这些地方可以看起来？（板书：化为灰烬）

3、指导有情感地朗读。

学生借助上面查阅、收集、交流资料，切实了解了圆明园的价值，这时直奔课文第五自然段的学习，了解圆明园毁灭这一屈辱的历史,引导学生把握“闯进、凡是、统统、任意”等重点词语来理解、体会英法联军贪婪、无耻、野蛮的土匪行径，激发学生的悲痛、痛惜等感情，也为下面的学习奠定基础。并借助朗读使教师心中的感情得以抒发和加强。

第三步再现辉煌，深化情感。

1、圆明园的布局。

（1）指名读第二自然段，思考圆明园布局到底是什么样子的。

（2）小组合作，画出圆明园布局示意图。

（3）课件出示圆明园布局图。（板书：众星拱月的布局。）

《新课标》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升英语能力，是培育教师主动研究、团结合作、勇于创新精神的重要方法。所以在这一环节上，我使学员小组合作，用简笔画的方法画出圆明园布局示意图，有机地融合了数学跟音乐学科，又使教师在合作学习中读书、思考跟交流，相互启发，共同研究，通过完成简笔画及课件展示理解了“众星拱月”的含义，感受到了顺利的幸福。