幼师怎么写备课

一、怎样备课 所谓备课，主要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定目的规定，选择教学方法。 显然，深入研读课本，是增加备课质量的核心。(一)全面把握教学内容通过备课，要解决的第一个问题就是教师必须全面地把握教学内容。也就是说我们必须做到，从知识结构的整体出发，进一步确立所应课堂的内容在整个知识制度中的地位及作用。这就规定我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立的、割裂地对待任何一部分知识。 之所以应当坚持这些看法，首先是由学科的特征决定的。数学常识系统性强，逻辑严谨，知识与常识之间，不仅存在着纵向的联系，也存在着横向的联系。离开对全局的掌握，也就很难处理好局部。 北京的马芯兰老师，在课堂中非常重视孕伏、迁移与交错，并获得突出的成绩，其重要因素之一也在于此。 陈景润同志曾向我们提议，要非常注重上好第一节课。其原因只是出于对前个章节的第一节课，在全章节中的地位与作用带有足够的注重。 假如我们对教材缺乏宏观的知道，教学时就很难避免发生科学性的出错，这种错误通常体现为把局部的现象视为普遍的规律。 假如我们对教材缺乏宏观了解，既使在教学中已出科学性错误，也很难达到较高的水准。有些课看起来似乎是完成了任务，细分析并未为再次学习打下良好的基础，其原因常常就在这里。

备课时，怎样表现“宏观”与“微观”的统一呢?切实可行的方式就是坚持单元备课与课时备课的结合。 首先我们必须知道整个单元，再把所有例题加以分析。找出学习这部分的常识基础，研究各个例题之间的互相关系。这样，我们就对学员学习这部分知识时，认识逐渐增进、完善的过程做到了心中有数，也就容易看到每节课要超过的高度。这样，虽然只是一节一节地上，但他们既可产生一个完整的了解系统。(二)深刻领会编者意图借助备课，教师对课本的理解不仅应全面，而且要深刻。能否传达编者的动机，是考量学生理解教材深浅的一个重要标志。 怎样领会编者的动机呢?我看主要是多问自己几个为什么。例题为什么这样设计呢?习题为什么这样编排呢?结语为什么这么引出呢?等等。然后我们自己再来回答。经过这么一番思考的过程，我们必定会增加驾驭教材的素养。 例如，在“简易方程”这部分，教材安排了一些天平图。有的图左右两边全注有详细的数量;有的图，在一侧发生了未知的数量。编者之所以这么处理，首先是应帮助学生健全等式的概念，然后是帮助学生确立方程的概念。 天平图在这部分的教学中也有别的作用吗?我想是有的。起码它也有助于对方程的解的理解。因为唯有当未知数x取一定的值时，天平的两边才能维持平衡。

对编者意图领会得越深，越可充分发挥教材在教学中的作用。(三)认真确定目的规定针对任何一节课，确定教学的目的规定都是十分重要的，因为它强调了教学的主攻方向，规定了全节课课堂活动的归宿。 制定教学的目的规定，一应详细，二要确立，三应正确。切忌笼笼统统，模模糊糊。 在建立目的规定的同时，还要构思落实的方案，使它真正无法成为现实。没有具体实施的设想，再好的目的规定也等于零。(四)适当选取教学方法教学有法备课方式怎么写，但无定法，贵在得法。根据不同的教学内容以及不同的教学对象，选择最佳的教学方法，是推动目的规定的关键。1.选择教学方法应按照的通常方法 符合学生的了解规律。 符合学科种类及学生的年龄特点。 有利于发挥教师的主导作用，有利于调动学生学习的主动性与积极性。 有利于加强基础，培养能力，减轻负担，提高品质。 实事求是，从实际出发。2.改革教学方法，应处理好的几个关系 首先，应处理好过程与结果的关系。 注重结果而忽略过程，是特色教学中的一个通病，也是注入式教学的要害。死记死背，只知其然，不知其所以然，等等，是必定的弊端。 要转型学校化学课堂，必需注重过程。对于概念来说，要加强抽象概括的过程。对于定理来说，要加强推导的过程。

对于任何一个题目的解答，都应重视探讨的过程。 之所以应重视过程，其原因就在于唯有采用最佳策略解决了难题时，才称得起高质量。而这个思路水平是在过程中才体现出来的。另外，也在于唯有那样才合乎认识的规律，才是启发式。 其次，应处理好了解上两次转换的关系。 人的了解总是要经历两次转换的。第一次是由感性认识到理性认识的转换，第二次是由理性认识到实践的转换。 对第一次转化，教师是加强的，而对第二次转化通常注重不足。 认识上的第二次转化，往往是借助练习来推动的。但不能说，只要坚持了练习，就必定有助于由理性到实践的飞跃，因为需要预测训练的内容及方法。 练习应从基本的，简单的起初，但不能统统是模式化的。相反，应有一定数量灵活的，综合的，需要创造性思维的。只有这种才有助于学生认知的全面、深刻、敏捷跟灵活。 此外，备课除备书本外，还须备学生，只有真正认识学生，才能备好课，讲好课。二、怎样写教案教案，也就是课堂教学的方案。(一)一份较好的教案应具有这些条件呢?1.应当具备科学性 教案是课堂要求、教学内容、教学方法的统一。因此在规定上、内容上及技巧上都有一个是否科学的难题。 教学规定是否科学，主要体现在程度上。

过低，过高都不科学。例如分数的初步了解，就要具有“初步”的特征，学习分数的含义及性质在规定上应有明显的层次上的差别。前者属于感性认识阶段，一旦要求降低备课方式怎么写，势必缺乏其科学性。 教学内容是否科学，最重要的体现在概念上，表现在概括出的规律上。例如数的整除，首先确认是在自然数范围内争论的，也就是不研究零，不研究分数，小数，也不研究负数。这种局限性决定着有些问题要回避。象“最小的偶数是()”，显然学生只会填“2”，而就此题来说是不恰当的。 教学方法是否科学，最重要的体现在能否符合学生的了解规律，使用的一切形式是否可阐释本质等。2.应当具备系统性 任何一份教案都带有一定的独立性，但既都带有一定的连续性。把相对独立与前后的联平台一起来，体现孕伏，迁移及交错，才有助于形成良好的思维结构。 传授任何一部分知识，它总有个相应的基础，即何谓的常识的生长点，同时也必定为现在的学习奠定下必定的基础。这就要求从整体的、联系的看法指导下，来处理这个局部。这就是备课时应坚持的系统性原则。3.应当具备针对性 课堂教学总是面对具体的教师进行的，所以需要具备针对性。教学同样的内容，在不同的班级里起点、坡度、密度、难度都可能不大一样，就是这个道理。

没有针对性，也就没有可行性。这就是平常所说的备学生。例如，学生对“等分问题”掌握得如何，极大地影响着“求平均数”的教学。4.应当具备启发性 教学不应是一切都靠教师“给予”，应启发学生，可使学生主动地“获取”。所以，要营造必要的情境，要做到温故知新，举一反三，要长期迁移等。 (二)教案的写法 一份教案最主要的内容包含: 教学内容。 教学目的要求。 教学过程。 教学内容比较简洁，只需把它概括起来就是了。 例如 认数5 用2的除法口诀求商 垂线和垂直线 通分(一) 由于“通分”这个内容一节课讲不完，又不容易确定出这一节的详细课题，就可以运用前面的方法。 总之，教学内容是最准确的，应把它确立地概括起来。 对教学目的规定的制订，一应全面，二要准确，三应正确。 所谓全面，就是不能只有对知识的规定，也必须有对素质的规定，不能只有对智育的规定，也必须结合教学内容有对观念品德的规定。 所谓具体，就是不讲大话，不讲真话，而是在40分钟里可实现的。 例如平行四边形面积的推导这节课，我们可以这么制定它的目的规定。 第一，使学生理解并利用计算平行四边形面积的定理。 第二，启发学生利用割补的方式，把新知识转换为旧知识，从而提升其学习的素养。

所谓恰当，是指规定的程度应依照大纲及学生实际。 例如，平行四边形的体积计算，在第一节就强调上面两条，这是基本的要求。到第二节课，进行训练继续推进时，可再强调:运用公式，培养学生逆思考的素养，这就是已知面积跟底或高，求高或底的难题了。 当然，基础很好的班，在第一节里也能强调较高的规定。 教案的重点部分是课堂过程，从备考检查、基本练习、到例题的剖析与讲解，一直到复习巩固，布置作业。 教学过程没有固定的方式，但通常地说它能分为以下四个部分: 第一，复习检查或基本练习。 第二，新课。 第三，巩固练习。 第四，布置作业。 之所以说它没有固定的方式，关键是在讲与练的处理上。 练习不仅仅是一个教学环节，更是一种教学方法。讲中有练，练中有讲，讲练结合或许效果更好一些。 在教案之中对于玩具、学具的使用，板书的总体设计等也应有说明。 总之，教案是写给自己的，怎样使用出来以便教学就如何写。