教学的主要方式及方法

教无定法，贵在得法，同一种教学方法不必定无法适应各类不同的教学内容，以下学习啦小编整理了一些常见的教学方法，希望还能帮助大家老师更好教学哦!

教学的方式有什么?

1.以语言传递为主的教学方法

(1)讲授法。这种教学方法是学生借助语言平台连贯地向学员传授知识的方式。它包含讲述、讲解、讲读、讲演等具体方式。讲授法是一种最常用的教学方法。讲授法具有释放知识信息和控制学生的了解活动两方面作用，通过这种作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养教师的学习兴趣，使教师的认知活动进入积极的状况中。他们一边在兴奋的反思，一边又在诠释求知的真谛。教师在讲授中又能借助分析跟非常、归纳和诠释、综合和概括，又能借助讲重点、讲关键、讲难点、讲策略、讲规律、讲原则等多种形式来推动学生把握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。

(2)谈话法。又称问答法备课方式怎么写，是学生按照一定的教学目的规定和教师已有的常识和心得，通过学生间的提问访谈而让学员获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。谈话法分为复习谈话和启发谈话两种方式。谈话法可使教师直接认识学生的学习情况，有利于学生独立构想，并培养学生的表达能力。一般来说谈话法节省的教学时间较长，对学生知识准备状况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法通常与其他的教学方法配合使用。

(3)读书指导法。这种方式是是老师指导教师通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使教师获知识、发展能力的一种方法。它包含指导教师备课、复习、阅读参考书、自学丛书等方式。读书指导法是增进理解跟牢固掌握知识，扩大学生的常识领域，培养教师自学能力的一种很好的方式。在使用此原则的之后，教师应确立教学目标，同时交给教师读书的方式。当学员读书完毕后，教师必须按照实际状况组织学生互相交流，加深对学习内容的理解。

2.以直接认知为主的教学方法

(1)演示法。这种教学方法是学生借助展示各类实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生借助观察获取感性知识或印证所学书本知识的方式。演示法分为三种方式。第一，为了让学生赢得对事物的感性认识，主要借助实物、挂图、模型等演示。第二，为了让学生认识事物发展变迁的过程，主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的课堂媒体。第三，教师身体力行的示范性动作，例如体育课中的示范性动作。演示法是借助视觉刺激完成的，所以应养成学生有目的的知觉习惯，促进学生的思维能力的演进。使用演示法，要依赖一定的物质条件，同时成为一种辅助性的教学方法，要与讲授法、谈话法等方式结合使用。

(2)参观法。这种教学方法是学生按照教学内容的还要，组织师生去实地观察学习，从而取得知识或巩固、验证未学常识的方式。参观法有准备性参观、并行性参观、总结性参观三种方式。参观法可使课堂教学与实际生活紧密联系起来，有利于学生更好地理解所学知识，丰富感性经验，开阔视野，又可以在实际中得到生动的观念品德教育。在参观过程中，为了避免学生偏离参观目的，教师应在考察过程中对学员加强指导，参观结束后要安排学员讨论参观心得，或布置与参观相关的作业。

3.以实际训练为主的教学方法

(1)实验法。这种教学方法是指学生在校长指导下，利用一定的仪器设施，进行独立操作，通过观察研究获得知识，培养技能、技巧的方式。实验法可分为感知性实验和验证性实验两种方式，被广泛应用于中学理科教学，如：物理、化学、生物等自然学科的课堂中。实验法不仅可以培养教师的动手操作能力、观察能力，而且有助于培养教师热爱科学的感情跟实事求是的科学态度。

(2)实习作业法。这种教学方法是师生在学生的组织跟指导下，在校内外的必定场所，综合利用所学的理论常识进行实际操作或其它实践活动，以把握知识，形成技能技巧的方式。实习法的特征是理性、综合性、独立性和独创性，在自然科学和科技学科中占有重要地位，如英语的测量实习，物理、化学的制造科技实习，生物课的昆虫载培和植物种植实习，地理课的地貌测绘实习，劳动技术课的制造科技实习等。实习法有利于贯彻理论联系实际方法，培养教师独立工作素养和工作技能。

(3)练习法。这种教学方法是师生在学生指导下进行巩固知识、运用知识，形成技能技巧的教学方法。练习法分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿性练习、独立性练习、创造性练习等方式。练习法以一定的知识为基础，具有重复性特点，在各科课堂中被广泛使用。它除了能使学生巩固和利用所学的常识，形成一定的技能、技巧，而且也有便于培养学员克服困难的恒心、一丝不苟的工作态度等优良品质。

4.以引导研究为主的教学方法

(1)讨论法。这种教学方法是老师指导教师以小组或学校的方式，围绕某一中心议题发表自己的见解，相互交流、相互学习，从而取得知识的方式。通过探讨可以让学生们集思广义，取长补短，加深对所学知识的理解跟增长新知识，有利于活跃课堂气氛，发挥教师的主动性、积极性，发展学生的思维能力和口头表达能力。同时，也有便于培养教师民主协商的人际关系技能及合作解决难题的能力。

(2)研究法。这种教学方法是在校长指导下教师通过独立地构建、创造性地预测问题跟解决难题，以获得知识跟发展能力的方式。使用研究法时，教师应为学员独立构想提供必要的条件，选择恰当的探究课题，让教师可以独立构想与构建问题。

如何提升教学效率

一、实施分层备课

做到因材施教备课是课堂活动的第一步，也是高效课堂教学的保障。由于教师基础素质的差异性，教师在教研的之后应重视因材施教，进行分层备课。

在备课之前，教师首先应仔细研读课本，把握教学内容的目标，根据学员所处层次的不同设计不同的学习目标，满足各个层次学生的实际需求，促进学生共同进步。

比如，对于基础较差，能力较强的A层次学生，教师要将课堂重点放到创新思维的培育上面，锻炼学生创新思维能力，促进学生全面发展;对于B层次的学员，教师应在基础知识的把握上训练学员知识应用素养，提高教师实践应用能力，提高教师数学素养;对于C层次学生，要将重点放到基础知识的学习上，让学员牢固掌握数学概念跟定义，在此基础上尝试掌握解题方法跟应用技能，为深入学生英语常识打好基础。

以“平行线的性质为例”在学习“平行线的性质”这部分内容的之后，在备课过程中，综合考量学生的实际状况，从学生思维水平出发，制定了三个层次的教学目标。

首先，对于A 层次学生而言，不仅应把握平行线性质，还要掌握其推理过程，锻炼学生逆向思维的素养，让学生无法熟练运用平行线性质解决实际问题，提高学生综合素质;对于B层次学生而言，不仅应把握平行线性质，还要能够熟练运用平行线性质解决实际问题;对于C层次学生而言，要求掌握平行线性质，有素养的朋友可以尝试利用平行线知识解决物理难题，进行简单的计算。

总之，备课时制订的目标一定要切合实际，难度控制在学生素质范围之内，符合学生思维水平，这样就能促使教师学习的积极性和主动性，让学员在独立完成学习任务的过程中提高成就感和自信心，实现高效课堂教学的目标。

二、优化教学过程

提高教学效益离教现象通过实践教学发现，在物理课堂上一直发生“离教现象”，所谓“离教现象”指的是在教学中学生偏离或合乎了学生的课堂要求，导致学生之间出现分歧和矛盾，这似乎不利于全面提升课堂教学品质。

有的教师在教学上精力不集中，有的教师课后不完成作业，对所学知识不复习不巩固，最终造成“难以听懂”的窘境。那么，怎样在教学过程中导致发生“离教现象”，已经变成广大数学老师不断探究和深思的困惑。

要想脱离这一状况，就需要深入探究教材内容，正确领会教材特点，掌握学生的身心发育特征，根据学生的思维规律设计全新的教学方法，突出学生的主体性和自主性。

例如，在复习“有理数”这一部分时，有的学生觉得这节课非常简单，再加上是复习课，所以就形成了“轻视”的心理备课方式怎么写，为此，教师可以将本节课分为三个个别：概念部分、法则部分、运算部分，让学生在有限的时间内通过探讨研究的方法，找到打开关口的通道，让学生充分了解每位关口应该留意的地方，提高学生对常识的探讨能力。

比如，概念部分包含：正数、负数、数轴、相反数、绝对值的含义等;法则部分包含：结合律、分配律、异号两数相加的定律;运算部分主要注重：一步错、步步错，以造成学生的注重。分组讨论过后，可以在学校中选出一名教师，让他走上讲台讲解，最后由学生进行总结和归纳。这样的复习形式独特有趣，不但帮助学员巩固了所学知识，而且极大地激发了学生的参加热情，提高了复习效率。

三、利用现代形式

提高教学效益在课堂过程中，数学老师要充分利用信息技术等现代教学方法的力量来改进教学课堂，借助多媒体技术将具象、晦涩的物理常识直观、形象、生动地展示出来，激发学生的学习兴趣，更好地保证课堂教学品质跟效率。

将无形的数学常识形象地表现起来，就是让学生在多媒体技术的演示下对理论常识形成画面感，例如在学习三角形旋转知识时，可以通过信息技术逼真地演示三角形的翻转效果图，让学生对三角形在翻转中的各个形态有了直观的了解。

教师在课堂中学语文的重点难点时，应敢于把知识直观化，调动学生的学习主动性。例如在课堂函数概念时，可以通过多媒体技术以声音、画面的方式来演示函数效果。在课堂几何时，教师可以运用多媒体技术动态展示教学内容，刺激学生的感官。

其次，运用多媒体技术激发学生兴趣。在多媒体条件下，教师合理设计图像、声音、文字、动画等营造更直观、形象的教学情境，例如在教学直线和圆的位置关系时，教师可以引入海上日出的画面，在海平面这一直线背景下，太阳这个圆不断移动，从而使学生直观认识到直线与圆的位置关系。

在这种的课堂氛围中，学生主动活跃，兴致高涨，大大提高了课堂教学效率。总之，为了进一步提升大学物理课堂教学效益，教师要不断创新，努力转型，探索高效教学方法跟教学思路，让英语课堂焕发新的朝气与魅力，提高数学教学品质。

教学的主要方法是哪个?

1 抓住教学重点

教学重点是课程必须掌握的重要内容。其实，每一个学科或每一门课都应有教学重点。什么是课堂重点?要求学生们掌握什么难题?作为 任课 老师需要明确。教师在培训时，应该通过板书或者投影把其显示出来，并切实引导学生去掌握它，绝对不能含糊不清或不知所云。如果学生不指出教学重点，或者提出所教内容都是重点，每个章节都是中心，那么，你讲的课又没有重点，也没有中心。连老师原本都不是很明白的难题，要求学生们去掌握它就很难了。因此，笔者在授课时摆脱平铺直叙的、面面俱到的教学方法，始终把握课堂重点不放。比如，笔者在讲授《中共党史》这门课时，凡重大事件、重要人物、成功的经验或失败的教训等，都规定学生重点抓住，并成为考试考查的重点。而对一些不是很重要的弊端，课堂上则少讲或不讲，不讲的内容列入学生自学的范围。这样一来，重点突显，主次分明，易学易记，教学效果很好。

2 理论联系实际

书本知识是理论对实践的概括和小结，它带有系统性、理论性，但缺少直观性等特征。教师培训时，如果照本宣科，即使你自以为讲得很高，也会变得枯燥无味。讲课不生动，就没有吸引力，学生就没有兴趣去学，教学效果就不梦想，它是环环相扣的。所以，笔者认为理论课应超过讲授生动的效果，很重要的方法就是理论联系实际。尽量做到理论的阐明与生活的广度密切结合。比如，在讲授《法律基础知识》这门课时，把学习法律条文、法学理论与现实生活中的非法贩毒案件联系起来，并布置一定数量的安全分析成为训练，让学生们去探讨预测。其中有一个案例是这种的：女青年李某下夜班返家途中，遇到某女子持刀挟持，强行猥亵。李某极力反抗，她抓住丈夫的刀把尽力推挡，不料刀尖剌入别人的喉管，该女子当即死亡。试分析李某的行为能否属于正当防卫?是否应负刑事责任?多数学生觉得李某的行为属正当防卫，不负刑事责任，但也是少数学生觉得：李某杀死了人，属防卫过当，要负刑事责任。课堂上笔者对案例进行了讲评：“李某受到不法侵犯，她有防卫的权力;她是在得到不法侵犯时推行防卫的，防卫行为尽早;她是对于歹徒实施防卫的，防卫对象特定;尽管她在推挡时意外地剌死了凶手，但防卫结果却属适当。试想，假如她阻止不了凶手的不法侵害，她自己一定会被奸或被杀。结论是：李某的行为属正当防卫，不负刑事责任。”通过分析，不但统一了了解，提高了法制观念，而且让学生牢固地把握了正当防卫的概念跟必备条件。

3 运用启发式教学

教师的授课模式一般有两种类别：一是灌注式。无论学生理解与否都讲，多多益善、广种薄收。这种方法的明显特征是要求学生死记硬背，被动地接受知识的灌输，至于能否会借助似乎无关紧要，这就窒息了学生的认知和学习兴趣。表面上看该讲的都讲了，完善无缺，但实际上教学效果并不理想，平时人们谈到较多的何谓“书呆子”、“高分低能型人材”就是通过这些灌注式教学培养起来的。二是启发式。所谓启发式，是指在课堂过程中，通过学生的主导作用，充分激发学生的学习积极性和主动性，从而提升其预测、解决难题的素养和了解水平。我国近代伟大教育家孔子对启发式教学曾主张“不愤不启，不悱不发”(《论语·述而》)。按宋代大学问家朱熹的解释：“愤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而无法之貌。启，谓开其意，发，谓答其词。”可见，孔子关于“启”与“发”的说法，是一种相辅相成的因果关系，没有学生的求知欲，教师不启;没有教师的“启”，就没有学生的“发”。

那么，教师如何利用启发式进行教学呢?首先，要勇于调动学生的学习积极性。教学工作涉及到教与学两方面，教师是教的主导，学生是学的主体，是一种互动活动，只有学生的积极性显然是不够的，你讲我唱，就会成为“独角戏”;或者你讲我不听，就会成为“对牛弹琴”;教师在教学上高谈阔论、滔滔不绝而没有引起共鸣，曲高和寡，学生看课外书，或窃窃私语，或昏昏欲睡，那么你的讲授算是失败了。要颠覆这种情况，就必须营造一个师生彼此配合，积极讨论的氛围。比如，教师可以强调一些难题使学生去组织材料，作出解答;或者将学生分成正反两个小组进行辩论。通过辩论，分清是非，既锻炼了学生的魄力和口才，又培养了教师的综合探讨能力。这样，课堂气氛更为活跃，学生对难题的理解更为深刻。

其次，要勇于选材。要启发学生的认知，就需要应有能供思维的材料，因此，应格外留意选材的典型性、生动性跟时代感。典型例子可以启发学生透过现象提示事物的本质，具有开拓思维，丰富阅历的教育涵义;取材的生动性和时代感可以引起师生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。比如，我在讲《哲学》中关于“规律”这一难题时，既注意讲清规律的概念，更加强启发学生借助日常生活中可以看得见的现象去理解规律的本质。规律是潜藏在事物内部的一种必然联系，人们往往不易直接看得到，这就导致了规律的神秘感。于是，我运用十六世纪波兰籍伟大天文学家哥白尼的太阳中心说，即地球自转形成的昼夜更替和月球围绕太阳公转产生的四季更迭的规律，进一步启发学生们去了解跟掌握其它的规律，例如：对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律、价值规律、生产关系一定要适合于生产力状况的规律等等。这样就收到了触类旁通、举一反三的良好效果。

最后，要勇于提问。教学过程针对学生来说是向未知欲域的探求过程，教师培训则起到类似向导的作用，由此导致学生去探讨。如果老师把什么问题都讲得“明明白白”，没有疑问，课堂上也从不提问，学生也没有问题可问，这不利于教学内容的理解跟掌握。表面上没有问题，但实际上学生不必定理解跟掌握，问题也许还多着呢。因此，笔者在授课时更留意设置问题并一直询问。比如，世界的本源是哪个?事业与情感的关系如何?前苏联为什么解体?祖国统一大业能否实现等等。通过询问跟解答，师生一同讨论解决难题的答案，有利于学生拓展视野，对难题的了解由浅入深、由片面到全面、由低级向初级的演进，实现了解上的飞跃。

教学方法的综合利用是一种实践跟探索，教无定法，教师只有勤勉耕耘，开拓进取，精心设计，注重积累，巧妙地利用各类教学方法，才能不断地提高教学品质。