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PAGE1 / NUMPAGES1小学三年级语文说课稿三篇【篇一】小学三年级语文说课稿一、说教材。（一）教材分析与处理。《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是爱的奉献，本课在本单元中起着十分重要推动作用。我想：在教学时，如果只是是使学生了解掌声就是爱，同学们都爱小英这空化了的观念内容是不够的，只有使学生在爱的感情世界里，经历爱情的磨炼，精神受到激发，沉淀为人格了，才称得上是真正含义上的为生命奠基！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会怎样去爱？才是本课的终极生命意义！（二）教学目标及重点难点：教学目标：知识与素质目标：能恰当、流利、有情感地朗读短文。通过对课本的跟读品味，读懂课文内容。过程与技巧目标：扣住词语理解单词，扣住句子体悟情感，扣住情感升华知识。培养和提升教师的语言感悟能力、观察能力跟评判能力情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间必须遵从、鼓励，要主动去关怀他人，特别是身处困境的人；同时也应善待他人对自己的关心与引导。教学重点：是指导教师朗读短文，了解小英的感情变化，深刻领悟掌声的涵义。教学难点：初步认识小英在掌声前后内心的变化。

二、说教法：本课的课堂对象是三年级的教师，他们纯真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织能力跟口头表达能力都有了一定的基础。《新课标》要求使教师做学习的主人。我为学员打造交流互动的系统，让教学作为教师展示自我的殿堂，使教师在温情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破瓶颈。我采取的教法是：1、启发点拨法：巧妙引导学员朗读短文，充分展现教师的主导作用跟学生的主体地位。2、多媒体演示法：引入音像视频资料，使讲义符合学校教师的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。3、创境想象法：创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想像谈话的方式理解文本。4、评价鼓励法：教育心理学认为恰当评价、适当表扬与引导是对学生的显然，它可以促使学生的上进心、自尊心等。科学的课堂评价可促使教师兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效益，使课堂充满活力。三、说学法：根据新课标的规定，让学员养成良好的阅读习惯。培养教师的研究素养、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方式的点拨与鼓励，让学员学会学习。因此我鼓励教师运用：自主研究、合作交流法：我利用课堂机智，引导学生强调疑惑，好比一石激起千层浪，学生的认知被唤醒，活跃课堂气氛，在探讨中理解、感受爱，体现学生的主体地位。

批注记录法：带着问题读课本时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培养教师学习英语的好习惯。四、说教学程序：一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的调子，开课时我用激情的语言为本课定了感情基调，这样就让我的课堂未成曲调先有情。使教师情不自禁地进入学习情境之中。（二）整体认知积蓄情感。（三）潜心品读升华情感。为了突显教学重点，在感受描写英子神态、动作的词句和掌声的涵义这部分教学中，我采取了多种形式的朗读，以读代讲，但我最注重于在自主阅读中为学员打造开放阅读的系统，保证了读的时间、读的方式，保持了读的兴趣。这入情入境的“朗读足以使温暖之情，感激之心渗入到学生的心中。不仅使它们学会了阅读，更重要的我是想通过这种的课堂教会孩子们学会学习，体会合作学习的开心。（四）联系实际延伸情感。在读完课文后，为了弹响属于学生自己的哪根情感之弦，我令女孩看《掌声响起来》视频课件，为下一步的默读和仿写放飞思维，积累素材，实现心灵、语言跟认知同构共生！（五）课堂总结内化感受当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样展现出立体式的课堂教学模式五、说板书设计：其目的在于根据课文内容，突出重、难点，清晰、美观、简洁，让学生一目了然。

【篇二】小学三年级语文说课稿一、说丛书《荷花》是一篇叙事写景的文章。这篇精读课文描写了夏季花园里一池睡莲盛开时的情境，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的领略。以丰富的想象力，描写了荷花的淡雅美丽，展现了一幅各具姿态、色彩鲜艳，活生生的水中荷花的场景。文章的字数不多，却把满池荷花的秋景表现得淋漓尽致，同时也抒发了热爱大自然的观念感情。这是一篇对教师进行审美教育的好题材，也是指导教师朗读和培养学员体会能力、想象能力的好课本。这节课我力图运用多种方式鼓励学生欣赏荷花那不同寻常的美。二、说教学目标本组课文以展现大自然的美丽为专题。根据本课以上特征，我制定了下列教学目标：1、正确、流利、有情感地诵读课文，积累优美语言；2、图文结合，理解课文，欣赏荷花的美好，培养审美情趣和热爱大自然的观念感情；3、体会丰富的想像，学习边阅读边想象场景的读书方法。根据制定的学习目标及教师的思维规律说课教材分析怎么写，我确定本课的课堂重点是：感受荷花美丽的身姿，体会丰富的想像，培养对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等词语。三、说教学方法“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要运用了下列几种教法：1、图文对照法；本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助教师理解、想象。

2、情境教学法，使教师感到如临其境，易于理解。3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的`读，引导师生体验课文的语言美跟荷花美。四、说教学过程我是围绕“美”字进行设计的：（一）创设情境，感知美俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方法，来促使学生的兴趣。接着，出示荷花图，让学生欣赏后用诗句描绘听到的荷花。如此激情导入新课，学生的触觉、视觉、思维、想象被唤醒，情绪一下子被激发出来，形成“未成曲调先有情”的良好的教学基调。师生交流后揭题板书。（二）自主研究，寻找美本文语言优美，在教师有所感悟的基础上初读课本，谈读后的体会，使学生整体认知荷花的美。然后再读课本，找出具体描写荷花美的句子画出来，反复诵读，并使教师在小组内交流读后的体会。（三）汇报交流，体验美学生借助上述两个环节，对文章的内容尚未有了一定的知道，同时也定会造成一些疑虑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，教师能随机出示照片或视频，图文结合，引导学生把握重点词体会词语，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果。

如在课堂描写荷叶的词句时，教师能鼓励学员把握描写荷叶特点的词句“挨挨挤挤”，通过看图理解，有情感朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给教师图文结合理解课本这一学习方法。而“白荷花在这种大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行鼓励。让学生想象：“白荷花在这种大圆盘之间冒出来”是哪个样子呢？谁来演一演？“冒”字用得好在哪里？紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有情感朗读。又如，教学描写荷花三种姿态的词句时能分三步走：（1）让学生把握重点词体会；（2）图文对照，让学生体验荷花的美；（3）以“荷花是这样美，谁可读出它的美？”激发读的兴趣，让学员练读、比读、评读、表演读。最后，让教师配乐朗读第二段，边读边想象场景。在诠释了、体会了、读出了荷花的美后，教师还打算了贴画，要求她们在黑板上贴出荷花的美。（四）含情诵读，释放美在第二段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步加强。教师深情引读：这么多的红牡丹，一朵有一朵的姿势。学生充满温情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会有什么姿态？在理解“一大幅活的画”时，我使学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的？学生在想像的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中表露了美，释放了美。

以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边唱边想象仿佛看见的场景，接下来课件展示动画，让教师想象说一说，似乎听到蜻蜓和小鱼对“我”说了哪个话，还有什么动物会来跟“我”交谈，可能告诉“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的认知将又一次被唤醒。这时，再使教师身临其境地朗读这部分，学生感到自己似乎真的成了荷花，并为自己的美所陶醉。（五）整体回顾，欣赏美在学生熟读的基础上，再次使学生欣赏优美的场景，尝试自己介绍荷花的美。（六）拓展延伸，深化美在这一环节，教师告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞扬荷花的诗篇，接着，伴随一首优美的民族戏剧，教师出示宋代词人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》，并深情合唱。之后，教师用课件展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的美好画卷，说出此时更想说的话。通过这一环节的设计使学生从欣赏、感受荷花的美，延伸到对大自然的热爱，让教师的情感进一步受到升华。五、课外练习1、看课外书或上网查找有关荷花的古诗。2、把荷花写得多美啊！我也要写写自己偏爱的花。六、板书设计板书是微型的备课，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再以后学生面前。

七、总结陈词。纵观本课的课堂，首先整堂课始终以教师为主，坚持以读为主，读中解，读中品。更为重要的一点是本课课堂力求教给教师学习的技巧说课教材分析怎么写，激发师生学习英语的兴趣。鲁迅说兴趣是的同学。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。这正是我在课堂教学中尽力追求的。【篇三】小学三年级语文说课稿【说教材】（出示远程图片）今天我为你们说的是《爬天都峰》这一课。这是教师从低年级升入中高一，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学员及时地适应中高三的英语学习，逐步完成由低年级向中年级课堂的过渡。因此这一组教材是低年级和中高一两个年段物理教学的接口处，而这篇短文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和父亲去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相激励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向他们揭露了在困难面前，要有打败困难的勇敢跟信心；在与人相处的过程中，要勇于互相学习，互相激励，共同进步的道理。这篇短文分两课时教学，第一课时初读课本，整体认知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

根据课标3―4年级阶段目标要求的恰当、流利、有情感的跟读课文；联系上下文理解字词；注重表现人文精神。根据三年级学生具备初步理解字词意思的。能力；学生可初步体会人物的观念感情。【说教学思路】1、利用丰富的远程教育资源，让学员享受优秀的课堂服务。2、现代教育科技为教师提供了丰富的学习资源，生动形象的场景，能帮助学生缓解重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的课堂氛围，充分激发师生的非智力困素，使其主体作用受到更好的发挥。学生针对无法理解的抽象内容，可按照媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特征学生就可以在多媒体中找到。3、小学数学课是一门基础课，通过词语的理解，基础知识的练习最终归宿到能力的培养上，这样的方式为学员的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。【说教学目标】1、认知目标：理解重点段落，体会人物思想情感。2、能力目标：培养教师正确、流利、有情感的朗诵课文，分角色读课本。3、情感目标：教育教师学会从他人身上汲取力量。【说教学重点】体会词语，能从他人身上汲取力量。【说教法】针对教学内容，我准备在课堂中充分利用远程教育接收的课件，让学员展开想象，进行形象思维训练。

从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情境教学法激发兴趣，使其乐学，从而提升课堂教学效果。【说学法】脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。【说教学过程】一、引入课题，分析题眼（1）先以质疑的方法，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的照片，质疑：我们如何能够上到山出来？（课题《爬天都峰》）并借助多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生感受到天都峰怎么样？有哪些特征？引出天都峰的高和陡。然后使学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再借助比较“登山”与“爬山”让人们感受爬山是双手并用。这为中间的感受思想起至铺垫作用。（2）朗读短文［播放远程教育资源――情景朗读］，按“爬山前――爬山时――爬山后”把文章分为三个别。二、品释词语，明白道理1、（出示远程教育资源图片）学生用自己偏爱的方法读课本第一部分，小组探讨：天都峰有哪些特征？找出词语读一读。2、学生用自己偏爱的方法读课本第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组探讨：人物的动作、语言，体验我的心态。3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是哪个意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。

齐读爸爸的话，品析“汲取”是哪个意思？你从爸爸的话中懂得了哪些道理？（善于从对方的身上吸取力量）4、拓展学习（远程教育资源），想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的体会介绍给你们。三、教学反馈与心灵教育这节课同学们都学习得更积极，课文《爬天都峰》主要讲了在周末里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你受到了哪些启示呢？我们未来遇到困难需要怎样做呢？（要从对方身上汲取力量，干什么事即使不怕困难，勇于攀登，一定可顺利）。从而表现了心灵教育渗透于教学过程中。