教师怎样备课，听课，评课

怎样2113备课、听课、评课

备课的重心是课本教师5261备课，首先要认真探讨、研4102读教材1653，在恰当领会教材内容的基础上，根据学员的实际，设计课堂教学。数学特级校长林俊老师从教20余年来，充分认识到，研读课本必须是学生教研的核心环节。

教师备课，首先应仔细探讨、研读课本，在恰当领会教材内容的基础上，根据学员的实际，设计课堂教学。因此，钻研教材是备好课、上好课的核心环节。

理清脉络

用好教材资源

整体研读，抓住联系

整体研读，主要是指钻研单元教材。一个单元的内容一般包含许多知识点，这些知识点是根据学员的思维心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学员陆续认识、积累和把握相应的常识内容。如果可知道一个单元的整体构架，把握知识发展的线索，从中理清学生的学习过程，便可以根据单元内容的构架，引导学生以已有知识为基础，探索和了解新内容。

从整体上仔细探讨一个单元的课本，能使我们理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，正确地确定单元教材的重点和难点，有的放矢地进行教学。

课时分析，突出重点

从数学发展史来看，人类对数学的了解，存在着一个从量变到质变的过程。例如：由数字表示数发展至字母表示数，从研究数的估算发展到探究运算定律，也都是质变。这些质变，在教材中就是重点。

所以，数学常识中的飞跃，学生认识上的转折，也就是教材的重点。同时教材的重点，也是“双基”中更基本很重要的个别。在探讨教材时，必须确立教材的重点，教学时需要突出重点，以确保教师正确理解。对于教学重点，如何鼓励教师理解，可设计多种策略，做到重点之处细细描绘，其余个别一笔带过。

化静为动

激活教材资源

教学时，如果照本宣科，不利于引发学生造成问题，不利于促进学生的探讨跟研究，不利于学生主动构建知识。

要改变这些情况，就规定学生激活教材资源，改变教材的展现形式，把静止的场景变为动态的情景怎么写听课评课记录，把教材“冰冷的美好”变为学生“火热的反思”，使之有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发教师产生化学难题和主动构建知识。

我们采用的方式主要有三种：一是通过媒介，化静为动；二是设定障碍，化静为动；三是延时介入，化静为动。效果比较不错。

联系实际

活用教材资源

教育家叶圣陶说“教材只能成为教课的按照，要教得好，使学员受益，还要靠老师善于利用”。因此，我们在备课时，必须按照学生跟大学的实际“活”用教材。

结合学生实际

学生是物理学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者与合作者，因此校长需要知道学生已有知识发展水准和已有知识经验，对物理教材进行加工。选择带有现实含义、富有挑战性的学习内容，向师生提供充分从事数学活动的机会，帮助人们在自主探索和合作交流过程中理解跟掌握英语基础知识和技能、数学观念跟技巧，获得广泛的数学活动经验。

结合本校实际

各个高校教学设施的不同，学生学习条件的不同，学生所处的环境变化，造成了学生了解的差别，接受事物能力的差别，因此我们在使用教材时不能搞一刀切，不能不顾实际状况，全部照搬教材。而应按照本地的教学条件及教师情况，充分利用当地的各类教学资源改造现有教材，合理使用教材。

合理重组

优化教材资源

教材虽是很主要更重要的课程资源，但学生在充分使用教材的同时，也能针对教材中的这些局限性灵活地处理，大胆地改造，从而加强探索力度，提高认知难度，增加教学密度，提升教学效度，使教学资源非常优化，更好地为课堂服务，为学生服务。

课时内重组

我们在探究过程中看到，教材中有的内容的编排并不符合学生的思维规律跟生理发展特征，有时可能是降低地据说了学生的水准。因此我们在课堂中常常尝试对课本做“手术”，进行再次“洗牌”，以促使教学。

单元内调整

如教学“小数除法”，揭示因数跟积的差异规律后，直接跳到“小数乘小数”的课堂，尔后使教师自己研究“小数乘整数”、“整数乘小数”的算法。这样重组教材，一方面有效避免了原本教材先教学“小数乘整数”、“整数乘小数”时给学生留下的“小数点对齐”的错觉，克服了小数加减法带来的负迁移。

单元间整合

分数乘除法应用题与百分数三种应用题，在含义上及算理上都是一致的，只是方式上不同。我们完全可以将他们合二为一，实现单元之间的内容融合。

适度开发

创生教材资源

由于地域的差距，民族文化的差别，学生背景的不同，教材受篇幅的限制，不可能合适每一个学生。因此，在使用教材上，要求学生除了应用好、用实，而且应用活、用新。要解放思想、大胆创新，显现思维的层次性、题材内容的时代性、活动过程的探究性、学习方法的多样性、学习空间的开放性。

一位教师在课堂百分数的应用时，以敏锐的数学眼光，及时地把握北京“申奥成功”不久的有利时机，把“申奥成功”这个今天出现的学生熟悉的题材成为物理课堂的活教材，并且题材的处理也十分得当。这样，将原本最乏味的百分数应用题的题材生活化，使学习材料具备丰富的现实背景，增加学生的信息量，提高了学生构建的积极性，使学生感受到生活中处处有数学，感受到数学的创意跟作用，体验了数学的魅力。

总之，教学中我们又要基于教材，钻研教材，根据教学实际状况，充分挖掘教材所蕴含的教育弊端，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的过于束缚。要充分发挥自身的主导作用，利用广泛的课堂资源，活用教材，创生教材，灵活、创意地使用教材，实现教材的再成就与二次开发。只有仔细研习课本，感悟教材，领会教材，才能掌握教材，创造性地使用好教材。

怎样听课评课2007-10-19 下午 10:47:00

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着很多的课堂规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学常识与提升素质、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引发，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以某种方式来组合，又以某种方式来改进就或许带给不同的教学效果。怎样来了解课堂教学规律跟抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地探究课堂教学的重要步骤和方法。

一、怎样去听课，教师听课应该按以下三个步骤来进行。

(一)课前应有一定的打算工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就需要做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教哪个内容，把书本找来预习一下，看看课文写的是哪个，是如何写的，有没有难点、疑点；同时自己想法一下，假如让我教那样的课本，准备怎么教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进房间，懵里懵懂地听，不理解教者的课堂意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参与备课活动听公开课也应做打算。由于大多数教师经常忙于教学工作，对这些教学理论，学术研究知之甚多，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就必须在参与教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所累积的资料。这样可打通视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。

(二)听课中应仔细观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的心态。教师在教学上除了要听，还要看，要认真捕捉讲课者的语言跟表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师应一边听．一边观察思考。既应看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对课本的研读，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展现。看学生的学，要看学生的教学表现，看学习参加的心情，学习的习惯。总而言之要看老师主导作用跟学生主体地位有机结合。有时教师听课也不必定非应面面俱到地注视课堂上的每位方面。根据授课者的特征跟听课者的目的，可以适度有所侧重，一般说来，对熟悉的学生，由于对其班级情况有所了解，可着重就其教学上对教师学习习惯的培养做跟踪式的动态预测；对通常的探究课，就侧重看其在探究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重展现其教学风格以及相应的学术观念在教学的展现。听课应详细记录课堂的教学过程，也记下自己的主观体验跟零星评析。

(三)听课后应反思和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的方法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将对方执教的内容获得自己班上试试等。

在探讨总结他人课时要切记比较、研究，取长补短。每个学生在大量教学活动中都可能产生自己独到的课堂风格，不同的学生会有不同的教法。听课的同学就要善于进行非常，研究、准确地评价各种教学方法的长处和弱项，并结合自己教学实际，吸收别人有益。

经验，改进自己的课堂。在探讨对方课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的课堂基本功和课前备课情况。这种反思对自己也会有巨大帮助。

二、教师如何评课

(一)、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动机，目标越准确明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成怎么写听课评课记录，是考量课好坏的主要尺度。所以预测课首先应探讨教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看能否全面、具体、适宜。全面指可从常识、能力、思想情感等几个方面来确认；具体指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。

(二)、从处理教材上作出预测

评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进，还要看教者对教材的组织跟处理。我们在分析学生一节课时，既要看学生知识教授的精确科学，更应注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标应在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运作。缘此，评课就需要应对课堂程序作出分析。教学程序解读包括下列几个主要方面。

(一)看教学思路设计

作要有想法，写文章要有想法，上课同样要有思路，这就是教学模式。教学策略是学生讲课的脉络和主线，它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路：

一是要看教学模式设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

二是应看教学模式的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的体验；

三是看教学模式的层次，脉络是不是清晰；四是看学生在课堂上教学模式实际运作哟效果。

我们经常看课发现有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学模式不清，或课堂思路不符合教学内容实际跟学员实际等导致的。所以评课，必须重视对课堂思路的解读。

(二)看课堂结构安排

教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构偏重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或方法。课堂结构的不同，也会造成不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常一节好课的构架是结构细致、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者授课重点、结构安排培训时间设计包含：教学环节的时间分配与衔接是否正确。

1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否正确。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2 ．计算教师活动与师生活动时间分配，看能否与教学目的跟要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3．计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。