幼儿园老师怎样说课_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区

幼儿园老师怎样说课一、什么是说课 说课是学生借助对教育目标本来的剖析， 表述具体课题的活动构想以及理 论根据。通俗的讲就是要说清：教哪个、怎么教、为什么这样教。“说课”以说 为主， 是学生对教案本身的剖析和表明， 是一种口头表述为主的课件分析。 说课， 不同于一般的发言稿和教育活动， 它要求说者比较平台地介绍自己的活动设计及 其理论根据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说 清为什么要这么教，说课的重点在于活动重点和瓶颈的突破上。 二、“说课”与上课的异同 说课与上课既有相似点，又有不同处。其相同点在于两者都是同一活动的 教材。不同处在于：第一，目的不同。上课的目的是将课本内容转换为幼儿的理 解，进而培养能力，进行思品教育，即“使儿童会学”；说课的目的则是向听者 介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。第二，内容不同。上课的主要内容 在于使幼儿理解这些内容，怎么教。说课则除了应讲清上述的主要内容，而且应 讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领 导、同行或学者、评委。第四幼儿说课怎么写，方法不同。上课是学生与儿童的双边活动，说课 则是以学生自己的解说为主。

三、说课的基本格式 1、根据原有经验，你认为该怎么说课？——说课的基本框架 一、说教材 二、说学情 三、说目标四、说打算 五、说流程 六、说教法、学法 七、是看点或传统 2、补充各内容的要领 一说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选——即假如你的 活动是来自于主题的,讲清主题的内容及价值追求，本教材在主题中的地位、与 主题内其它教材有无联系。如果你的活动是来自于儿童生活的,讲清为什么应从 生活中选这个教材，要探讨儿童的年龄特点、心理特征、学习特性及其与教材对 促进儿童发展的关系。 如果你的活动是来自于独立教材， 讲清教材本身的吸引力、 分析教材的内在价。（例：《亲亲长颈鹿》这个独白选自小班下学期，《有趣的 动物》这一主题中。该故事选择了小朋友生活中非常熟悉并偏爱的小兔子和长颈 鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特别是小兔子们亲亲长颈鹿 阿姨这个桥段既令人认为有趣又更符合小班小朋友的年纪特点， 生活中我们也会 经常提到自己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸上来表示他对同学的喜爱之情。 又考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女，特别是大班儿童年龄小，个个都 “以自我为中心”，缺乏友爱互助的品质，所以我认为这个故事又符合小班幼儿 年龄特点，又符合父母的现实还要，因此，我选择了这个故事，并将它与语言跟 社会两个领域相结合。

） 二说学情：分析些什么？幼儿的年纪特点、心理特征、学习特性以及与教 材的关系（例：小班《亲亲长颈鹿》：小班幼儿年龄在4岁左右，他们进入典型 的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，他们对游戏非常感兴趣，平时总喜欢把 自己想像成独白中的某一角色，但因为词汇贫乏，幼儿在游戏中想说又不知该怎 样说，即使说了也很难把自己的含义表达完整。因此，我想借助活动，让幼儿体 验游戏的乐趣，给幼儿提供说话的机会。 ）。学情分析是幼儿园老师备课时更 容易忽略的。学情分析的目的是选择适合的教法和学法。三说目标：如何确定目标——情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的 前提是对教材的剖析。目标的评判重点在能否明确、是否准确、是否能检。与此 同时，要探讨教材的重点、难点以及确认的诱因或突破的方式（例：《幼儿园教 育指导纲要》 语言领域中强调： “发展儿童语言的关键是营造一个能使他们想说、 敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”以及应“鼓励幼儿大胆、 清楚地表达自己的看法跟诠释，发展幼儿语言表达能力跟思维能力。”根据这一 目标跟要求，结合大班下学期幼儿的年纪特点跟语言发展水准：幼儿年龄小，注 意力容易分散，以自我为中心。

我从思维、能力跟情感三方面提出了本次活动的 目标。 1、认知上：在游戏场景中理解故事内容，加深对长颈鹿的了解。 2、能力上：积极参加故事清洁的探讨，愿意大胆地表达自己的看法。 3、情感上：体验友爱互助给你们带给的幸福。 目标中提及：在游戏场景中理解故事内容，体验友爱互助带来的幸福。因 此，在活动中，我把这点作为课堂重点。小班幼儿在语言表达方面不完整，有时 只说了半句话就能够再说了， 或表达不出心里的看法， 根据幼儿的语言发展状况， 我确认本次活动的难点是：用非常完整的语句表达自己的看法。 四说打算：分那几部分？——物质准备、知识经验准备等及其为何要这么 准备，物质准备中除了教具的打算以外，有时还要说清教学环境的布置，如健康 活动容易发生的问题：（1）不说；（2）说了打算什么但没有跟进为什么；（3） 准备不全面。（例： i.物质上的打算 我帮小朋友们准备了兔子头饰，这是为了 让幼儿最可开启到小熊这一游戏角色中；根据故事，我布置了树林、森林等情境 以及道具长颈鹿，这是为儿童在情境中游戏，并可加深故事的理解而准备的；音 乐，是为了进一步打造游戏的氛围而打算的。 ii.知识上的打算 我使幼儿先认 识长颈鹿，了解了长颈鹿的基本特点。

幼儿练习过爬及滑这两个基本动作。 ） 五说教法、学法 1.教法和学法可以分别描述。 2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学方法可以穿插在课堂过程中说。 六说流程：这环节通常是拉大说课距离的环节。要点是哪个？怎么说才是 流畅的？一般应说清“总共有几大环节”“各环节的主要目标”。分环节讲清 “教哪个”、“怎样教”——如何确保教学目标的达成、如何确保重点难点的攻 克、如何确保所有孩子最大限度地达成目标。这应从“选择哪个教学方法来突破 教学的重难点”、“如何鼓励教师学习”、“如何训练帮助儿童在心灵、认知、 能力等方面取得提升”以及“为什么这样教”这几方面说。 在说如何教的过程中 还要说清：环节的时间处理、环节的效果预期、可能发生的问题（如：不同能力 水平的幼儿可能发生的差别、与预设不符的状况等）以及怎样解决、如何随机渗 透，等等。要把教学过程说详细准确，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环 节，诸如利用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则能少说。尽量 避免师问、估计生答，师既问，估计生又答......，这种流水帐式的表述。 说流程的方式，可以是把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，也能 以是把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰 当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

（以询问的方法鼓励幼儿说出自己了解 的颜色，引出幼儿对色彩的兴趣。 问题：（1）小朋友喜欢哪个颜色？（2）今天小朋友穿的裙子是哪个色彩的？ （3）你还认识别的颜色么？ 教师询问时一环接一环,幼儿从提问问题到强调问题,从提出疑问到寻求 解决难题的方式,都体现积极主动真正引起了幼儿对色彩发自内心的兴趣。） 容易发生的问题：1更加简单；2、只讲清个环节“做哪些”，没讲清“怎 么做”、“为什么”；3、如何推动表格式流程与陈述性流程的转化，表格式教 学步骤以及探讨，特点：可看性较强。如何把能看性转化成可听性？（语言表达 要求较高： 这个环节干什么？分几步走？怎么思考的？可能发生的难题？如何处 理？） 七说亮点：何之谓亮——最与众不同的，要多角度挖掘选材；教学方法； 教师能力、组材以上几块内容可以有不同的组合，如：一教材，其中就包含教材 内容、目标、重点难点、准备等；二是教法学法；三是课堂程序。有的说课内容 中也没有“特色”。 幼儿园说课，是目前幼儿教育改革的新课题，它除了可以提高学生设计 和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助学生进一步理解教育活动诸原因 间的关系，提高自身的整体能力。我区幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型 的教学研究工作。

说课活动的举办， 在各个幼儿园引起了广大学生的注重与关注。 那么在全国幼儿教育改革的热潮中，我们必须怎样结合我市幼儿教育的本土特 点， 来举办说课活动呢？作为一线的教育工作者我们既该怎么设计自己的说课方 案呢？我想就某些弊端谈谈自己的几点意见。 一、说课的含义 首先说课的涵义没有统一的划分，就广泛的来说说课就是教师以教育理 论、教学大纲、教材为根据，针对某一课题（活动）的自身特性，结合教育对象 的实际状况，面对同行主要用口头说法该课题（活动）教学的详细设想、设计及 其理论根据。即说课就是全面面探讨跟深化教学设计的过程。再简单的讲就是要 说清：教哪个、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的 教学方案说出来，更要求学生将隐含于教育方案后面的设计观念、教育模式、具 体按照说出来，强调的是写出教师为什么要如此设计的弊端。 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、 速成的方式或方法来在短时间 内集思广益，检验和提升学生的课堂能力、教研能力，从而改进活动过程，提高 活动强度。 二、幼儿园说课方案的撰写 幼儿园说课方案是根据说课内容的内在逻辑来编写的。在教学工作中，可 以把说课的方式简洁地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教 法、说学法指导、说教学程序”； “一展现”指“展示自己参加设计的辅助教 学课件”。

（一）说教材 说教材内容就是通过预测所选活动主题的内容种类， 指明它在整体或主题 网络教学中的地位。 所以学生首先需要说清楚此次活动的内容是哪个及为什么应 选择这种内容。要表明教材选用是从那时、当地儿童群体的必须而打算的，如果 在选材方面涵盖到地域传统，甚至是幼儿园特色就要格外突出表明，以此来发展 幼儿园的本园课程。活动内容跟教材不是同一概念，活动内容要包括教材，但不 局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包含说幼儿的状况预测、说教学目标、说活动打算。因此，在表明活动内容时，必须说清楚教材及与教材 有关的内容。 说幼儿现状详尽剖析主要包含儿童的年龄特点、身心发展情况，幼儿原有 知识跟基础技能的把握状况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括儿童的 兴趣，动机，行为习惯，意志等发展情况。这一环节，教师应将以前对儿童观察 的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地描述下来，既可最明白地知道幼 儿，又让学生可将儿童发展水平与教学活动设计的关系密切联络起来去考量目 标、内容的确认与选取，从而逐渐真正做到让教育活动有效推动儿童的演进。 教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教 育活动设计的的终点。

说教育目标时应先说主题目标，再说本次活动目标，主要 从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达起来，并可表现主题的教育 要求，最后说建立此目标的根据。同时在这部分需要针对活动谈谈自己对重点、 难点的确认跟解决。 说活动打算，包括活动前的打算（家长工作、社区协调、环境营造、资料 收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括儿童用 书、教学挂图等）。活动准备是为使幼儿通过与环境、材料的相互作用来获取发 展的，因此，活动打算必须与幼儿的素养、兴趣、需要等相适应。这一点在说课 时需要说清楚。 （二）说教法 教学方法是学生有效地释放信息、指导幼儿的方式，说教法主要表明在本 次活动中将采取的教学方法和利用的课堂方法，以及这样做的缘由，要注重说明 自己其中独创的做法，特别是培育幼儿创新精神和实践能力的准确做法。说教法 时切记要按照教材的特征、幼儿的实际、教师的特长或者教学设施状况等，来说 明选择何种方式或方法的根据。 说教法就是 教师要说明“怎样教”、“为什么应这种教”的环节。教师 要说出在教育目标、教学内容确定以后，用何种途径、手段来推动。既应说出整 个活动用哪些教学方式及技巧，是集体的、分组的抑或部分进行的，更应说清为 什么用这些方式手段、 教师能否指导、 为什么应如此指导等。

教学方法种类众多， 尺度也不同。目前我们在进行活动中主常采用激情教学法、情景教学法、电教演 示法、交流探讨法、互动法、操作法等教学方法，在一些戏剧活动中也会用到审 美熏陶法等。 在未来的工作实践中，教师对教法本身的探求、积累与利用，上升至理论 高度并让之系统化、规律化，教师要尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教 育教学理论高度。 （三）说学法 说学法就是说明幼儿应“怎样学”、“为什么这么学”的环节，教师应说 出教给幼儿哪些学习方法，培养儿童哪些能力。教师在说学法时应说出活动中幼 儿如何学习、 依据是哪个； 自己在活动中怎样激发儿童学习兴趣、 引导幼儿主动、 积极构建的；还要讲出如何按照学校特征跟儿童的年龄、心理特征，运用这些教 育教学规律指导儿童进行学习的。 在这次的幼儿园教学活动中常见多通道参与法、体验法、操作法、小组合作 法、观察法等学习方法。 （四）说活动过程说活动过程是说课的重点部分， 它体现着学生的课堂思想， 教学个性与简约， 也 只有借助对活动过程设计的阐释，才能发现其活动安排是否合理、科学，是 否具备艺术性。说活动过程就是说明整个活动的步骤，即各个活动环节的推行过 程。

活动流程的安排、方式手段的选取需要以活动目标为核心，而活动目标又有 赖于整体的教育活动过程来推动，又以不同的侧重点分散实现于各个活动方法， 因此，教师应该分解活动目标幼儿说课怎么写，并预测各层次活动目标与各流程及形式技巧之间 的适应性关系。 如果学生设计的活动应进行延伸，教师也应说出如何延伸活动、延伸的作 用、为什么应延伸的根据。说这部分，可以体现出学生对本班幼儿发展水准的掌 握程度、对推动幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别 教育原理的利用等。 （五）展示自己参加设计的辅助课件。 展示课件时需要探讨自己设计、制作的模式跟过程。所制作的课件要起 到突出本次活动重点，降低难度，以突破瓶颈的作用。 三、说课活动的实行 说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己 的教学设计以及理论根据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说 理，在于说清为什么要这么教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。 在说课过程中，要留意把握以下几点：使用普通话、充满温情，慨慷自然、紧凑 边贯，简练精确、自然而有效地使用媒体。 对于说课的内容跟方法的理解，我也有进入探索阶段，只是一个抛砖引玉。

我觉得说课是把自己设计课程的认知活动“说”出来的过程， 它能使幼儿教师在 思想上对设计课程中的理论根据、构思再一次进行探讨，强化了理论对实践的指 导。说课是学生勤奋钻研教材，探讨教学方法，实践教学方法，不断提高教育、 教学业务水平的一种好办法，也是推动教育改革后，教师进一步学习教育理论， 用科学方法指导课堂实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要 求。说课，能够鼓励广大学生扎实学习教学大纲，深入研读课本，主动转变教育 观念，掌握现代教育科技，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化 课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面深化素质教育。