部编版初中三年级上册语文第三单元习作《我来编童话》教案及反思

部编版初中三年级上册语文第三单元习作《我来编童话》教案及反思【教学要求】 1.激发师生创作热情，充分激发师生的心灵，引导学员入情入境， 使教师除了学会口语，更陶冶情操。 2.要求学生可依照所营造的情景，展开丰富而合理的想象，并可 比较顺畅具体地记叙想象内容。 3.培养教师独立创作、相互评改和仔细修改的良好习惯。 【教学重点】 创编童话故事，培养教师的创造性想象能力。 【教学难点】 通过童话故事说明一个道理或帮人以启发。 【教学课时】1 课时 【教学过程】 一、创设情境，走进童话。 1.谈话导入：同学们，老师知道他们都爱听童话，爱看童话，这 节课教授就跟你们一起走进童话的世界。 2.忆说故事，领悟写作技巧。 （1）首先使我们走近童话屋，看看上面住着这些童话故事？你 能马上叫出他们的名字吗？（课件出示2）童话图片，学生交流。 （2）你还读过这些童话？（学生自由发言） （3）谁想跟你们交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单的聊聊 理由。 （4）教师小结：是啊，童话中颇具了神奇的幻想，难怪大家说 起来津津乐道、滔滔不绝，那他们研究过童话故事为什么会如此吸引 人吗？（学生交流，代表讲话。） （5）师生总结。

（课件出示3）大胆的想象，恰当的排比、夸 张，给人启迪。 （6）总结过渡：同学们，你们真了不起，连童话创作的真谛都 能看到！童话就是作者借助大胆地幻想，采用拟人、夸张等技巧编织 出的一个个奇异有趣，并可给人以观念启发的独白。在童话的世界里， 云儿能做事，风儿会说话，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是 太吸引人了。要是我们也可创编出美好动人的童话故事，那该多好啊！ 同学们，你们想作为国内的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始 创编我们自己的童话吧。 2.提供写作对象，启发学员思维。 （1）（课件出示4）我来编童话 国王黄昏厨房啄木鸟冬天森林超市玫瑰花星期天小河边 （2）看到里面那些句子，你的心底里浮现出了什么样的场景？ 你想起了什么样的独白？展开他们想像的翅膀，大胆想象有也许发生 二、根据规定选好内容。1.引导学员确立本次作文要求：通过编童话故事来帮助同学们认 识知道编童话故事的妙处，了解童话故事的奇妙。 2．（课件出示5）习作要求 （1）故事里有什么角色?可以从后面任选一个或几个。如果有需 要，也可以添加你喜欢的其它角色，如小公主、月亮。 （2）事情出现在哪个时间？是在哪里发生的？ （3）他们在那里做哪些？他们之间出现了哪些故事？ （板书：时间地点角色） 3.引导学生四人小组内探讨、交流。

4.引导学生充分想象，自己拟定童话故事的题目，指名交流。 三、由导至放，鼓励创编。 1.独立构思。 （1）同学们在选取了童话故事的内容跟童话故事中的重要“人物” 后，就可以大胆描述跟想法。根据自己的偏好，选定好内容，根据内 容拟好题目，思考可能会发生些什么事？并仔细构思故事的缘由、经 过、结果。在设想故事时可以大胆、自由地想像，要尽可能地让故事 过程准确些。(在自己独立思考后，说帮同座位听) （板书：起因经过结果） （2）大家认真的探讨，想好了跟小组的朋友互相交流，选出的 故事，可以通过演、讲、画等诸多方式汇报。 2.加强语言训练，提高表达能力。 （1）学生在小组中自由交流。 （2）指名汇报，全班交流，师生评价。 3.创设情境，角色演出。指名学生戴上头饰上台演出，其他学生 认真观察。 4.教师小结： 每个小组的想法都更清晰，内容各异，表演也更精彩。在这里老 师看到了一个共同点，你们都可展开想象的翅膀大胆想象、自由表达。 想使你的故事最饱满、让更多的人都来欣赏我们的童话吗？那就把它 写下来吧！先别忙着动笔，童话屋里还藏着一个教我们写好童话的锦 囊呢，谁来帮你们读一读？ （课件出示6） （1）忘我地写：此时，你就是你自己笔下的童话人物，你要以 他们的身份、口吻跟心理去驰骋想象，落笔成文。

（2）动情地写：在你的童话人物中，要注入你自己的观念情感， （3）大胆地写：要使想象尽可能丰富，情节尽可能生动，形象尽可能丰满。 （板书：忘我动情大胆） 四、交流评议，动笔写作 1.谈话过渡：有了这个锦囊，相信你的创作一定会获得更大的成 2.四人小组交流：把自己编好的故事在小组里说一说，组内同学帮助补充修改。(师下小组巡视和参加) 3.各小组推荐朋友在全班交流所编的童话故事。(对于优秀的应肯 定优点，给朋友作示范；对于中等及较多的应多鼓励，少挑毛病，充 分尊重她们的劳动，保护它们编写童话故事的积极性，并组织同学们 讨论，帮助建立故事。) 4.学生动笔将自己所说的童话故事写出来。 五、个性创作，成果展现。 1.自主创作，创编童话。（教师巡视指导，帮助有困难的学生） 2.汇报展示。其他同事可以做记录，记下你认为精彩的地方，也 可以找出他的不足之处，提些建议。 3.学生自己修改作文；小组交流互评互改，师巡视指导。 六、引导鼓励，课外延伸 1.今天这节课，老师发现了同学们智慧的火花，想得新、说得好、 写得也棒。最后，看看安徒生爷爷还有什么话要说？ 2.（课件出示7、8）卡通人物安徒生：看到同学们这一节课的表 现，我真为他们感觉兴奋，看来我那位“童话大师”该好好歇歇了，不 过我也有两个小任务希望同学们能做到。

（1）想一想：除了可能出现后面的故事外，也或许有如何的情 况出现呢？ （2）编一编：课后同学之间可以随意找几样自然界中的事物（风 霜雨雪、日月星辰，花木草石、鸟兽鱼虫），连在一起编一编童话故 3.吐露心声、情感共鸣同学们，这节课是他们圆了教师的童话梦，美好的童话，它可开 拓视野、启迪智慧、发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎他们一直 走进童话世界，多唱一听，多看一看，多写一写，让他们五彩的梦在 童话中恣意展现，让他们美好的童真在童话中非常耀眼。 【设计动机：谈话的方式引入课题讲童话故事的教案怎么写，出示照片，直观形象，使学 生兴趣盎然地走入教学情境。】 【板书设计】 习作：我来编童话 时间 地点 角色 起因 经过 结果 忘我 动情 大胆 反思一 成功之处： 一、选择材料 要选用自己很熟悉比较偏爱的动物来写。还要更加认识很多动物 的特征跟生活习性。比如啄木鸟笃笃叫，吃老鼠；小鸭嘎嘎叫，喜欢 捉鱼；小兔跑得快，爱吃芋头青菜；小马能干，能吃苦耐劳，任劳任 怨；狐狸狡猾，诡计多端等。 二、把“物”人格化 在我们的笔下。要把这种动物当着人来写，会说话，会学习，会 生活，会反思，会说话……例如：如果写啄木鸟，既要写啄木鸟给树 木捉老鼠的习性，又要让啄木鸟有人的语言、想法、感情之类。

三、想象是关键 想象是编好童话故事的关键。童话故事里的事情可以虚构，环境 可以假定，情节可以离奇。可以突破时间、空间的限制，深入至人所 不能达到的领域去。把动物看成像人这样生活认知。 四、主题应鲜明 每篇童话都要告诉对方，你想歌颂他什么讲童话故事的教案怎么写，鞭挞他什么；你想表 扬他什么，批评他什么。你想写他正直诚实，助人为乐，宽容豁达， 勤劳勇敢，谦虚谨慎，文明有礼……还是写他诡计多端，骄傲狂妄， 自私刻薄，懒惰贪玩，蛮横无理……一定要表达一个鲜明的主题。让 人们从你的童话故事中得到教育。 不足之处：今后的课堂教学中，还要注意学生的语言应简单明了， 要勇于发现学生的点滴进步，善于表扬激励教师，让学员更喜欢上作 反思二《我来编童话》是统编教材三年级上册第三单元的练笔教学内容。 本单元的课本都是童话故事，从读童话到写童话，教材编排体现了阅 读铺路、由读至写的过程，也为三年级学生起步阶段的作文降低了难 度。虽然学习了一单元的童话故事，自己在课外也阅读过不少故事， 可真正使孩子们自己动笔来创编故事而是有一定难度的。 我将本次习作的目标定为：1.读句子想画面，在三组“人物”“时 间”“地点”词语中，选择自己偏爱的几个，也可以添加自己偏爱的角 色，发挥想像，编一个童话故事。

2.将自己创编的童话故事写出来， 写完后小声地读一读，修改通顺，再与老师进行交流，感受创编童话 故事的幸福。3.能尝试利用改正、增补、删除的更改符号自主设置习 作，初步构建修改习作的观念。 本课的课堂重点是选取词语想象场景，创编童话故事。教学难点 是无法将童话故事编得准确、有趣。 教学共分为六大版块： 第一板块：我设计了一个“课前小游戏”，准备四组词语卡片，让 学生随机抽取，连成一句或几句话。这样，打开它们的认知，发挥他 们的想象力，为接下来的选取词语编故事做好铺垫。（这一环节不计 在课堂40 分钟内） 第二板块：“情境导入，聊童话”。你读过这些童话故事？让学生 聊一聊故事中的什么地方吸引了你，打动了你，作为本课导入时的谈 话内容，借以引出童话故事要勇于大胆想象。 第三板块：“明确规定，讲童话”。首先，出示课本上的三组词语， 让学生找一找它们的规律；接着，让学生想一想看到这种句子，你的 脑海中显现出如何的场景，把这种场面成为语言，编一个有趣的童话 故事；最后，指名说一说自己的故事，师生一同评价、修改。 第四板块：“激发兴趣，写童话”。在这一板块中，写的时间尽量 给的足够，但也不排除有的学生故事没有写完，主要侧重故事的内容。

另外，还要提醒教师写作的格式。 第五板块：“自我修改，评童话”。首先，给出评价标准，师示范 修改。这里应留意两点：1.注意运用修改符号；2.给故事加上一个题 目。其次，同桌互改、互评，感受分享习作的幸福。 第六板块：“完成童话，编成集”。利用课下时间，把女儿创编的 童话故事打印出来，编成“三（2）班故事集”，借以唤起人们再次创 作的兴趣。 这节课结束后，我自己也观看了自己的教学视频，发现了这些问 题。首先，整节课的趣味性不足。童话就必须是好看的、有趣的，但 是在我的课堂上而是稍显呆板，没有将学生的兴趣推动起来，没有为 学生打造一个“童话氛围。”其次，就是作前指导还不够。因为，最开 始我的想法是想使小孩在写的之后尽量能把故事写得完整些，不然在 评价的之后，如果父母只写了一个故事开头，那故事的趣味性就出不 来，这节课的瓶颈就能够突破。这一点，我仍然太纠结。所以，最后 就是我选择了应注重到写作，因此，我把原定于2 次的讨论合并成了 一次，在同学讨论后就直接进行写作了。现在想想，一次探讨指导根 本不行，因为一下子抛出“起因、经过、结果”对于中等以及偏下的学 生来说，比较难，他没有办法掌握并利用好。如果换成同学合作后再 小组合作，经过两次作前指导，孩子们可能会掌握得更好，写出的故 事很有趣。 总之，这节课使我明白了，在习作教学中，我要学习的东西太多， 要跑的路最长，希望自己在不断的探求和实践中，有更大的进步和成