如何编写教学设计与解析_教学实例/设计_教学研究_教育专区

如何进行教学设计北京教育科学研究院 职成教研中心 刘海霞2016年4月6日为什么应进行教学设计什么是课堂设计教学设计与备课的差别教案主要记录课堂流程（先做哪些？再 做什么？）教学设计则是应相当审慎、系统地体现 自己的教学设想与主张，要否认教案中 “我为什么这样设计”，这是增加学生 教学素质的一种有效实践，是推动教师 专业化成长的重要方法。什么是教学设计教学设计是为了推动一定的课堂目标，依据 教学内容、学生特质和环境条件，运用教与 学的原理，为教师策划学习资源跟学习活动 的过程。 教学设计在教育理论指导下，为了推动学生 学习跟发展而设计的解决教与学难题的一套 系统化程序。什么是教学设计教学设计的主要内容： 一、教学背景探讨（教材分析跟学情分析） 二、教学目标 三、教学重点、难点 四、教学步骤 五、教学特点（课前）教学反思（课后）如何进行教学设计如何进行教学设计读懂 教材读懂 学生读懂 课堂专业地读 整体把握教材用心地读智慧地读直面学生现实 抓住课堂动态生成整体把握教材到哪儿去—为什么知识做打算不同版本课本教学内容横向把握教材，发现不同， 学习借鉴知识基础---从哪儿来横向把握教材，发现教学内 容之间的联系高学 中科 阶背景段教材工 9. 工作作（（WoWrko）rk） 职业、计划、求职、生涯规划附件三 话题项目表 9. 工作（Work）职业、计划、求职、生涯规划 基础模块2 Unit 3 Have you ever done a part time job?基础模块3 Unit 5 We are going to work as packagers on theassembly line. Unit 6 Would you like mind saying something aboutyourself? Unit 10 That’s what has been my dream work.2 Unit 3 Have you ever done a part time job? 职业名称的词组只涉及面试过程原本 描述个人特质的 形容词1描述个人经历的词性I have done…Unit 6 Would you like mind saying something about yourself?以面试为核心的词汇表述方面的规定在叙述个人特质 的基础上，要求有支撑性的表达进行扩展要求用复合句进行表达（定语从句）案例1---教材分析? 本课选自高等教育出版社出版的中等职业教育改 革新教材《英语基础模块1》第9单元的教学内容 。

? 本单元主题是“俱乐部”，由4课时组成，分别 是据说课（Listening and Speaking）、读写课（ Reading and Writing）、语言运用课（Language in Use）、单元任务课（Unit Task），各课时层 层递进。? 本节课是第1课时，课型为听说课，用时45分钟 。案例1----教材分析? 本节课的学习内容是“申请加入俱乐部”。为了 更好地对本节课整体的任务输出做铺垫，将访谈 内容进行了局部的融合。由于语言学习应遵守“ 先听后说，先说后读，先读后写”的渐进性原则 ，因此本节课在单元教学中起至相当重要的铺垫 的作用，为成功完成接下来的读写学习、语言运 用及单元任务做打算。直面学生现实（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态。 （2）分析学生存在的学习问题。 （3）分析学生的学习应该跟学习行为。忌空泛没有指向性案例1----学情分析? 我所博士的是高中高二国际贸易专业的教师，假 期将迎来国际友好学校（新西兰坏卡托理工学院 ）的学生，开展文化交流活动。? 【优势】他们性情温顺寡言，乐于表达,对英文学 习充满浓郁的兴趣，具备一定的英语基本表达可 力。? 【不足】英语水平存在差异性,其中1/3学生英语 基础相对薄弱, 学生们对自己的语言交流能力自信 心不足。

案例1---学情分析? 【基础】在本册第1、第3单元的学习中，学生们 已经掌握了如“ I love… ”,“ I like…”,“ I can …”等 与个人兴趣喜好、能力等相关词汇的表达，为本 课的灵活采用奠定基础。并且学生们已经熟练掌 握如何使用英语学习系统，便于信息化教学活动 的举办。? 【措施】针对以上几点，我将结合学生的校园生 活，创设真实场景，采取任务推动的方法，引导 学生参加丰富的课堂活动，增强它们的学习兴趣 。直面学生现实学生是怎样学习的？ 学生遭遇这一类的难题会怎样想？如何做？ 学生的常识基础、经验基础是哪个？ 从学生已有的常识基础、生活心得、认知规律跟 心理特征出发设计教学设计，才能找准学生学习 的起点，突出教学重点，突破瓶颈，捕捉教学的 生长点。教学目标的制订基于 对教材的掌握基于 对教师的知道制定教学 目标教学目标的建立? 教学目标是指某一教学活动结束后，学生要超过 的预期状态。? 教学目标的建立是为教学活动定向的，即用来导 教、导学、导测的。教学目标的建立《哈姆雷特》的教学目标1. 识别《哈姆雷特》中的主要角色 2.理解哈姆雷特的旁白“to be, or not tobe” 3. 能了解比喻手法不能指出一个人如何可观察学生能否超过了目标。

对于教学设计来说不够精确1. 识别《哈姆雷特》中的主要角色予以有关《哈姆雷特》的角色的口头回答（如，谁是 克劳蒂斯），通过认定它们与情节的关系，将各 角色分类。1. 识别《哈姆雷特》中的主要角色予以有关《哈姆雷特》的角色的口头回答（学 习后学习成果得以表现的情境）（如，谁是 克劳蒂斯），通过认定它们与情节的关系 （行为体现的内容），将各角色（行为体现 的对象）分类（可观察的行为动词）。2. 认识比喻的通感手法给出一组短语，其中一些是形容而此外一些不是 （情景），通过挑选出这些符合定义的词语，丢 弃不符合的词语（行为内容），将比喻（行为对象）进行分类（行为动词）。教学目标制定五成分目标 1. 情景（习得的结果得以表现的情境） 2. 所进行的学习的类别（区分、识别、分类、演示、生成、采用、陈述、陈述、执行、选择） 3. 行为体现的内容或对象 4. 可观察的行为 5. 使用用户行为体现的软件、限制或特殊条件教学目标建立中容易发生的难题1. ? 2. ? 3. ? 4.目标内容不完整 目标叙述的出发点不符合现代教学模式 知识目标与素质目标分类不精确 目标更加宽泛不能有效指导教学教学重、难点的确定? 教学重点就是学生需要把握的基础知识与基本技 能，是基本概念、基本规律及由内容所体现的思 想办法，也可以称之为学科教学的核心知识。

? 教学难点是指教师不易理解的常识，或不易掌握 的技能技巧。确定教学重、难点的根据? 1 .教材、教学大纲? 2 .学生实际 一般产生学习难点的诱因主要有下列几种：? 第一种是针对学习的内容，学生缺少相应的感性认识。 ? 第二种是在学习新的概念 ? 第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。 ? 第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受跟理解。? 另外，从教育学的活动要求来看，培养教师素质，掌握学 习方式是课堂重点难点；案例1? 教学重点 ? 学生才能运用阅读策略,读懂邀请函，并认识其结构。 ? 教学难点 ? 能用正确的结构，恰当的语言写成一封商务邀请函。案例2? 教学重点 ? 学生进而使用所学词汇跟单词完成讨论自己将来工作，能够表达自己的特长，学生无法完成个人 简历的填表。 ? 教学难点 ? 学生在完成讨论今后工作及表达个人特长时，对 话中词汇的恰当使用。 ? 个人简历填写时地址、特长、申请岗位的填写。教学过程的设计课堂教学基本要素教师教学内容学生课堂过程教师教学内容 媒体学习者教学过程教师 主导 要求学员 教 主体意识主体 悟 认知加工理解 化 巩固运用 创造教师教哪个？学生学什么？--------教学内容的选用、处理 教师如何教？学生怎样学？--------教师活动跟学员活动的选择 “教””悟“”化“活动的程序组合排列-----教学结构的设计教学过程? 教学内容选择的方法： ?1. 内容适合贴近原则 ? （1）选择与目标密切相关的内容 ? （2）所选内容在学生的近期发展市 ? （3）所选内容应有启发性、能锻炼学生认知、启迪其灵魂。

?2. 组织内容时应把逻辑顺序和心理顺序相结合。 ? 逻辑顺序：知识平台的内在逻辑模式教学过程? 课堂教学结构确定的方法： ?1. 选取教学环节。 ?2. 设计教学各环节的组织怎么写教案，将各教学环节进行有机组合，使之前后环链，成为一个适于教学的整体 结构。 ?3. 对各教学环节的设计进行 统调， 使各个别教 学内容的组织有机协调，做到重点突显，兼顾全面 ，以确保整体功能小于各个别之跟，保证教学目标 的推动。1.对本节课的目标进行预测，确定目标之间的层次 与顺序2.设计推动每个目标的教学环节 3.设计每个环节下的详细活动 4.确定每个环节之间的衔接教学过程教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过 程时应重点突出以下几个方面： ?①创设情境 导入课题环节 ?②自主研究 合作交流环节 ?③联系实际 拓展应用环节 ?④自我反省 总结评价环节 ? ⑤布置作业教学过程? 研究性学习确定 划分 制定 计划 整理 交流 自我 课题 小组 计划 实施 总结 展示 反思教学过程? 任务型教学布置 分析 实施 展示 任务 任务 任务 评价教学过程1.教学活动要表现教师主导，学生主体的课堂理念； 2.根据教学内容设计有益于培养教师文化素质和综 合能力的教活动；活动内容清晰准确才能推进。

3.注重教学环节之间的逻辑联系让整个教学过程成 为一个内在逻辑联系科学、有利于实现教学效果 最优化的整体平台； 4.注重突出学科传统； 5.在正确的环节有效使用教学媒体突出重点突破难 点改进教学效果。注重学习过程中的评判教学评价的目的是，通过对学员学习过程跟学习成效 的评价，及时向老师跟学员提供反馈信息，帮助学生 改进教学，促进教师发展。评价应秉持终结性评价和形成性评价相结合、定量评 价与界定评价相结合、教师评价与师生自评、互评相 结合。?? ? 强调知识的构建 ?知识的看到 知识的应用 学习的监控 学习的调节板书内容与设计? 板书内容设计，应按照教学大纲和课堂目的或者教师的接 受能力，采取不同的设计方式。 常用的有下列四种：? 1、内容再现法 内容展现法是浓缩、再现原文内容的设计 方法。? 2、逻辑追踪法 根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计 板书内容的方式。? 3、推论法 是层层推理设计板书内容的方式。这种技巧能 以经过推理，得出结论，可以非常清晰地体现论证过程。? 4、思路展开法 是按照课文内容，通过联想、假设进一步 扩展课文思路的设计板书内容的方式。板书设计§1-3 欧姆定律二、全电路欧姆定律复习提问：一、部分电路欧姆定律 1、概念×××××××××××1、部分电路欧姆定律 ××××××××××× ××××××××××××××××××××2、全电路欧姆定律小结：××××××××××× ××××××××××× ×××××××××××××××××××××× 三、电源的外特性作业：2、伏安特性曲线1、通路：×××××××××××××××××××××× ×××××××预习：××××××××××× 2、开路：××××××××××××××××××3、短路：×××××××板书设计板书设计板书设计? 一．明确的目的性 ?二. 高度的概括性 ? 三．清晰的条理性 ? 四．周密的计划性 ? 五．较强的实用性说课应该注意的事项? 误区一：说课就是复述教案 ? 误区二：说教法学法太过空泛，有失规范 ?误区三： 教学过程更加空泛，重点难点突破环节不突出? 误区四：说课过程欠缺辅助材料的支撑 ?误区五 说课时间缺少统筹，难以突显重点亮点? 误区一：说课就是复述教案 ? 教案：做哪些？如何做？ ? 说课：为什么要这样做？? 说课是要表现教师的课堂思想怎么写教案，理论根据，所以 不仅应说教与学的 内容，更重要的是从理论跟实 践相结合的视角说明“我做了哪些”“我为什么 这儿做”“我达到了（预期超过）什么效果”误区二： 说教法学法太过空泛，有失规范教法学法中列出这些教法、学法有些教法学法欠妥当，例如，解答学生问题、学生 习惯养成、简单技能训练等教法学法在课堂过程中没有印证?误区三： 教学过程更加空泛，重点难点突破环节 不突出? 教学环节只有框架没有具体方法表述? 对学员在学习过程中的体现没有预设，也没有相 应的对策设计? 重点难点落实与突破环节的设计没有体现针对性 措施，看不出推进的效果?误区四 说课过程欠缺辅助材料的支撑? 说课中提到的信息化资源、教学辅助材料不能进 行相应的展示?误区五 说课时间缺少统筹，难以突显重点亮点? 根据说课规定时间，按照说课内容的重要性对各 部分内容说课所必须的时间进行规划，安排好各 部分的内容跟所占时间比率。

? 应尽量做到说课过程节奏一致，和谐，不慌张不 紧张，在要求时间内有条不紊的说完该说的内容说课的方法 ? 一、背景探讨应深刻 ? 二、教学目标应具体 ? 三、教学方法要实用 ? 四、教学步骤要明确 ? 五、教学反思要落地教学片断展示? 什么是教学片断？? 一般来说，截取某节课的某个局部的教学内容， 让学生进行教学。? 片断教学只是教学实施过程中的一个断面，教师 通过完成指定的教学任务，来体现自己的教学思 想、教学素质和教学基本功。片断教学的特质? 实践性在说课基础上将教学设计中的教学构想具体 化、实践化的过程，目的在于表现教学设计 的合理性、可行性和实践性。完整性教师进行片段教学的之后应有清晰而又完整 的教学方法推进过程。虚拟性 预设性片断教学不仅在本质上是教学活动，但在虚 拟的教学环境中加强，面对的教学对象是评 委。在虚拟的环境中不可能推动真正的学生交流， 因此，教师应对课堂互动加以预设。片断教学如何推进? 第一选择合适展示的教学内容。 ? 1.能够表现新大纲中的学科价值取向； ? 2.能够展现教学设计的看点或创新点； ? 3.能够表现教学目标的推进或重难点的突破。? 第二善于利用教学语言。

? 1.课堂用语严谨具体，前后连贯紧凑，过渡自然流畅。 ? 2.教学过程中应有讲有问，有读有说，灵活多变。片断教学如何加强? 第三善于驾驭虚拟教学情境。 ? 1.教师通过口头语言、肢体语言、间歇停顿来展现真实的课堂情境。 ? 2.教师可以按照教学内容虚拟讨论、辩论等活动情景，展现学生互动和生生互动。 ? 3.忌教师用语言对课堂教学活动进行说明。 ? 第四善于展示自身专业能力。 ? 1.展示板书或跟自己专业学科相关的内容；如何评判片断教学? 一、教学目标确立，能够以局部的目标表现整体教学 的三维目标。? 二、对教材把握精确到位。能恰当认识所选的片段在 整体教学中的低位和作用。? 三、教法学法有效，总体设计合理。 ? 四、能力训练到位，与本课或本单元教学目标一致，训练设计面向全体师生，体现层次性，训练方式得当 ，有助于学生综合能力的产生。 ? 五、教学板书的设计精要、简洁有艺术感。 ? 六、教学媒体使用正确熟练，教学资源运用合理，能 够有效调动学生学习兴趣，降低学习内容的难度。教哪个和如何教，决不是凌空可以规 定的，他们都包括“人”的问题，人 不同，则教的东西、教的方式、教的 份量、教的顺序都跟随不同了。——陶行知“备课是学生在开会前的课堂 准备，备课是开会的前提。”——《中国大百科全书》谢谢您的聆听！ 欢迎批评指正！