课文学生论文 小学数学阅读课课堂设计

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语文课堂教学是一门科学、一门艺术,又是一项创造性的艰难劳动.尤其是学校数学课堂教学,更是一项较为复杂的系统工程.要上好高中数学阅读课,就需要设计好课堂教学.笔者结合自己的课堂实践,谈谈自己的体会.

一、初读课文,整体认知

这是推动师生、教师、文本之间对话的前提,是学生与文本直接对话.学生需充分的独立自主的、个性化的阅读.

小学生课文:农村学校/一年级学生/朗读短文 风

在这一环节中教师应首先要强调确立的规定：（1）读正确.即字字读准,包括字词、轻声、变调、儿化等,还要注重纠正地方音；要做到不重字,不添字,不颠倒、重复字句；（2）读通顺,读出长短句中短语之间的停顿、句子之间的停顿和语句之间的停顿.同时要求教师用笔描绘出字词新词,多读几遍；（3）课文主要写了一件什么事?不懂的地方打上“?”号,这有利于培养教师阅读的习惯,培养教师怀疑的素养.然后检查初读的效果.抽学生部分读生生字、读课本,切记不要齐读,以便学生对读的效果进行评判,以便教师或师生对容易读错的字、词予以指导.对于写了一件什么事,教师以更简洁的句子引导学生概括：谁在哪个地方干什么?或哪些怎么样了?让教师对课文有个整体的了解,初步的认知.

二、细读课文,质疑问难

目前,中年级的阅读教学有一种倾向,那就是重感受,轻质疑.中国特色的阅读教学心得是熟读精思.朱熹认为：读书要“有疑”,从疑而悟.在这一环节中要求教师背诵课文,因为复述有利于思考.教师强调确立的要求：默读时,学生做到不指读,不出声,不动唇.鼓励学生大胆抨击,将不懂的词句、句子或其他的问题提起来.教师将对学员的难题进行梳理,有的能直接板书在黑板上,以便有针对性地教学.

三、精读课文,释疑解难

在这个环节中,教师鼓励学员与文本之间进行访谈,就强调的难题,要勇于疏导,进行归纳,明确什么难题学生之间无法自己解决,哪些问题必须师生共同解决.突出重点、难点问题,“顺学而导”、“以学定教”.

字词方面的问题,有的老师稍作提示,学生探讨解决；有的联系上下文；有的查阅工具书或资料；有的出示照片使学生理解；有的使学生在游戏,表演中体会、理解；还有的能使学生探讨、动手实验,调查知道等方法解决.

对课文内容方面的弊端,有的有显著答案或隐含答案的,教师应指导学员多读——“读书百遍,其义自见”；而对意义深刻的文章的重点段落,教师着重指导学员有情感地诵读,以读为本,以读代讲,以读促思,读中感受,读中体会.如《富饶的西沙群岛》课文中,理解为什么说“西沙群岛的河里一半是水,一半是鱼”?我是这种一步一步地展现句子的练习的：

（1）小组读,想一想,读了这一段,你最大的体会是哪个?

（板书：鱼多,课件出示海底鱼1）

（2）都有什么鱼呢?作者是如何有条有理地展目前我们眼前的?板书：“有的等有的等有的” (说一说)

（3）这些鱼真是美极了.想看一看吗?（出示课件鱼2）

（4）你能找到课文中写鱼的种类的语句美美地读一读吗?自己先练一练.（生自由读）

（5）再读读第四自然段,找一找哪些词语也告诉我们鱼众多,把他们圈一圈,划一划.

生异口同声：成群结队、穿来穿去、各种各样、多得数不清、一半是水,一半是鱼.

师：找得很准,咱们在读课本的之后非常要切记这些句子.你可读好很多词语吗?（出示相关句子、生读、生评价）

师：读了短文,看了照片,又划了词语,现在你明白为什么西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼了吗?

小结：读书的之后,我们可以用读读、看看、划划的方式来帮助自己读懂.

（6）让我们一起再来感受西沙群岛的河里一半是水一半是鱼.学生有情感地读一读.

学生是数学学习的主体,尊重教师对文本的另类的理解.至于朗读的方法,如音调的长短、语词的升降、语音的轻重则使学生在准确的语言环境中去读,读英文中感受、领悟,当然适当的之后老师作必要的范读.根据不同的体裁,学生还可以分角色朗读.

四、诵读课文,积累语言

课文是范文,是文质兼美的精品,要通过熟读,达到诵读,这是读书语言内化的好方式,是积累语言的好方法.因此,教师鼓励学员将这些优美的词句、句子和语句摘抄在积累本上.鼓劲学生在以前的小作文中使用优美的词句、句子和语句.

五、拓展阅读,课外延伸

教科书是基本的,重要的教学内容,但不是唯一的、全部的教学内容.

阅读教学的方式,大阅读教学观主张向课外延伸,向生活开放.新课程标准下的大阅读观倡导教师应鼓励学员在自然、社会的各类场合学英语,坚持推进课外阅读,在自主的长期的阅读中增加学生的独立阅读素养.阅读要向课外延伸,向生活开放.

但教材中课本对教师来说,显然是量少面窄,因此,语文老师要逐渐将教师从课本引导到课外阅读.小学数学课本中的许多优秀作品,深深地吸引了师生,如果学生再加以适当抑制,学生一定千方百计寻找有关的课外书籍阅读,如学了《掩耳盗铃》这则寓言,教师鼓励师生去读许多脍炙人口的寓言故事、成语故事；如学习了《飞机遇险的之后》《爱迪生》,教师则鼓励学员读名人故事书；学习了《女娲补天》这课,教师又讲了《二十四个望娘滩》的民间故事,引发了学生读神话故事的兴趣.如此引导,,就是以英语课本的短文为核心,延伸到之相关的长期课外阅读中,这样,学生有了一定的阅读兴趣与喜好,再将教师的课外阅读引导到更为广阔的哲学空间,这样也能够把语文课堂从狭窄的、封闭的课文阅读中完全解放出来.结合班队活动课开展了“故事会”、“成语接龙”、“演讲活动”、“知识竞赛”,更可促使学生主动到书海里遨游,自觉地去体验、欣赏语言的美,去体会一些做人的精髓.课外阅读,如同“涓涓清泉,润物细无声”.

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