汉语拼音写字练习教学设计

汉语拼音写字练习教学设计

教学设想

《识字1》是《国标本（苏）语文》一年级下册的教学内容，它以词串识字的方式出现，围绕“春天”这个主题勾勒出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语，分为四组，每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面阐述了春天的特点。所以教学时我们不能为了识字而识字，要借助朗读、想像去感受、感悟，要使学生由句子想到具体的事物，由词串想到特写的场景拼音教案怎么写，由整篇课文想到春天特有的情景，要使学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块，为未来的阅读跟写作做必要的储备。所以，识字和记忆词串应该是本课的课堂重点和难点。

词串识字都有韵脚合辙的特质，读起来朗朗上口拼音教案怎么写，由此，“以读为本，读中体会”成为本课课堂的重要方法之一。通过多种形式的朗读帮助教师理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的跟读，最后词串成文的诵读，由易至难，循序渐进，在反复吟诵中，读出词语间的停顿和整个词串的朗读节奏，掌握诵读的方法，为日后诵读诗歌奠定了基础。

另外，运用多媒体课件创设情境，把生活带进了教学，使教师已有的感性认识与生活心得和写实的词儿融合在一起，一边诵读，一边形成与句子相对应的图像，既有利于学生理解字词，又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了，但像没组装的机器部件，只有把他们组合出来，才能发挥真正作用，所以，在教学中，我充分挖掘词与词之间的间歇、空白，引导学生借助已有的常识和心得，通过想象进行补充跟扩展。在学生们的互相争论中，原本似乎独立，实际带有相同关系的短语融合成一个“春天”的模块，在进行反复诵读、积极记忆后，一幅鲜活的“春天”画面就以模块形式构建、存储于学生脑海中，为学生将来激活、选择、匹配、重组相似模块提供了资源。

《语文课程标准》指出：要使教师喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而本课集中学写带“木”的字串，意在让小学生感悟一点汉字文化，培养学习汉字的深厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情，为日后学习汉字打下坚实的基础。

教学过程

—、课件导入，激趣学文

送走了春爷爷，我们迎未了美丽的春姑娘（课件出示春意融融、鸟语花香的春景图）。你看，春姑娘真像一位神奇的魔术师，她把大自然打扮得多美呀！看，一群小朋友到田野找春天来啦！

二、联系画面，整体感知

1、结合课件画面，播放乐曲《找春天》。

2、学生交流，从这些地方找到了春天？

随机出示：课文四组词串。

3、借助拼音，学生自由练读。

4、指名练读，正音。（逐个词儿读，词串连出来读。）

[借助画画帮助学生构建完整的词串模块，使写实的词儿和形象的事物融合在一起。]

三、逐行认读，深入体会

1、让学生思考。

（1）春天的`风吹在头上是如何的觉得？

（2）你明白春天的雨是如何的吗？点击“春雨”处，让学生们体会春雨细细的，像牛毛一样。

（3）出示“春天 春风 春雨”

谁来读好这一行词？

你是如何想的？你就像看见了什么？（春天到了，我就像感觉到了春风暖暖地吹在身上，舒服极了，又似乎听到细细的秋雨正在绵绵地下着，万物都在快速地生长。）

[让学生一边读，一边去想与这个短语相对应的事物图像，可以把表层上孤立的图像融合为一体，在它们的大脑中构建、存储起以后解决难题时可快速激活、选择、匹配、重组的模块。]

指名读，师点拨，注意停顿和整个词串的诵读节奏。

2、师：春天的松树、小草、嫩芽是；怎样的呢？小朋友昨天终于和它们交上了同学，有的小朋友用手轻轻地摸了人们，有的小朋友在草地上打了个滚，有的小朋友还跟她们说唱歌呢！

（1）谁愿意向你们介绍一下你的同学呢？在学员介绍时急于逐个点击“柳树、小苹、嫩芽”，多媒体展现春天柳叶吐翠，小草茵茵，嫩芽破上而出的镜头。

（2）小朋友这么喜欢自己的同学？那你可读好他们的名字吗？

（3）击出“柳树 小草 嫩芽”一行词语。

指名读，师评：听了你的朗读，我似乎听到了树叶垂在河面上，风儿一吹，河水漾起了层层波纹……你们呢？

3、（1）点击“布谷鸟”，展现布谷鸟在田间边飞边鸣的镜头，同时诉说布谷鸟的传说。再逐个点击燕子飞行、蜜蜂采蜜的画面。

师画外音：燕子、布谷给我们增添了春的喜讯，连小蜜蜂也嗡嗡地赶来，在花丛中忙着采蜜呢！一派热闹的场面。

（2）谁来招呼这些漂亮的小家伙。

（3）春天就会有什么动物呢？

[学生借助已有的常识和心得，对动物这一模块进行补充跟扩充。从而增进对春天的感性认识。]

4、（1）小蜜蜂为什么这样开心？（点击蜜蜂在花丛中飞行采蜜的特写近镜头）

（2）让我们做个深呼吸，扇动翅膀，跟着蜜蜂，一起到花的海洋里去邀游吧！（录像展现“花的世界”，其中有梅花、杏花、桃花。）

[伴随着生动活泼的场景，孩子们挥动着手指学着蜜蜂在学校内自由跑动，既带来一种身临其境之感，同时既达到了做课间操的效果，起到很高的调节作用。]

（3）在花的海洋中，你最喜欢什么花？为什么？

（学生小组交流后集体汇报，教师随机点击“梨花”、“杏花”、“桃花”的多媒体画面。）

（4）点击出“梨花 杏花 桃花”

指名读，学生评价。

四、熟读成诵，记忆积累

师：春天在那里？春姑娘悄悄告诉小朋友：春天在校园里，在小树林，在树梢上，在田野中，春天就在小朋友的眼睛里。课文中的这种词儿连出来读就像一首小诗、赶快读读，把春天的美读起来吧。

1、练习朗读

（1）自己练读。

（2）把春天的美读帮小组里其它同事听。

（3）交流：怎样读得美？教给办法（边读边在脑中放电影）。

2、学习背诵

春天不光留在小朋友的眼睛里，它还需要深深地印在小朋友的心底里，我们来比一比，谁更有本事把这种词儿都记下去。

（1）小组交流，讨论最佳记忆技巧。

（2）大组汇报交流。（a、词串记忆法，如“春——”“——花”；b、归类记忆法；c、画面记忆法等）

[记忆法是学生的智力因素之一，而死记硬背是培养不出记忆能力的，小学时期是学生记忆的黄金阶段，只有使它们领悟、掌握灵活多样的记忆技巧，才是行之有效的。]

五、认识偏旁，学习生字

1、认识木字旁

今天我们一起来认识一个新偏旁，想不想和他交朋友？

板书“木”，知道他的名字吗？

2、文中有什么字是带“木”的？（树、杏、梨）

它们为什么都有个“木”？以前学过带“木”的字吗？

[把同样偏旁的字组成字串学习，以便学生理解跟记忆，同时也使学生从中领悟形声字构字的精妙，感受汉字的结构美，培养识字兴趣，提高识字能力。]

学写“树、杏、梨”

（1）比较三个带“木”的字有何异同？（位置不同，形体也出现差异。）

（2）同桌说说这三个字中你会写了那个？有哪些好办法记住它。

（3）全班交流。

（4）指导书写。

（5）学生练写，教师巡视指导，纠正写字姿势

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