教案形式跟备课方式的变革：电子教案与集体备课的完美融合

古人云：“凡事预则立,不预则废。”课堂教学成为整个教学过程的中心环节,具有更强的科学性和连续性,事前必须作充分的打算,在课堂中，备课是一个必不可少而且非常重要的环节课前备课是一线学生进行教学的重要环节，在整个教学活动中占有关键作用,备课的成果体现是产生教案。

眼下，教育行政主管部委及各中小学在《教学常规》中对学生课堂方案设计跟检查都做出了具体的要求，不少学校还按照学生编写的备课质量来评判学生的课堂工作，其宗旨无非是督促学生加强教学前的准备工作，促进学生迅速成长。可由于过多复杂的主客观原因，设计教学、撰写讲稿这项中小学教师的基本工作正在被淡化，被泛化：一头是学校刚性化的规定和苛刻的常规检查；一头是学生经常忙于抄教案、迎检查。一个时期以来，教案衍变成照本宣科的台本，教学设计也成了机械的文本复制。不少教师曲解了设计教学和编写教案的初衷，整天疲于抄写教案，单纯应付常规检查，从表面看，教师“备课”质量逐渐增加，而实际上却逐渐低下。从新课改所提倡的“促进教师发展”的评判理念出发，我觉得教案形式跟备课方式的变革势在必行。下面是我对设计教学、撰写教案的一点认识：

一、明确存在疑问，认清教案的复杂性

1、不加阐释，照抄教案教师备课不是去认真研读课程标准规定和课本要点，不是认真探究学生的学习实际，制定相应的教学思路，而是舍本逐末，通过购买何种《名教师优秀教案选》或《教案》之类的书，把对方的讲义一字不漏地照抄照搬下来。检查出来，既有“数量”，又有“质量”。学校对学生的听课检查，过分注重数量，检查并非停留在“数教案”这一机械方式上，忽视备课的内质，致使许多教师发生了应付检查式的抄教案，甚至补教案。这种无效的劳动浪费了学生长期的时间及精力,缺乏实效。

2、改头换面，重整旧案教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的《教案》，却打起了以往备课本的主意，更有甚者，索性将以往的备课本换上新封面当作本学期的预习，权且应付了事。

3、大刀阔斧，化繁为简这些教师连“备”都认为麻烦，干脆在“备”的过程中，拿着购来的《教案》，简单地摘录所谓的“重点环节”，并美其名日：“取其精华，去其糟粕”。

4、直接用来，照本宣科这些学生最是跑“捷径”，直接拿着教案，为自已所用。他们觉得：《教案精选》或《教案》本身就是优秀的结晶，不需要再加工，没有“写”、“备”教案的必要，直接用来，照本宣科就行了。

5、以“我”为主，缺乏合作。教师备课时通常是单兵作战，缺少交流与协同，学科之间最是缺乏融合，忽视了教师之间的互相合作，在集体备课中“守口如瓶”，制约了学生间教育资源的研发与共享，教学品质跟学生专业能力提升缓慢，集体备课形同虚设。

6、以“本”为本，缺乏创新。教师本着以“课程标准”为纲，以“课本、教参”为本的特色教学理念，不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。单纯依赖教参，备课缺乏趣味，使课堂教学缺少活力。教师工作欠缺创新性，很难适应课改的要求。

反思备课现状，它严重影响着新课程变革的成功进行，也影响着学校教育教学品质的提升跟学生能力的演进。致使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等遭遇着严峻的考验。

二、提倡集体备课，提高教案的实效性。

随着新课程改革的全面深化，学生的学习方法跟老师的课堂行为正面临着深切的嬗变，这呼唤着教师之间的互相合作，从集体活动中获得知识，汲取力量。而教研作为课堂教学实施的前沿阵地，迫切需要教师从传统个体势单力薄的研究走向集体的合作探究。集体备课是发挥集体智慧、提高课堂教学效率，保证教学品质的有效机制，它已作为校本研究中推动学生专业发展的重要方法，并对课改的推动和教育教学品质的提升有着很大的制约。集体备课为学生之间的交流协同提供了系统备课方式怎么写，是教师合作交流的契机。这彻底改变了当时进入孤立封闭状况的学生教研、教学和探究，以全新的姿态，通过交流、研讨进行分析，充分发挥集体的力量，挖掘备课组学生的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的目的。通过研讨，每位学生都将自己的特点体现给对方，又从他人那里吸收更大的特点，形成了一个相互影响的“合作链”，实现了优势互补。每位学生都可在集体备课的过程中，较快地减少自己的业务能力和教学水平。

具体做法如下：

1、以年级段为单位，以学生为主体的集体备课小组，具体工作由备课组长统一分工安排。要使广大学生确立加强集体备课的重要性，学习有效性备课的管控机制，完善各部门职责。每次集体备课都应有目的性、针对性、实效性。学期初，备课组长根据组内学生多少以教学内容为单位，将相关备课任务合理地分解给组内教师，承担任务的学生即为该教学内容的“主备教师”。主备学生即刻研读课本，查阅相关资料，对教学内容进行整体设计，并撰写演讲材料。发言材料需要包含编者意图、教材分析、教学目标、知识（技能）重难点、课时内容分配、设计模式、施教策略，以及相关课程资源的研发、作业设计、注意事项等环节。集体备课可按下列方法：“定量主备→定人主讲→集体评议→完善共享→复备教案→课后反思”来进行。对青年学生跟老校长进行分工，提出不同要求，老校长重在辅导青年学生，要有准确的规定；青年学生则指出在课堂教学方面要有进步。这样，教师没有了后顾之忧，新老教师都可发挥专长，形成活力，集体备课才能群策群力，教师能够敞开心胸，无私奉献，集体备课才能取得成效。教导处应按照教案质量、教学效益、教学研究素养等对学生进行考核。并进行优秀教研组、优秀教案、先进个人或者优秀论文评选活动。

2、集体备课可每2周组织一次。所有课任校长需要参与集体备课，按照集体备课的操作过程进行，老师在深钻研教材的基础上积极参加集体备课，踊跃发言(每人需要发言)，查阅资料，提出有价值的疑问，发表有个性的看法，补充教学内容，并对于前两周的备课、授课状况提出存在的因惑，在集体备课中寻找解决的方法，集体备课教案可包含下列四方面内容：一是对教材内容的剖析；二是对设计动机的表明；三是对教学环节设计的剖析；四是对层次性作业设计的表明。但在内容跟结构上不应加以严格限制，应为教师辅备内容留下再优化、再成就的空间，提高集体备课的创造性、开放性。教案格式可以由两个别组成：一是通用性教案，由学科备课组统一印制，约占页面的２／３；二是空白，用做教学设计的设置之地，约占页面的１／３。

3、集体备课要加强集体交流中的协同。为了减少学生看讲稿一说到底，讨论时泛泛而谈，缺乏研究氛围的弊病，集体研讨时应把着眼点放在“议”，而不是以往的“评”上。可以采用“问——说——议”结合的动态式议课方式，即首先由教研组的其它学生回答。再由说课人对自己的课堂方案进行探讨，其他人共同研讨。如能向说课教师提问：你觉得本课的重点和难点分别是哪个?为什么?你将怎样突破?你设计的根据是哪个?等等。议课时，大家还能相互转化角色，质疑问难备课方式怎么写，形成多向的信息交流。这种动态式议课追求的就是在讨论辨析中碰撞出智慧火花，使“说”、“议”、“研”一体化。

总之，新课程背景下，教师备课讲稿应做到“实效、创新、合作”。要改变划一的备课要求，减少学生的无效劳动，给学生一定的自由度，为学生留下自由发挥、自我规范、自我管控的空间；给教师腾出更多的时间去学习、研究、改革、创新。从根本上做到有效备课，从而实现课程变革的进程。（教案格式附表）