我与地坛(教案新部编本)_六年级语文_语文_小学教育_教育专区

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan教师学科教案[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________xx 市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan苏教版高中第二册第一单元我与地坛【教学目标】1、 知识目标：本文是史铁生作品的代表作，体会他文章“对生命的剖析”的主旨。2、 情感目标：深入体验残疾人内心深处的苦闷以及家人内心的凄苦，进而领悟生命的精髓。3、能力目标：学习文学写作中情景交融手法的借助；品味作者沉静、缜密、抒情的语言。【重点难点】1．体会作者笔下地坛宁静安谧、生机盎然的美。2．作者为什么把自己跟地坛的命运联系起来？3．母亲那些毫不张扬的爱，作者是如何看到的？【教学方法】诵读法，点拨法，讨论法。【教具准备】多媒体、黑板、粉笔【教学方法】一、导入：（课件 1、2）人生道路多崎岖。生活，时还是春日暖阳，时抑或秋风萧杀，时而凉风送爽我与地坛教案怎么写，时而冰霜刺骨。当我们对生活的美丽憧憬被残忍的命运击得破碎时，谁可确保我们能一如既往的豁达与勇敢？设若我们身处此境，我们很希望的是哪个？作家史铁生在二十岁时残废了手脚，生命的天空布满绝望的雾霭，他是怎样走出人生困境又怎么对待人生的？今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用灵魂去丈量他从悲伤中徘徊而出的脚步。

二、介绍作者（课件 3-6）介绍作者及其作品。三、走进上海地坛（课件 7、8）四、检查学生预习情况（课件 9、10）本文的重点生字词五、合作交流。（课件 12、15）明确本课重点或者本文的作文模式。六、文本研习：（课件 16-32）1、找出第一部分关于地坛的写景描写，仔细阅读，找出那些景色的特征？明确：第一处特点是破旧、荒芜、古旧。第二、三处特点是宁静，充满活力、生气，体现这奇特的园子生命仍然坚韧，洋溢着生命的律动。2、阅读第一部分 1 和 5 自然段，找出地坛和作者有何相似之处？3、探讨：作者在瘫痪后，在十五年漫长时光中，由“失魂落魄”到电影得奖，思想情感历程了一个怎样的变迁过程？这样的差异，与地坛这个环境有如何的关系？明确：作者的观念感情经历了一个从痛苦、绝望到富有希望的过程。正是地坛这种无法言传的包孕着神圣与瞬间、古老与新鲜、沉寂与激荡、博大与饱满的双重境界给了作家的灵魂以极力的震动。文章中的地坛概括地说，令作者觉得的便是地坛在虽然沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的这种低沉沉重、超然博大的汗青沧桑和繁华不未、生生不息的生命观念。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。总结：作者冰冻的心早已在生机盎然的地坛中复苏。

4、提问：作者在瘫痪后，在艰难的时光中，思考了什么难题？这些疑问解决了吗？ 明确：该不该死？为什么生？怎样活？育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan对于“该不该死？为什么生？”文中作者就给出了答案，只有“怎样活”，作者没有直说， 倒是来了一段精彩的风景描写。我们一起来研读。 5、作者说“地坛离我家最近。或者说我家离地坛很近。”两句话有哪些区别？前半句以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。后半句以“地坛”为中心，向外辐射，延 及“我家”。二者差异实质上体现了作者的心路历程。 6、文中的古园形体被随意雕琢，有些东西仍不能改变，联系作者经历跟遭遇说说这句话的意思是哪个？ 7、总结本课进行生命体会，举例说明我们生活中有很多身残志坚的人。 比如，贝多芬、霍金、张海迪等。 七、作业仿照文中三处景色描写，写一段描写自己周遭景物的文字，字里行间也要表现出你的情 感（或喜爱或哀伤等） （课件 33）第二课时 【重点难点】 1、深刻感受母亲多残疾的“我”深层的爱。 2、领会散文的构思技巧，领会本文的语言传统。 一、本课时的重点明确（课件 34）二、第二部分文本研读（课件 36-41） 1、提问：“当年我总是独自回到地坛去,曾经帮父亲出了一个怎样的窘境。

”是什么样的问题呢？ 明确：儿子残疾了，沉默寡言，情绪变化无常。独自上地坛，使本未痛苦的父亲很增了怀疑 和焦虑，却既不知道能为父亲做些什么。 2、阅读第二部分，找出父亲在苦难中帮“我”的悄悄关爱？而作者后来的体现是如何的？明确：（1）、作者去地坛——母亲“送”：安慰，暗自祷告，提示，恳求，嘱咐）；我曾经仍 不明白，在许多年以后才逐渐听出。（2）、作者在地坛——母亲“忧”：心神不定坐卧难宁，痛苦，惊恐，最低限度的祈 求，甚至做好了最坏的打算，无私的爱。 我曾经仍不及为父亲想，沉浸在自己的挫折中，一心认为自己是世上最不幸的一 个，不知道儿子的不幸在父亲那是应加倍的。（3）、作者在地坛——母亲“找”：端着象在寻求海上的一条船，步伐茫然急迫…… 我看见她仍决议不喊她。倔强、羞涩 3、 母亲去世以后，“我”才看到她帮“我”留下了一笔精神财富，在文中找回来 4、提问：母亲的心理活动，作者为何知之？ 明确：正是母亲的行动我与地坛教案怎么写，使作者在她猝然离世后，进行猜测、体会。 5、研讨：“这样一个母亲，注定是活得更苦的父亲！”你觉得作者的父亲这时承受着哪些 样的难受？ （这是发散性的难题，让学生按照文章中描述的“我”和父亲生活那段时间的事，展开 丰富的想象） 参考答案：（1）“儿子的不幸在父亲那里总是要加倍的”，对父亲残疾的痛苦。

（2）“她不是那种光会痛儿子而不懂得理解父亲的妈妈”，她懂得孩子心里的苦闷，她期望 儿子可有机会能缓解心中的苦恼，可是父亲外出现在，她既因为为父亲的生命担忧，出于一 个儿子针对男孩的本能的、刻骨铭心的爱，她整日整夜出于愧疚、惊恐之中。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan（3）儿子回来之后，她想问父亲内心的看法到底如何，有哪些打算，却既担心增加孩子的 压力而已经不敢问。 （4）为父亲以后的人生路担忧。她希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己 的美好。 （5）母亲虽然要承受自己女儿重病的苦恼，还要承受父亲由于瘫痪不理解自己而加在自己 身上的难过 （6）她虽然需要承受一种痛苦，就是小心翼翼地掩盖着自己的苦不使它透露出一丝一毫而 让父母察觉。 三、文本研习（课件 42-43）“我”、地坛、母亲三者关系 四、欣赏音乐：《懂你》并出示照片。（课件 44-51） 四、总结：《我与地坛》第一部分写我与地坛的独白，地坛的作者的精神家园，第二部分 写在地坛这个大背景下我与父亲的独白，母亲是作者将来生命的航标。母亲与地坛 合二为一。

因此，题目只能是“我与地坛”。让我们在史铁生对生命体会的叩问下，充分利用我们的优越条件，用我们的辛 勤竭力，碰撞开一条通向幸福的一生之路，让我们的父亲都为我们觉得骄傲。 五、鉴赏吸收（课件 52-55） １、思考：通过阅读文章，我们可以获得哪些在写散文方面的方法呢？ 2、写作，即可以体现客观世界，也可以体现内心世界。 3、散文应重视语言的幽美、流畅，富有情感表现力。 六、作业布置 （课件 56） 以“读懂母亲”为题，写一篇不少有 800 字的文章。 七、阅读材料苏州大学附属中学：董玉叶、杨宗美 江苏省外国语学校：陈磊育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰