教师如何备课、听课、议课评课_教学实例/设计_教学研究_教育专区

教师如何备课、听课、评课说 课所谓说课， 是指学生应对同行或评委系统地写出对某一节课的课堂设计以及理论依 据的一种教研活动。说课主要表现教师备课的认知过程，不仅要说出“教哪个”、而且要 说出“怎样教”的难题，更重要的是说清“为什么要这么教”，有哪些理论根据。说课的基 本内容包含“六说”，即说教学目标、说教材、说教师、说教法、说学法、说教学程序。 一、说教学目标的确认。 教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以应定得确立、 具体， 这样就能切实对课堂教学起到指导作用。 制定目的时应按照课标要求跟教材内容， 准确地确定若干条。 教学规定应按照学生实际考量可能超过的程度， 然后定出准确规定， 不能要求过高，也不能凭空拔高。目的规定的制订应包含下列三方面： A、知识传授目 标主要指基础知识，基本理论、基本技能的教学目的跟要求。B、能力产生目标 记忆什 么，理解哪些，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中应有确立的规定。 C、情感目标：即规定教师接受这些观念品德教育。教学目的规定确定以后，还要按照 要求、教材内容跟学员实际来准确说明建立教学目的跟要求的根据。这一点也很重要， 是说课教师最容易忽视的问题。

二、说教材 1.说教材的地位跟作用。通过对课标和课本的剖析，说出教材的编排意图、前后联 系，分析教材的外部结构，把课题内容放在教学大纲的整体中去加以分析，明确其详细 目标要求或者这节内容在整个教材中的地位跟作用。 3.说教材重点、难点的确认。教材重点是课本内容体现出来的物理事物的内在联系 或本质，也是考试的重点。教师在课堂中要弄清一般讲解和重点突显的个别，其确认的 依据主要从课标、教材内容、教学目标等方面来表明。教学难点是由课本内容原本跟学 生特点所决定的，因此教学难点确定的根据应从产生学生难懂的缘由来预测。学生难懂 的缘由从课本内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大； 从学生来看，一是年龄跟心理特质，二是原有知识基础。 4.说教材组织跟处理。说教材组织跟处理包含说教材内容的抉择、重点的选取，以 及结合教材特点跟学员实际，确定这些内容要总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需 详讲，哪里需略讲。然后再表明这种处理的原因。三、说教师主要是探讨学情，如教师的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的弊端，上、 中、下三类基础学生的分别，以及学法指导等。学生状况是教学的重要根据，难点的确 定， 教法的选择， 课堂练习的设计都要按照学情而定。

但这是常规备课中更薄弱的一环。 大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽略学生的实际接受能力怎样。说课，把说教师提起来教师评课记录怎么写，就是为了加强教与学的针对性，使教师的每一份努力都可作用在 全部学生身上，收受实在的课堂实效。 四、说教学方法 1.说教法的选取以及根据。要求写出本节课老师运用的教学方法及其理论根据，以 及突显重点、突破瓶颈的方式跟原因。教法的选择第一要秉持“教学有法，教无定法”的 原则。因为教学方法主要由课堂目的、教材内容、学生实际所决定。教学目的跟内容不 同，学生不一，方法各异；第二要秉持“启发式”原则，充分培养教师的思维能力和成就 能力；第三要秉持“以一法为主，多法配合”的方法，使课堂教学生动有趣，提高课堂效 率。 2.说教学方法以及根据。教学方式是指教具的选取以及使用，地理课具有直观性的 特点，但限于目前条件，地理教学不可能“耳闻目睹”，必须借助教具和地图。说选取教 学方法的根据，一般从课堂目标、教材内容、学生年龄、学校设施、主要教具的用途等 方面做出解释。教学方法的选最大程度上取决于学情的剖析。 五、说学法指导 学法就是指教师学习文化科学常识与技能的方式。 教学过程是老师教跟学员学的双 边活动过程。

地理教学品质的提升，既应研究教法，又要研究学法，教师除了要教给学 生以知识，更应培养教师求得知识的素养。科学的学法指导，是智能发展目标得以实施 的重要方法。可以让学员由学会到会学，培养教师良好的学习习惯、学习质量跟学习方 法。地理课的学法，主要包括学习数学理性知识的观察方式，读书的技巧，综合探讨地 理问题的方式，记忆地理常识的技巧，读图、绘图的方式，以及如何处理好“学”、“思”、 “用”的关系。学法指导的根据可以从说课的智能发展目标，学生基础跟年龄特点，教法 选择与教学方法等方面表明。 六、说教学程序 说课的核心是课堂教学程序跟设计。因为对教材的恰当理解跟掌握、教法的合理选 择跟科学借助、学法的恰到好处的指导等等要依靠课堂教学这一方式来超过。 1.说教学模式设计以及根据， 教学模式主要包含教学环节的时序安排以及外部结构。 说教学程序，一般先说课型。确定课型后，再说明打算安排这些教学环节，各环节的进 行方法、主要内容等。比如针对“新培训”型的教学程序能设计为七个教学环节：(1)准备 教学──宣布教学目的跟要求。(2)导入新课──新旧知识的衔接。要求写出怎样导入以及 这样导入有哪些好处，效果如何。

(3)进行新课——要求写出如何讲授， 为什么应这种 讲；如何回答跟组织探讨，师生双边活动能否安排或者这种安排的原因；如何激发学生 的积极性，促进师生积极思维；各教学内容之间怎样过度等。(4)归纳总结──归纳本节教学的常识要点、 重点或者知识结构模式。 帮助学员理解跟掌握本节课的知识技巧。 (5) 学以致用──讲练结合，运用本节的物理原理、规律、 概念去发展知识、技能，注重课 内外知识相结合、前后知识的联系。要求说出本节课的教学锻炼、练习的意图。 (6)强 化利用──布置作业，课外作业的布置跟训练意图。这种课堂思路的设计又强调知识传 授，也强调能力培养。总之，教学模式设计的根据应秉持“理论与实践相结合”的方法， 运用教育学、心理学有关知识结合教法、学法、教学方法、学生的思维规律等方面加以 说明。 2.说各教学环节的时间分配。要联系教材内容、目标要求、学生基础跟教学方法等 说出依据。 3.说板书设计根据。说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图 表式、联系式等？什么时候板书？具体内容是哪个？板书设计应顺应科学性、针对性、 启发性、美感性原则，文字应具体、精练、醒目，要处理好板书与讲解的关系。

七、说课的注意事项 写说课讲稿还要注意下面几个问题： 1.必须写出根据， 体现说课重在说理的特征。 2. 注意突出重点、准确恰当地写出根据。3.理论性分析跟实际操作设计相统一。 说课和讲座一样，对学生的英语、姿态、板书等方面均有较高的规定，在说课时， 述说者必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板 书美观，布局合理，重点突显，主次分明，条理清楚，没有知识错误和疏漏。 总之，说课是教育理论与实践相结合的产物，是一种高水平、高层次的教研活动， 它对提升学生的教学能力跟教学品质十分重要，因此，教师在课堂中需要高度加强说课 这一关键环节，以此达到自我规范，自我提升的目的。 听课评课 一、首先，我们应恰当认识听评课的作用： 教师的听评课是一种对话、反思与探究的专业行为，它无法有力地提高学生的课堂 水平，促进师生有效学习，它有下述几方面用途： 教研科研功能 通过听评课就能帮助我们了解教育规律，掌握先进的教学心得和技巧。 听评课既 是教研活动，又是科研活动。它在课堂实践跟教学理论之间搭建一座桥梁。它既是一个 验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。

在听评课中可以 学习吸收大量的教学理论、经验跟先进的改革信息，在执教中去利用。也能把自己的经 验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的课堂业务能力必然会有巨大的提升。 听 评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学心得交流的一种好方式。一位 哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换之后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换之后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间举办 听评课活动，就能达到交流教学心得、切磋教艺的目的。 激励发展功能 教师在实际教学中通常观念不到自己的教学行为跟教学水准， 而缓解这一难题的有 效方式就是听课。教师通过听课，不但可以学习到其它学生优良的教学经验，用这种经 验来指导自己的教学；还可以吸取她们在教学中的失利教训，引以为戒。而且，还可以 对照自己的教学进行思考跟研究，将一些听课得到的感性认识归纳为自己感性的了解， 发现自己教学中的不足，通过互相交流，取长补短，改进自己的教学，提高自己的教学 水平， 促进自己的专业化发展。 通常就学生教学素质的发展来说， 可能有两条路可走 （从 相对意义来说）。一条是磨道式的循环，是一条自我封闭的教学发展公路；另一条是拉 扯式上升，采取的是对外开放，对内改造的思路，是教学素质发展的道路。

听评课对开 阔学生的视野，激励上进，发展教学素质，有着极其重要的作用，能鼓励学生走教学可 力螺旋式上升的道路。 教学诊断功能 听评课有“临床指导”的治疗功能。有针对性地去讲课，在备课时，对课做出综合 分析，分析过程中，在显然优点的基础上，重点剖析问题。对学生钻研教材、处理教材、 了解师生、选择教法、教学程序的设计等方面做一透视，分析造成问题的缘由。最后提 出准确改进的看法。这是一个“诊──断──治”的过程 。有利于帮助老师突破成长 中的难题，解决教学中的难题。 二、听课的方式是哪个？ 怎样去听课，教师听课应该按以下三个步骤来进行 （一）课前应有一定的打算工作。 首先应知道听课的内容。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西， 就需要做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。应该事先了解一下教什 么内容，把书本找来预习一下，看看有没有难点、疑点；同时自己想法一下，假如让我 教那样的课，准备怎么去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室， 懵立年少地唱，不理解教学者的动机，不熟悉教材，就不会有较大的收获。 其次要做理论上的打算。由于平时忙于教学工作，对一些教学理论，学术研究知道 的极少，这就必须在参与教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理 论，重温自己所积累的资料。

这样可拓展视野，缩短与学术的差别，这样听课就会收获 更大一些。 （二）听课要仔细观察和记录 听课时应做到听、看、记、思有机结合。我们都明白，新课程要求我们听一节课成 功与否，关键不是听教师能否讲，重要的是看在老师鼓励下的教师能否学。（1）听哪个、怎样听：①听是否表现新课程的新理念、方法跟要求；②听教学是 否重点突出，突破难点，详略得当；③听学生语言是否流畅，表达是否知道，是否亲切 和蔼；④听是否有知识性错误；⑤听教学活动是否有创新的地方；⑥听老师的认知是否 多向、宽泛；⑦听学生的提问是否确切，教师的纠正是否到位。 （2）看哪个、怎样看：①看教师主导作用的发挥情况。比如：是否鼓励教师回答 问题，教态是否亲切自然, 板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指 导学生学习是否得法，处理教学偶发问题能否灵活巧妙等等；②看老师是否善于把握学 生的不同特点组织课堂，创设优良的教学情境；③看学生主体作用的发挥。比如：课堂 气氛是否活跃，学生是否参加课堂过程，参与面跟参加的时间、参与的有效性怎样，全 体学生的积极性是否受到激发等； ④看学生正确的学习习惯是否养成, 学生探讨问题跟 解决难题的素质是否受到培养和提升。

（3）记什么、怎样记：一般应记①教学过程；②板书设计；③教师的问题设计、 学生的提问和师生的互动状况；④有效的教学方法和方法、教学中的失误等。根据听课 的类型，有些记录需要全面一些，有些记录则应突出某一个方面。一般来说，记录要简 明扼要。而讲课中有创新、有特色的做法、存在的弊端和不足、对一些疑问的探讨或见 解等应具体记录。 （4）思考哪些、怎样思考：①教师为什么应这种处理教材，换个角度行不行、好 不好；②对教师的成功、不足或错误，要探讨原因，并分析对学生所造成的相关影响； ③进行换位思考， 如果是自己来上这节课， 应如何上； ④把自己放到学生的视角去探讨, 我能否把握和理解了这节课所学的内容， 老师的教法是否吸引我， 是否调动我研究问题、 获取知识的欲望；⑤新课程的观念、方法、要求怎么表现在日常的课堂教学中，并内化 为学生自觉的课堂行为。比如“三维目标”怎样自然、和谐融入教学环节之中，怎样达 成准确的教学目标；⑥这节课是否反映了学生实际水准，如果没有听课者，教师能否也 会这么上等。 三、怎样评课 （一）从教学目的上预测 教学目标是教学的出发点和归宿， 它的恰当制定和达成， 是考量课好坏的主要尺度。