教案过程与技巧怎么写

1.教学目的。所谓教学目的是指学生在教学中所应超过的最后效果。教师只有确立了课堂目的，才能让“教”有的放矢，使“学” 有目标可循。教学目的在教案中应确立、具体、简练。一般应选 2.教学重点和难点。教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。重点突出，难点明确，有利于学生把握 教学总体策略，便于师生配合学生完成课堂任务。 3.教学方法和课堂过程设计。教学方法虽然多种多样，但每节课的教学方法必须根据教学内容和教师的接受能力来确定。教师 的课堂艺术如何，很重要的是看其教学方法的利用是否巧妙得当。 教学过程也称教学方法或教学程序，即用于指导和完善学生教学 活动的流程。只有安排好课堂过程，教师能够在教学上有条不紊 地顺利地完成每一个教学环节。 4.教学内容的引入。教学内容的引入就是课堂导语。课堂导语是门美术，它是教与学的纽带，是使教师走进教材、掌握教材的 桥梁。因此，教师必须按照确定的教学目的、内容，针对学生的 心理，精心设计教学导语，巧妙地导入新课，以促使教师的兴趣， 使学生可身上心地投入到教学学习中。 5.教学内容。教学内容是课堂教学的核心，因为备课的其它环节都是为它服务的。写教案时，必须将教学内容分方法分层次地 写明白，必要时还须在每一部分内容后注明所需的时间。

这样， 可以让所讲授的内容按预计时间大幅进行，不至于发生前松后紧 或前紧后松的局势。 6.训练内容。练习是将教材的常识结构转换为学生思维结构的纽带，是学生将所学的理论常识与实践相结合的一种方式，更是 及时反馈课堂教学效果的好办法，因此无论所讲授的常识内容是 何性质，都要在教学上安排训练时间，而不应满堂灌。 7.小结和作业。一个好的教案应有始有终。小结既是课堂教学的结束语，又是加强教学重点的必不可少的方式。好的小结可以 起到画龙点睛的作用。作业则 是学生按照授课内容所布置的随堂习题，以便于教师复习、理解、消化授课内容，为学好下一节课的内容确立坚实的基础。 一、课前平台部分（一）教材分析 教材分析个别的写作要求： 三个操作要求： （1）分析《课程标准》的规定。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中 教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定。 （2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位跟作用。（3）分析高中每课教材内容与大学课本相 关内容的差别和联系。 学生探讨个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态。（2）分析学生存在的学习难题。

（3）分 析学生的学习应该跟学习行为。 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。（3）确定引导 学生感情、态度、价值观目标的教学选点及其教学推行策略。 行为主体主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效 益的直接根据是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有没有 完成任务。 一般在写教学目标的之后行为主体可以省略，但格式 必须留意如通常可以采取下列的表达：“通过学习，能说 出”，“通过学习，能预测归纳”，而不是“使学生掌 握”“教会学生”等说法方式 行为条件行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或 范围。如“通过搜集资料”“通过观看电影”“通过本课学习” 行为动词行为动词需要是准确可测量、可评价的。如了解、 归纳、列举、感受、参加等等 表现程度指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准， 用以评价学习表现或学习结果超过的程度。 比如自己曾经写的课堂目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度）， 了解（行为动词）战争的经过跟美国人民的反侵略精神（表现程 根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同要求、不同层次的教学目标， 使每位学员都可在自己原有基础上有所发展。

如南京市溧水县教 研室的周红英老师把《中华文化的兴起 .通过学习，学生可掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育跟文化的贡献；学生可知道思想家老子以及辩证法 思想；学生可知道“百家争鸣”及诸子百家的主要看法。 通过学习，学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要看法，形成借助图表描述历史问题的素养；学生可 运用诸子百家的主要看法解释历史现象，并将春秋战国时期的政 治、经济与观念文化联系起来进行探讨，培养运用历史常识，解 决历史疑问的素养。 .学生可借助收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史话剧，再现历史场景教案课堂小结怎么写，产生对 历史的认同感。 学生可借助列表例举、分组讨论等方式进行合作跟探究性学习，理解和利用春秋战国时期诸子百家的主要看法，分析和解 决历史疑问，培养合作观念跟创造性思维能力。 .通过学习孔子的教育言论，学生可恰当对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。 通过学习诸子百家的观念观点，学生可认知“百家争鸣”促进了战国时期学术观念的演进，对后人造成了极为深远的妨碍。 对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非教 师运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。

三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程，如搜 集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程 与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会 如何研究”。（这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强 的内容，学生必须学会基本的历史认知的方式） 教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的课堂重点。 教学方法部分的作文要求：介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与打算。 课前研究个别的写作要求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的细则。 导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。 师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的课堂结构（板书结构）。 此外，在教学结构设计中应注意反映下列6个要求：（1）突出 学生的主体地位。 （2）从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。（3）设计出师生互动模式。（4）争取准备两、 三种对于不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适度的处 理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。

（6）课堂 教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加教师的分组活 课堂总结部分的作文要求：（1）设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思 维的难题及复习巩固方案。 在以前的课堂过程中，教师习惯写讲稿，那么教学设计与教案有哪些异同呢？ 两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了课堂目标、教学重难点、研究课题、教学方法、教学资源等。 教学设计的特征（主要表现教学的模式跟策略，从宏观、整体上抓住“教学过程”） 教学设计注重于教学流程与构架呈现，以及重要的情境、问题、活动的设计。 教案设计的特征（教案既有活动设计，也有重难点阐释，更有对教学通常细节的安排） 教案设计注重于展现教学的全过程，以及预设的情境、问题、活动、训练、评价等素材。 以下内容是通常教学设计所涵盖的内容，可以结合每个学科的特征，有所不同，仅供参考。 第一部分，“教哪个”和“学什么”的设计。这是教学设计的逻辑起点，其任务是借助分析教学需求，确定教学目标。它应解决 的难题是：了解学员已有水平，确定学习的起点；根据教学 的总目标，决定阶段性教学目标；围绕目标差选择、组织教学 内容。

“教哪个”和“学什么”的设计的核心是知道问题或者解决 问题的必要性和可能性，决定解决难题的目标，而不是解决难题 的方式。重点是探究学生的意愿．及教学内容的现状进而编制教 学目标。 第二部分教案课堂小结怎么写，“如何教”和“如何学”的课堂设计这是教学设计的关键环节，是产生教学品质的核心部分。“如何教”和“如何学” 才能有效的超过预期的教学目标，这首先涉及教学思路的选取和 运用，然 后在这些教学思路指导下，合理安排课的课堂顺序，组织教学内容，选择教学组织方式跟教学方法，优化组合利用各类教学媒体， 这些都是教学活动过程的基本环节。 第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的课堂设计。如果说，教学思路的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学 媒体的利用回答了“如何教学”的难题。那么在教学设计中，最 后一个问题是“学得怎么样”。它要求回答：阶段的或最后的教学 结果能否已经超过预期的目标。 这是教学设计的反馈——调控环节。其任务是检测、评判教学活动能否超过预期目标，为教学的反馈调控获取详尽的信息。因此， 教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的个别。通过客观、 科学的评判，教学设计工作将受到不断反馈、矫正而更趋完善。

这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。 学生学习任何知识跟技能都应利用一定的方式，不管是好办法还是不好的方式；都应经历一个过程，不管是主动研究还是消极 接受。在这个学习过程中，学生都会伴随一定的感情跟态度，不 管是积极的感情还是负面的爱情，不管是敷衍的心态还是认真的 态度；总会有一定的价值取向，不管是恰当的抑或不正确的。 教学目标是指借助教学过程，使教师的思维结构、能力水准、情感态度与价值观发生预期的颠覆。 《课程标准》明确强调，物理课堂过程应推动师生、教师和相关课堂资源间的互动，逐步改变教师的课堂模式跟学员的学习方 式。教学过程中除了规定教师听，还要指导学生去看、做、问、 使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现跟创新的过程中取得体验，实现预定的教学目标。 要确立行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不需要陈述教师做哪些；要确立行为动词（指 向），陈述要确立具体，要可以观测，应采取《课程标准》上划分 的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；要明 确行为条件，行为条件是指妨碍学生造成学习结果的特定的限制 或范围等；要确立表现程度，表现程度是指学生造成学习结果的 一种程度或要求等。

关注学生经过课堂之后，将可做什么人们以 前不会做的事。 总体要求：符合课程标准、明确行为主体、切合学生实际、发挥教师特长、表述规范。 1、“知识与技能”目标：分“知识”目标跟“技能”目标，一般分开写。一般写法是：“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一 般要使用课程标准中要求的“行为动词”（知识的术语是：知道、 理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、学会、设计） 2、“过程与技巧”目标：“方法”主要指科学研究方式，如探讨方法、观察方式等。 一般要借助“过程”，感受、认识或利用（学习水平）相应的“科学方式”的。写法，一般是：通过?过程+（学习水平+相应的科 学方式），即，通过?过程，感受（认识或利用）相应的“科学方 法”（或经历?的探讨过程）等 （过程与技巧——经历地理学习过程，领悟科学方式术语是展现、认识、运用） 一般要借助“过程”，在“情感、态度与价值观”的差异上造成相应的变化。写法，一般是：通过?过程+（学习水平+相应的情 感、态度与价值观），即，通过?过程，在相应“情感态、度与价 值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作观念、团队精神、 关爱生命、爱国热情跟民族自豪感等）上超过所希望达到的变化。

（情感、态度与价值观——激发学习热情，形成观念情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值，用语是感受、感悟、形成） 教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定。（2）分析每课教材内容地位跟作用。（3）分析高中 每课教材相关内容的差别和联系。 学生探讨个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分 析学生的学习应该跟学习行为。 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。（3）确定引导 学生感情、态度、价值观目标的教学选点及其教学推行策略。 行为主体主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效 益的直接根据是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有没有 完成任务。一般在写教学目标的之后行为主体可以省略，但格式 必须留意如通常可以采取下列的表达：“通 过?学习，能写出?”，“通过?学习，能预测归纳?”，而不是“使教师掌握?”“教会学生?”等说法方式 根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同要求、不同层次的教学目标， 使每位学员都可在自己原有基础上有所发展。

对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非教 师运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。 三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程，如搜 集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程 与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会 如何研究”。（这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强 的内容，学生必须学会基本的历史认知的方式） 教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的课堂重点。 教学方法部分的作文要求：介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与打算。 课前研究个别的写作要求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的细则。 导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。 师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的课堂结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计动机） 个要求：（1）突出学生的主体地位。 （2）从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。

（3）设计出师生互动模式。（4）争取准备两、 三种对于不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适度的处 理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂 教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加教师的分组活 课堂总结部分的作文要求：（1）设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思 维的难题及复习巩固方案。 课后作业部分的作文要求：每节课设计10道单项选择题（选择 题突出对课本知识点的记忆、理解与把握），1 道材料解析题（材 料解析题突出引导学员利用所 学常识分析问题、解决难题），1道问答题（问答题突出学生的 概括能力，分析、比较、评价能力。） 教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。（2）对你的每节课的课堂设计进行及时的设置、补 充、完善。（3）写出你的课堂感想、心得、体会。 我们用表格方式将教案与课堂设计进行非常从中可以看出，从关注“具体的教材教法的探究”转变为关注“以推动师生学习的 有效的课堂策略研究”是从特色教案走向现代教学设计的根本转 折点，我介)只有弄清了两者的差别，才能够真正理解并把握现代 教学设计的观念跟科技，在进行教学设计时不会将两者混淆。