教案策略与设计如何写

（一）教材分析教材分析个别的写作要求：（1）分析《课程标准》的规定。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模 块（每本教材）中的地位跟作用。（3）分析每课教材内容与小、 初中、高中课本相关内容的差别和联系。 （3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学推行策略。 A、述必须具有的四个基本要素：行为主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确 的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的之后 行为主体可以省略，但格式需要切记。 如通常可以采取下列的表达：“通过?学习，能说出?”，“通过?学习，能预测归纳?”，而不是“使教师掌握?”“教会学生?” 等说法方式。 行为条件：行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围。如“通过搜集资料”“通过观看电影?”“通过本课学习” 行为动词：行为动词需要是准确可测量、可评价的。如了解、归纳、列举、感受、参加等等。 表现程度：指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果超过的程度。 比如这种的教学目 标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词） 鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过 和美国人民的反侵略精神（表现程度） B、叙述最好有不同层次，根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同 要求、不同层次的课堂目标，使每位教师都可在自己原有基础上有所发展。

.通过学习，学生可掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育跟文化的贡献；学生可知道思想家老子以及辩证法 思想；学生可知道“百家争鸣”及诸子百家的主要看法。 通过学习，学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要看法，形成借助图表描述历史问题的素养；学生可运 用诸子百家的主要看法解释历史现象，并将春秋战国时期的地理、 经济与观念文化联系起来进行探讨，培养运用历史常识，解决历 史问题的素养。 .学生可借助收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史话剧，再现历史场景，产生对 历史的认同感。 学生可借助列表例举、分组讨论等方式进行合作跟探究性学习，理解和利用春秋战国时期诸子百家的主要看法，分析跟解决 历史疑问，培养合作观念跟创造性思维能力。 .通过学习孔子的教育言论，学生可恰当对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。 通过学习诸子百家的观念观点，学生可认知“百家争鸣”促进了战国时期学术观念的演进，对后人造成了极为深远的妨碍。 C、过程与技巧是哪个？对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集 等，其实这种并非学生运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学 生应取得的能力目标。

三维目标中过程与技巧是指详细的内在的 学习认知的过程，如搜集资料的过程与技巧、探究问题的过程与 方法、辨析史料的过程与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是 “学会怎样收集”“学会怎么探究”。（这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强的内容教案板书设计怎么写，学生必须学会基本的历史认知的 方法） 教学模式部分的作文要求：介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。 （六）教学用具教学工具部分的作文要求： （一）课前研究个别课前探究部分的写作要求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的方案。 （二）导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。 此外，在教学结构设计中应注意反映下列6个要求： （2）从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。 （5）对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。 （6）课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加学生的分组活动。 有没有创造性地挖掘和运用教学资源 教学设计更突显的看点是哪个？存在的难题和原因在那里？ 教案是课堂教学的施工方案，是用来实行教学的“图纸”，它的实质是“怎么教”而不是“教哪个”。

所以写成“怎么教”的才是 教案，而写出“教哪个”的不是教案。 两者的不同主要表现在教学方法的语言描述跟设计上。教学方法带有动态的特点：它在语言描述上，体现为动词性的句子结构； 不同的名词性含义说明不同的活动形式，如“讲解”、“分析”、“研 究”、“讨论”、“思考”、“计算”、“变换”等。以下以数学为例， 来看二者的详细差别。 如数学有“椭圆”的内容。我们姑且把“椭圆的定义”作为该课时的一个步骤，那么，我们一直看到的“教案”往往是这种写 在平面内，到两个定点F1、F2的距离的跟等于常数(大于|F1F2|) 的点的轨迹叫做椭圆。这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的 距离叫做焦距。 这种写法有下列问题：（1）小标题“椭圆的定义”是一个名词性结构，不是动词性结构，所以是静态的内容提要，不是动态的 施工方案；（2）它是教案书写者照搬的教参或参考书，看不出书 写者自己的教学设计与成就；（3）所以，这样的教案是能够使用 的。因为我们真心看不出对教学过程的设计。其实我们大家都更 清楚：这种教案基本上可以界定，它就是一言堂和满堂灌的独白 书。下面是我尝试设计的一种施工方案： （2）齐答后教授与学员一起口述：“平面上至定点的距离等于定长的所有点构成的图形叫做圆。

” （3）老师解析这个定义并注重强调：“平面上至定点的距离等于定长的所有点构成的图形”也可以称作“平面上至定点的距离 等于定长的”点的“轨迹”。 （4）老师说明：“轨迹”这一概念，与前面我们探究的椭圆的定义有关。 2、让学生结合教材上的下图，仔细阅读椭圆的定义，并提问下列问题： （1）“到两个定点F1、F2的距离的跟等于常数”是哪个意思？ 试做解释。 （2）“到两个定点F1、F2 的距离的跟等于常数(大于|F1F2|)的 点”能否在圆的定义中找到相同对象？具体表明。 这里，“研究椭圆的定义”作为标题就是一个动词性结构，而且“研究”一词说明了教学方法、教学活动的方法跟性质。要完成 这一教学任务，不能毕其功于一役，所以分解成了三个较大的步 骤：第一步通过解读圆的定义，分解一些难点，为探究椭圆做了 铺垫；第二步提出详细、精细的难题，让学生缓解；第三步反馈、 点拨。 需要表明的是：第一，这个标题还能改为“指导学员学习椭圆的定义”等其他方式；第二，对于整体任务的分解，体现了任课 教师本人在处理教材、设计教法等方面的特征。 教案是学生作文的专用文体，书写教案的素养是学生更基本的写作能力之一。从文体分类的角度看，教案属于应用文，所以应 求有统一的格式跟清晰的条理。

统一的格式是指要求的基本写法，包括基本项目与项目规定。这一点，不同的学校有不同的要求。一般说来，应分为单元项目 于课时项目。单元项目主要有：课型、教学目标、课时设计、教 学过程；教学过程下含课时教学内容于方法，可有：基本内容、 重点难点、教学方法。例如： 在以前的课堂过程中，教师习惯写讲稿，那么教学设计与教案有哪些异同呢？ 两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了课堂目标、教学重难点、研究课题、教学方法、教学资源等。 教学设计的特征（主要表现教学的模式跟策略，从宏观、整体上抓住“教学过程”） 教学设计注重于教学流程与构架呈现，以及重要的情境、问题、活动的设计。 教案设计的特征（教案既有活动设计，也有重难点阐释，更有对教学通常细节的安排） 教案设计注重于展现教学的全过程，以及预设的情境、问题、活动、训练、评价等素材。 以下内容是通常教学设计所涵盖的内容，可以结合每个学科的特征，有所不同，仅供参考。 第一部分，“教哪个”和“学什么”的设计。这是教学设计的逻辑起点，其任务是借助分析教学需求，确定教学目标。它应解决 的难题是：了解学员已有水平，确定学习的起点；根据教学 的总目标，决定阶段性教学目标；围绕目标差选择、组织教学 内容。

“教哪个”和“学什么”的设计的核心是知道问题或者解决 问题的必要性和可能性，决定解决难题的目标，而不是解决难题 的方式。重点是探究学生的意愿．及教学内容的现状进而编制教 学目标。 第二部分，“如何教”和“如何学”的课堂设计这是教学设计的关键环节，是产生教学品质的核心部分。“如何教”和“如何学” 才能有效的超过预期的教学目标，这首先涉及教学思路的选取和 运用，然后在这些教学思路指导下，合理安排课的课堂顺序，组 织教学内容，选择教学组织方式跟教学方法，优化组合利用各类 教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。 第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的课堂设计。如果说，教学思路的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学 媒体的利用回答了“如何教学”的难题。那么在教学设计中，最 后一个问题是“学得怎么样”。它要求回答：阶段的或最后的教学 结果能否已经超过预期的目标。 这是教学设计的反馈——调控环节。其任务是检测、评判教学活动能否超过预期目标，为教学的反馈调控获取详尽的信息。因此教案板书设计怎么写， 教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的个别。通过客观、 科学的评判，教学设计工作将受到不断反馈、矫正而更趋完善。

这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。 学生学习任何知识跟技能都应利用一定的方式，不管是好办法还是不好的方式；都应经历一个过程，不管是主动研究还是消极 接受。在这个学习过程中，学生都会伴随一定的感情跟态度，不 管是积极的感情还是负面的爱情，不管是敷衍的心态还是认真的 态度；总会有一定的价值取向，不管是恰当的抑或不正确的。 教学目标是指借助教学过程，使教师的思维结构、能力水准、情感态度与价值观发生预期的颠覆。 《课程标准》明确强调，物理课堂过程应推动师生、教师和相关课堂资源间的互动，逐步改变教师的课堂模式跟学员的学习方 式。教学过程中除了规定教师听，还要指导学生去看、做、问、 使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现跟创新的过程中取得体验，实现预定的教学目标。 要确立行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不需要陈述教师做哪些；要确立行为动词（指 向），陈述要确立具体，要可以观测，应采取《课程标准》上划分 的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；要明 确行为条件，行为条件是指妨碍学生造成学习结果的特定的限制 或范围等；要确立表现程度，表现程度是指学生造成学习结果的 一种程度或要求等。

关注学生经过课堂之后，将可做什么人们以 前不会做的事。 总体要求：符合课程标准、明确行为主体、切合学生实际、发挥教师特长、表述规范。 1、“知识与技能”目标：分“知识”目标跟“技能”目标，一般分开写。一般写法是：“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一 般要使用课程标准中要求的“行为动词”（知识的术语是：知道、 理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、学会、设计） 2、“过程与技巧”目标：“方法”主要指科学研究方式，如探讨方法、观察方式等。 一般要借助“过程”，感受、认识或利用（学习水平）相应的“科学方式”的。写法，一般是：通过?过程+（学习水平+相应的科 学方式），即，通过?过程，感受（认识或利用）相应的“科学方 法”（或经历?的探讨过程）等 （过程与技巧——经历地理学习过程，领悟科学方式术语是展现、认识、运用） 一般要借助“过程”，在“情感、态度与价值观”的差异上造成相应的变化。写法，一般是：通过?过程+（学习水平+相应的情 感、态度与价值观），即，通过?过程，在相应“情感态、度与价 值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作观念、团队精神、 关爱生命、爱国热情跟民族自豪感等）上超过所希望达到的变化。

（情感、态度与价值观——激发学习热情，形成观念情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值，用语是感受、感悟、形成） 第一章网络的建立与运行 1.1了解计算机网络 2．通过实地考察，了解小型局域网的建立方式与使用技巧；知道网络服务器的主要作用与基本原理；能说出代理服务器的概念 并了解其作用。 2．过程与技巧：通过实地考察，了解小型局域网的建立方式与使用技巧，提高预测信息的可，增强学生运用信息技术解决实际 问题的能力。 3．情感态度与价值观：消除学生对计算机网络了解的神秘感，提高学习网络科技的兴趣，培养教师全局思考问题的习惯，培养 学生协作学习的习惯。 摘:教案策略与设计如何写)前，学生即将对网络科技有所应用，并初步认识一些计算机网络的常识，但是缺少系统的学习过程，对 于应用中遇到的好多问题存在疑问，同时在整个社会大环境下， 网络应用带来的方便性以及网络科技的神秘性对学生有着非常大 的吸引力，学生对网络技术带有天生的兴趣，充分培养和运用好 学生的这种兴趣，将使教学更轻松。课程的加强一方面是使学生 对计算机网络有一个概括而全面的了解，另一方面也有为接下来 的学习打下基础。让学员从“知其然”到“知其所以然”。