复述课文论文 小学数学课堂中复述课文的方式

导读:本文是一篇复述课文论文范文，可作为选题参考。

河北省无极县东中铺学校张伟萍

学习英语的过程是学习语言知识、培养言语能力的过程.语言是认知的物质外壳,所以学习物理的过程既是一个培养思维能力的过程.复述正是训练学员口头表达能力跟培养教师思维能力的有效方法,不应受到学生的责骂.现就复述课文的课堂,谈谈自己的看清.

一、在朗读中积累复述语言

小语教材中所选的优秀文学作品,让教师熟读成诵,充实语言库存,复述时语言的丰富性便水到渠成.复述前,闭上眼睛听一听课文的曲子朗读,让课文中的锦言佳句,精彩部分,鲜活人物在大脑中一一闪现；有目的出示幻灯图片,仔细观察每一组图画,依据板书,将课本中精彩的一幕幕与之一一对应；教师依据图画、板书提纲示范讲“三借芭蕉扇”的独白,要求学生边听边记；根据以上提供回忆的线索,要求学生在研读的基础上训练复述课文.教师帮助学员在朗读中理清文本模式,层层递进,这样的复述训练才有法,才有效.对于篇幅较长,结构复杂的课文,教师指导时应注重在理解、熟读的基础上复述,加强语言积累.可以用循序渐进的思路,从少到多,积少成多地记忆,先复述一部分,再逐渐降低；也可以设计一系列的难题来启发学生回忆,学生具体回答疑问的过程,也就是复述的过程；还可以用图画、课文提纲、板书的方式提供复述线索等.

二、关键词引领,课件引导学生直观复述

关键词引领,为学生复述提供了一根拐杖.借助这根拐杖,既帮助学生掌握了文章的理念,降低了复述的难度,同时既为学生留下了表达的空间,训练了教师的思维能力.如课堂第六册《女娲补天》时,学生理解了劳动人民所受到的各类灾难后,抓关键词“塌下、露出、震裂、燃烧、围困、挣扎”让教师结合课文简要地讲一讲灾难的过程.这样的详细复述训练又解读了课本内容,又使得教师在语言环境中学会利用字词,积累了语法.当教师在读悟中理解课本内容后,我借助播放多媒体课件引导学员回顾全文,然后使教师运用课题、板书、课件来讲故事,尽量用上书上的好词好句,如可加上自己对课文内容新颖的理解更好.这样对学生进行创造性的复述不仅有提醒作用,而且能够在复述的同时培养教师的观察力、想象力.

三、插图或自画连环画配字引导学生复述

许多课文紧扣文章的内容跟中心,配上的插图,合理、巧妙地利用这种插图,有利于学生流畅地复述课文内容.有的教师的绘画能力非常强,让人们发挥自己的想象力,根据短文情节画连环画,在每幅图下配上简洁的介绍情节的文字,帮助教师内化课文语言.如教完课文《七颗论文范文》后,我布置学生回来根据你对课本的理解画几幅连环画,实在不会画的朋友就模仿书上的手稿画三幅画,在每幅图下配上简洁的介绍剧情的文字,对照插图把这个独白讲给父母听.第二天,让学生把自己画的连环画放在投影仪下,对照自己画的连环画讲故事.有的学生或者画了七、八幅图,配上了课文中没有的语言.这充分表明教师未完全理解了课本内容.听着教师生动的复述,我想针对指导教师复述童话故事,画连环画并配上文字是再正确只是的方式啦！

四、看动画片———读课本———讲故事引导学生复述

许多课文是按照神话故事改编的,学生在学课本以前已看过含有课文内容的动画片,在指导复述这类课文时,我采取看动画片———读课本———讲故事的方式.如课堂第六册《女娲补天》时,课前,我在网上下载了“大地欣欣向荣,人民欢歌笑语”、“水神与火神打架”、“女娲炼石补天”三个片段.教学时,我依次播放三个片段,让学生在课本中分别找出相关的内容多读几遍,然后扔开书本加上动作把这段独白讲给同学听.当学生打算充足后,以比赛的方式讲一讲每段独白内容,当场评选“讲片段故事能手”.当学生可生动地诉说三个片段后,我再一次播放三段录像引导学员回顾课文内容,让学员以小组为单位练说这个故事,如可加上动作更好.最后,全班开展讲故事比赛,评选故事大王.这样逐渐地减少复述要求,让教师感到复述课文是件极其愉快的事.

复述课文的技巧:复述课文《Bananas from far to home》

五、列出提纲理清思路引导学生复述

根据对原文的理解,理清复述思路,列出复述提纲进行创造性复述是一种极好的方式.如在教《争吵》一文时,先帮助学生归纳熊猫说话的想法：先说我们为什么生气,再说我们如何和好,最后说父亲告诉我什么,我明白什么.同时板书这一提纲,大面积进行模仿复述.然后,在此基础上再进行创造性说话复述,体现了练习的层次性.

六、改编原有文体,复述多种可能

每篇文章的都带有其自身独到的特征,同时也有作者的观念与爱情的结晶与沉淀,让学生们学习、阅读及理解这些文章,其最主要目的在让人们无法跟作者达到灵魂和文本间的交流及交谈,去了解作者所抒发出来的情感寄托,并把握其独到的写作方法,把这种知识融入到自己的脑海中,内化为自己的常识,利于在日常的学习生活中灵活的利用.因而,若想进一步的提升教师课文复述的效率,就必须使它们无法合理的、科学的利用已有的这种文章来了解经验,以自身的常识基础跟库存来对课文的文体做出改变,运用自身熟练地方法把这些曾学过的文章生动的、想象的重现出来,例如,把“通过讲解员的身份来讲解的文章”改编作为“通过讲述某件事来表达情感的文章”或者直接改编成一个故事等等文体转化的形式来复述及延续文章的情感与内容.

七、续编课文以引导师生复述

有些课文的结尾,读后给人感怀无穷.教学这种的课本之后,我启发学生想法几种不同的、同时既符合原文事件发展的剧情.如第五册《小摄影师》这一课,小男孩没有给高尔基照成相,他是如此懊悔啊！以后可能会发生哪些事情呢?可以使学生展开想象.我先提出“小男孩会再来吗”这个难题,要求学生发表自己的见解,并且使它们联系全文,在短文中找出自己想法的按照.大多数学生觉得小男孩再来的可能性较大,理由有二：一是小男孩给高尔基照相的梦想是如此强烈,这一强烈的梦想导致他必定都会来；二是高尔基如此热情地接待他,配合他,他相信自己再来,仍然会得到高尔基的热情接待.然后以《小男孩会再来》为题,让学员当堂进行复述.这种复述训练难度不大,又有课文为根据,学生说起来比教轻松.这种发展剧情的创造性复述,实际上就是续说故事训练,一方面可提升学员的口头表达能力,另一方面可以发展学生的想象力.

要想真正使复述的练习发挥它的效用,教师应该做善于观察、敏于思考的引航人.我们应该加强功夫培养小学生的复述能力,针对不同的课文,采用不同的方式跟形式,在教学上加强教师的口头复述能力的练习和演进,使学生产生开朗、爱交际、活泼的性情.

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