浅谈高校学生如何编写讲义_教育学_高等教育_教育专区

科技信息○高校讲坛○SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION2009 年 第 33 期浅谈高校学生如何撰写讲稿曹海宾 邵建新 侯 娟 （石河子大学师范学院物理系 新疆 石河子 832003）【摘 要】文章探讨了学校校长教案中存在的一些疑问教师教案怎么写，针对问题强调教学设计的方式跟方法，及对教学设计改进的程序，阐明编写讲稿的 格式和要包含的要素教师教案怎么写，为学生进行切实可行的课堂设计跟正确编写讲义提供参考。【关键词】教学设计；教案编写；教案格式 A Discuss on How to Write Teaching Plan in Colleges CAO Hai-bin SHAO Jian-xin HOU Juan(Department of Physics, Teacher’s College, Shihezi University,Shihezi Xinjiang，832003, China) 【Abstract】The paper analyzes the deficiency of college teacher’ teaching plan in teaching practice, and brings forward the way and means aiming at the problems, the program of how to optimize the education -design. Moreover, the essential and the form of the teaching -plan are expounded. The purpose of the study is to provide feasible advice for the guidance of the instruction design and writing teaching-plan. 【Key words】Education design;Teaching-plan;Form of the teaching-plan0．引 言高等院校的课堂基本上都是班级授课制， 教学方法以讲授法为 主，教案对课堂过程的成功推进，高效完成教学任务，实现学校培养目 标起着十分重要的作用。

但是，高等院校的对教学设计的探究无论从 理论到实践都非常少，高等教育学中很少对高等教育的教学设计进行 阐述。 各种出版物和网络上大学优秀学生撰写的备课比比皆是，高等 院校教学教案只零星发现。 并且，人们对高等学校的教案的了解还存 在一些要点，认为教案是学校的专利，大学教授即使有讲稿就可，甚至 认为唯有“PPT”类的电子讲稿足亦；或者觉得 科 研 第 一 ，教 学 第 二 ，对 教学研究投入的时间跟精力不足。 由于他们对教案的了解上的偏差， 加上高等教育对课堂设计的理论指导不力，而且学校中非常部分学生 出自非师范类院校，这样，存在很少有人刻意去编写高效实用教案的 现实就不足为奇了，在学校几乎绝迹的“填鸭式”教学在高等学校还广 泛存在也在情理当中。 但是，教案是课堂设计的可视结果，是课堂教学 的重要依据，是高效课堂的保障，是课后反思的根据，它在学校教学与 管理中无疑起着至关重要的作用，理应受到注重。 为此，笔者对教学设 计跟教案的编写作一些分析，以期和同行们交流，共同进步。1．教 案 中 存 在 的 问 题通过对学校校长教案调研分析能看到下面问题非常突出。 1．1 对教学对象状态预测不够，因而形不成有针对性的教学设计； 理不清教材结构，注意不到各章节的联系，不能宏观把握教材，同时也 就导致教学重点、难点把握不准，找不到突出重点和突破瓶颈的教学 手段。

1．2 没有掌握编写讲义的基本格式、内容跟要求，结构不完整。 1．3 教案照抄书本内容，照 搬 “PPT”电 子 讲 稿 或 从 网 络 上 下 载 ；或 简单成提纲，或把每句应说的话、要做的事都写上而作为繁琐的讲稿。 1．4 图解知识。 这种课堂设计只设计教学内容， 忽视教学思路设 计；不备教法和学法，只将课本知识范围加以分解，以图在课堂上完成 自己的教学。 1．5 没有考虑到教学过程的复杂性，形成的教案是静态的文本，没 把它只是动态方案。 教案只局限于课前，关于教学的探讨与调整没有 在课前、课中、课后不断进行，教师的课堂记录与修正也没有不断进 行，只把课前备课编制当作教学设计的完结，并借此成为教学的准绳， 导致了教案价值的个别欠缺。2．掌 握 高 校 教 学 设 计 的 各 个 环 节 2.1 熟悉教学设计的基本内容教学设计应解决三个问题。 教学什么？ 如何教学？ 教学怎么样？ 第一个问题的提问解决教学目标问题。 第二个回答解决教学过程 中的教学思路问题，即教学的内容、方法、手段等；第三个问题是缓解 教学评价问题。 因此，教学设计的基本内容要包含教学目标设计、教学 策略设计跟教学评价设计三大部分。

流程图如下：教学设计的基本性质是对课程的“二次开发”，其内容是知情合一的统一体。 教学设计最后产生的文本――“教案”，应是一个指导性的 动态方案，是学生课堂的“教案”学生学习的“学案”的复合体。2．1．1 作好教学内容分析和课堂对象分析 教学内容分析，首先要仔细学习教学大纲，理解教学大纲对学科 内容安排的动机，知道所应教学内容的深度跟广度，领会要经历这些 过程、形成什么样的技能跟态度。 其次，在理解教学大纲的状况下，精 心挑选适合的教材和相应的参考资料，分析整个教材,摸清教材的编 写意图, 了解章节安排次序和特征, 明确各个别教材内容的地位跟作 用,掌握教材的构架和制度,对教材有一个总体认识。 第三，对准确授课 的小节作深入的剖析研究，发现教学的症结和重点，寻找解决重、难点 的思路，对内容中自己生疏部分作精心的打算。 阅读相关参考资料，丰 富自己的教学内容，获得对方教学心得，及时改正自己对教学内容理 解上的偏差并产生明确的教学过程模式。 第四，分析学生在学习新知 识前所具备的初始状况，了解学生的打算状况，寻找学生的“最近发展 区”，确定切实可行的教学目标。 2．1．2 确定教学目标 在探讨学习内容、了解师生情况及其回想当年教学心得与思考的 基础上，改变传统备课只注重知识传授的弊病，在“知识与技能、过程 与技巧、情感态度跟价值观” 三个维度上确认教学目标，以推动课堂 教学整体功能。

教学目标设计有三个问题必须注意。第一，不能把课程 目标只是教学目标，以免教学目标很确切不准确。 第二，不能只有“知 识与技能”目标，而没有“过程与技巧、情感态度跟价值观”目标，导致 课堂教学功能单一。第三，教学目标描述应科学。一个完整、具体、明确 的教学目标要包含四个部分即“行为主体，学生行为，行为条件，行为 的程度”，而且表述教学目标时行为的主体只能是学员，而不是教师。 2.2 精心设计教学方法和方法 这个阶段规定可依照当地条件，学生知可情况，自身优势跟教育 传统精心设计教学方法；选用适合的课堂媒体、设备，把静态的文本信 息变成可以有效释放的、学生可以接受的信息，构建可超过教学目标 的一套内隐和外显的动作模式。 “教学的成败在巨大程度上取决于教师能否能妥善地选取教学方 法。 知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方 法的有效运用。 ” 可见教学方法的好坏直接制约着教学目标的推动、 教学效益的高低跟人才培养的规格，但教学方法种类众多，同样的内 容不同的教育价值观会设计的截然相反的教学方法，在课堂过程中就 要对常用的教学方法进行改进与组合。 巴班斯基曾强调了一套优化与 组合教学方法的通常探讨程序；为教学方法的改进与组合提供有益的 参考。

2.3 设计正确的教学评价 教学评价是教学设计的最后一个环节，也是教学设计全过程中的 重要阶段。 这一过程的评判要以形成性评价为主。 通过教学提问、练 习、作业、各种观察测试、谈话等方法搜集有关的信息，对整个教学活 动、教师教的如何跟学员学的怎么进行全方位的教育价值判断，及时 反馈与纠正，形成最合适学生的教学，从而推动即定的教学目标。 3．编 写 切 实 可 行 的 教 案538科技信息○高校讲坛○SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION2009 年 第 33 期3.1 教案的编写要素 教案的撰写因校长、学生、教学内容、教学环境不同而各异，但无 论是成熟的学生而是教学的新手，也无论是那一学科，以下几个要素 一般不可或缺： 3．1．1 课题：说明本课名称。 3．1．2 课型：说明是单一课还是综合课，是新培训还是复习课。 3．1．3 教学时间：说明需几个课时。 3．1．4 教学目标：说明本课应完成的课堂任务。 3．1．5 教学重点：说明本课需要缓解的关键问题。 3．1．6 教学难点：说明在本课学习过程中学生不易掌握的内容。 3．1．7 教学方法：说明教学过程中教与学的方式。

一般从 讲 授 法 、 谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、探究法、纲要信号所示 法等常见的教学法方法中进行选取，或者写出自创的某些教学方法。 3．1．8 教学媒体：说明辅助教学的方式。 3．1．9 教学过程：是教案编写的核心跟主体部分，表述教 与 学 的 进 程。 一般由促使教师兴趣引入新课、学习新课、知识跟技能的应用、小 结四个别组成。 3．1．10 布置作业： 指课外教师书面的应处理的任务 或 活 动 任 务 ， 是本课的延伸。 3．1．11 板书设计：教学过程中黑板上要写的内容。 现 在 好 多 多 媒 体学校的“白板”不帮黑板留一席之地，完全用“电子黑板”替代黑板。 黑板有它的特点，黑板上的板书内容简明扼要，提纲携领，可以唤起老 师的感情跟时尚，表现力更加生动活泼，这些都是其它媒体所不具备 的。 设计板书时可以单独描述，也可以在教学过程部分用符号描绘出 来。 3．1．12 教学流程图：类似于计算机程序流程图来描述 教 学 过 程 的 结构，可以单独画下来，也可以在教学过程部分用符号描绘下来。 3．1．13 教学设计评价： 是施教后对课堂设计各个环 节 的 反 思 ，总 结教学设计及推行的顺利与失败。

3.2 教案编写的格式 3.2.1 常见教案的格式的分类 通过对教案格式的推导总结，教案的格式从描述方式上能分为综 合式，纲要式和表格式三种。 从撰写教案的详略程度分类，可以分为详 细教案和简单教案两种。前者是详细而细腻地写出整个教学过程跟全 部教学内容，即把创作中的课堂活动近乎全部跃然纸上；后者则是“勾 其要，提其玄”，写出主要课堂过程跟主要教学内容，即把创作中的教 学活动的主体框架展示出来。 详细教案通常描述成综合式或表格式， 简略教案通常描述成纲要式。 纲要式的简要教案适用于经验丰富，教学方法高，反应敏捷的成 熟教师。 新手教师宜用综合式或图表式的详案。 表格式教案可以层次 清晰地表达校长活动、学生活动、所用教学方法和方法，改变了教学教 学中学生只以自己教学内容为单一主线实施的现状，使教学活动多线 程协同深化，促进了教学设计的立体化，所以表格式要非常予以关注。3.3.2 表格式教案案例 表 1 是英国波恩茅斯普尔学院表格式教案（2004 年 ，宋 清 龙 ），我 们可以看出该教案不仅仅学生课堂进程的表达，学生学习策略、学习 活动跟教学评价协同深化，受其启发我们可以设计出合适符合自己教 学环境的教案。

表 1 英国波恩茅斯普尔学院表格式教案“文无定法”、“教无定法”。 但是，这上面不变的是必需的要素，不 变的是对于学生的责任心，不变的是作为教师的那个职业精神。 每个 教师都要以高度的责任感、扎实的专业和课堂理论常识，编写格式各 异、异彩纷呈的教案，编写属于自己的个性化教案。 科● 【参考文献】［1］孔 德 拉 狄 克 ．教 学 论 ［M］．北 京 ：人 民 教 育 出 版 社 ，1984． ［2］巴 班 斯 基 主 编 ．中 学 教 学 方 法 的 选 择 ［M］．北 京 ：教 育 科 学 出 版 社 ，1985. ［3］王 承 忠 ．教 案 的 格 式 细 解 ［J］．安 徽 广 播 电 视 大 学 学 报 ，2000（2）. ［4］刘 旭 ．听 课 、说 课 、上 课 ［M］．成 都 ：四 川 教 育 出 版 社 ，2005. ［5］邵 宗 杰 ．教 育 学 ［M］．上 海 ：华 东 师 范 大 学 出 版 社 ，2006. ［6］李 新 乡 ．物 理 教 学 论 ［M］．北 京 ：科 学 出 版 社 ，2005. ［7］宋清龙．改进教案格式，撰写简洁实用的课时计划 ［J］．襄樊职业技术学院学 报,2004（2）. ［8］宫 园 园．关 于 自 主 式 教 案 书 写 的 思 考 ［J］.沈 阳 建 筑 大 学 学 报 ：社 会 科 学 版 ， 2008（1）. ［9］李 皓．注 重 教 案 的 时 效 性 促 进 教 学 质 量 提 高 ［J］.山 西 医 科 大 学 学 报 ，2008 (1).作 者 简 介 ：曹 海 宾 （1967— ）， 男 ，硕 士 ，讲 师 ,研 究 方 向 为 物 理 学 科 教 学 论 。

［责任编辑：张新雷］●（上接第 526 页） 思想政治课实践教学与其他课程直接准确操作 或实验不同，具有显著的思想性、变异性和复杂性。 这是鉴于实践教学 的对象是基于不同生活背景跟经历条件下思想各异的人，以及主要体 现思想观念的社会现象跟社会弊端，这就降低了实践的难度；实践教 学的目的是借助对各类社会现象跟社会弊端的实地调查进行科学分 析，验证基本理论的正确性，在详细问题探讨中看到、探寻解决难题的 最佳方法，并在这一过程中确立创新观念，形成合适自身特性观察问 题、分析问题、解决难题的恰当思维方式。 实践教学的这种特征要求必 须制订具体周密的计划方案，通过自愿结成实践小组集体讨论进而集 思广益，尽量完善实践计划，保证实现实践教学的目标，可行性强的计 划方案还具备激励促进作用，能够有效消除学生的学习惰性。3.3 交流加强实践成果 由于实践教学应得到内部环境跟条件的限制，学生只能按照自身 情况跟条件进行详细实践活动，自愿构成实践小组只是基于考虑到学 生的兴趣、时间、活动范围等原因。 因此为防止因分组所造成的局限， 需要组织学生把实践所获得的详细成果进行交流， 共同探讨优缺点， 共同构建解决建立的方式。

利用这些方式发挥集体学习的优势，在共 同交流中互通有无，取长补短，也可训练学员的合作精神。 通过共同进行优劣评比，树立学生的竞争意识。 毫无疑问，教师成为课堂活动的指导者应参加实践教学过程的一直，在实践方案的制订、修改、操作过程、成果交流和加强中发挥指导 作用。 尽可能地将自己累积的知识跟经验对不同的学员实际进行分别 指导，平等地与教师进行交流，在融洽和谐的课堂环境中完成实践教 学的目标。 而且，实践教学成为一个实践活动，需要在操作过程中不断 创新，不断在新的实践基础上讨论总结经验，形成一种长效机制，这需 要学生与学生们共同合作，使学校思想政治课作为大学生最喜爱的一 门课。 科● 【参考文献】［1］邓小平文选[M].第 3 卷．北京:人民出版社,1993. ［2］毛泽东选集[M].第 2 卷．北京:人民出版社,1991. ［3］王小云.大学生社会实践概论[M]. 北京：中国经济出版社,2005. ［4］ 柳 礼 泉 . 论 高 校 思 想 政 治 教 学 实 践 形 式 [J]. 思 想 理 论 导 刊 ,2007.作 者 简 介 :刘 林 （1980— ）， 男 ，山 东 荣 成 人 ，青 岛 科 技 大 学 政 法 学 院 讲 师 。［责任编辑：张慧］539