关于完善中职护理专业生物化学创新课堂教学方式的几点探索

关于推进中职护理专业生物化学创新课堂教学方式的几点探索

摘要：结合中职护理专业物理数学课程特点结合本人的课堂实际,通过实践进行不断更新教学理念。不断创新教学方式，创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学方式，而是在以前的教学方式的基础上，对依照新课标的做法保留，对不符合新课标的做法结合学院、学生、专业等特征进行设置、创新。不断运用多媒体技术改进生教学方法。不断通过变换各类教学方法来培育教师自主学习能力，打造轻松高效的教学。改革教学内容、提高教师能力,培养学员创新思维和素质。

关键词：生物物理；创新；课堂教学模式；探索

生物化学是介于生物与物理之间重要的边缘学科，是数学、化学等理论与科技应用于生命科学探究领域所造成的交叉学科，是一门集理论与实验为一体的专业基础课程，在相关学科的演进中居于比较重要的位置。具有知识密集、内容复杂、信息量大、记忆性强、实用性强、实验科技升级快等特征。面对激烈竞争的市场经济和中中职护理专业教师就业前景看好，而毕业学员所学专业知识在实践中应用不充分等弊端，护理专业的教师把生化课称之为“神话”课，足以看出课程的难度之大，但是该课又是本专业教师的第一门专业基础课，需要教师应该把握其基本理论、基本原理，故本文就对于传统生物化学教学中存在的难题，进行了生物化学创新教学方式的探求，为提升课堂教学效果，为教师在上面的专业课学习打下扎实的基础，同时也为教师高考升学或就业开一个好头。本人通过10年的中职护理专业《生物化学》教学实践心得结合对学校《生物学》和《化学》等相关学科的新课程标准的学习，深入理解新课程理念，认为课堂是推进教育教学目标的主渠道，而应认真地推进新课程标准，必须在课堂教学模式上有所创新，如何在课堂教学模式上有所创新是每个学生遭遇的重要课题，以下是本人在中职护理专业生物化学中关于创新课堂教学方式的一些看法跟做法，与同行共同学习。

一、更新教育教学理念是课堂教学模式创新的关键。

教师的课堂观念更新是关系到新课程标准才能推进、课题教学方式能够创新的关键原因。在课程变革初期，有些教师没有认真探究新课程标准，仍然留恋原来的教学结构跟教材的常识体系，习惯于原有的教学方式，只重视双基教学，只强调教学的结果，不注重学生的理解跟思考，不重视教师获得知识的方式跟过程，面对教师在教学或课后的问题，用“考纲不要求”、“给你讲你也听不懂”等终止学生探讨的语言，把教学看成是只帮结论或常识的传授。这种只重视结果而忽略过程的教学方式，严重地束缚了学生认知的演进，学生的变革能力也就无从谈起。另外，还有部分教师完全抛开原有的课程模式，以为地探求课堂的独特、热闹，不再从头讲到尾，而是出现了从头问到尾，从头讨论到尾，或从头到尾都是知识问答，或模仿秀等“放羊式”的课堂教学模式，使教学缺乏了认知的魅力和变革，学生的创新素养的的培养也就成了一句空话。还有个别学生唯高考大纲是从，只管抓学生的联考成绩，运用题海战术，急功近利，忽视了教师的学习的兴趣跟学习的过程，虽然成绩比较好，但是学生非常辛苦基础护理教案后记怎么写，这样培养起来的教师成了做题的机器，缺乏创造力。因此需要应贯彻新课程标准，转变课堂教学模式，才能培育出有变革能力的教师。面对新课改，我们每一位教师都要仔细去学习、探索，大胆创新、勇于实践，这样才有也许摸索出合适本校学生的教育教学新方式、新模式。教师应秉持终生学习，与时俱进，不断创新的观念。平时应借助各方式、各渠道、各机会积极参加新课改方面的学习、培训等。面对新课改既不盲从，但也绝不内心排斥，要一分为二的，实事求是的严肃看待，参与研究、改进，以不断形成合适自己大学、学生的方式。

二、转变课堂教学模式，促进有效研究。

创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学方式，而是在以前的教学方式的基础上，对依照新课标的做法保留，对不符合新课标的做法结合学院、学生、专业等特征进行设置、创新。

（一）以问题探讨为主线，设计探究式的教学方式。

探究式教学以难题的探讨为主线来组织教学，围绕问题的缓解，实现学生的主动研究。这种教学方式的通常程序是：创设问题情境→学生自主发现、提出疑问→自主研究、解决难题→发现新问题→解决新难题→得出多个推论。在研究问题的过程中，学生经历了一次“再看到”。因此，探究式教学有利于培养教师获得新常识的素养，搜集跟处理信息的素质，分析跟解决难题的素质。问题是学生处于研究状况的导火索。问题由学生在学习中自主发现，这对课堂教学效果的提升有巨大作用，改去了过去的“填鸭式”教学中学生不自愿接受的窘境，由校长想尽一切手段使学员听转变为学生设疑师生或生生共同研究（主体是师生）。当然，教师在营造问题情境方面跟鼓励及培养学员的弊端意识方面尤为重要，要可使学生强调有价值的难题，在疑问的缓解过程中内化知识，提高素质。培养学员的弊端意识，教师必须作很多方面的鼓励。创造公平、和谐的氛围，鼓励教师勇于提问；创设问题情境，鼓励教师勤于提出疑问；点拨提问技巧，引导学员善于提出疑问。也就是说，让学员有回答的勇气、习惯跟方法。在实际的课堂教学中，引发师生形成问题的思路有多种：1.捕捉新奇提出疑问。生物化学领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像呼吸本质（为什么我们人类吸入的是气体而呼出时转换为二氧化碳？）、糖尿病机制与糖代谢、有机磷农药中毒机理与酶、淘米次数过多与水溶性维生素的关系、DNA分子机构与基因、重金属中毒后喝牛奶为什么就可以自救、为何动物过冬不会冻死、为何人不进食也会长胖、维生素E在医学保健上有哪些作用等。

学生对这种知识感到新鲜好奇，很容易产生“为什么”的求知欲教师围绕此类创设出各种难题，通过教师备课、课堂自学、小组探讨、教师解答等方式达到课堂教学目标。2.发现矛盾强调问题。如在学到脂类代谢是能强调为什么沾了油的袜子用水洗不掉，而用洗洁精能洗干净，学生自然产生问题，油是哪个物质？洗涤剂是哪些物质？为什么能洗干净油呢？既然油跟水互不相溶，以水为主要成份的酸奶中的炼乳怎么能均匀分散在面包中，使我们喝的每一口都更香甜呢？借助问题的探讨跟教授的点拨，不仅消除了疑虑，而且促使了求知欲望，增长了实践知识。3.纵横比较强调问题。生物化学中发生这些相似或相反的概念，加氢与过氧、水解和脱水；脂与醛；水化、乳化；氨与胺等。通过非常能形成一系列问题，讨论解决这种弊端，就能加深对这种概念的理解。在实际教学中，教师诱导不仅仅是一个问题，而是一系列环环相扣的难题，使学生不断解决这种弊端。实施探究式教学，学生除了建立了新常识，也增加了科学研究的能力。4.案例探讨提出疑问，激发学生构建欲望。如在胆红素的来源、运输、转化、排泄”的教学时，设下此难题情境：一位50岁的建筑工人，在一小时前大量呕血，急诊住院，主诉其早上在建筑工地搬运水泥袋时基础护理教案后记怎么写，突然吐血，心悸昏眩，无力。

患者有十多年的酗酒史，皮肤跟巩膜有白染。曾因食欲不振、乏力、肝区疼痛去诊所就医，被确诊为酒精性肝硬化。实验室检查结果为：尿标本呈深褐色，尿胆红素++，尿胆原++++。那么请问：患者胆红素代谢呈现了这些异常？黄疸有某些类型？而病人呈现的水肿症状属哪个类型呢？患者的肾脏、尿液和粪便中，胆红素及其代谢产物可能会呈现什么差异？通过实例导入或设问来鼓励教师主动学习该知识的欲望。