备课范例

苏教版小学语文第十一册第四单元围绕“民族文化”这一主题， 安排了 三篇课文： 叙事长诗《姥姥的剪纸》 ， 民间故事《牛郎织女》 ， 抒情诗歌《安塞腰鼓》 。 所选的三篇课文， 文笔清新， 语言规范， 文化涵义丰富。 综观这个单元， 编排模式较好地表现了课程标准的观念， 追求专题意义上的融合， 凸现单元主题思路。 每篇短文相对独立又互相关联。 如果把“民族文化”这根主线当作是一串项链， 那么每篇短文所折射出来的文化、精神、 力量就是这串项链上的“珍珠”。 这些珍珠折射出的内容是“五彩缤纷”的， 它们又有共性， 更具个性， 整体把握单元教学时， 既应赋予共性又要突出个性。 不管是单篇短文的课堂， 还是单元的整体教学， 始终应把握好教学重点。 本册重点主要有下列几个： （1 ） 提高默读速度， 学会浏览； （2） 体会词语的情感色彩和表达效果； （3） 揣摩表达顺序， 体会思想情感， 领悟表达方式； （4） 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。 根据第三学段的目标， 结合六年级学生跟本单元课文的特征， 从整体入手， 分四个课时，按认知、 理解、 欣赏、 实践这种的学习步骤备课方式怎么写， 设计教学 第一课时“整体认知”， 是在教师备课整组课文， 并完成《预习单》 的状况下展开教学。

《预习单》 从整体入手， 先鼓励教师通过背诵课文的训练， 对单元有一个整体印象，再借助一些疑问的设计鼓励教师去看到这组课文的内在联系和共同点， 即指向体现民族文化的一些元素， 使学生初步认知单元主题。 两组词语的学习， 在设计上也有统整考虑的。 第一组词都具有北方语言特性， 这样的语言由于离学生生活非常远， 因此不管是在语音， 还是语义上都是难点。 放在一起，在非常中揣摩、 发现， 既易于掌握， 更增进了 对地域语言方式多样性的理解。 第二组词，都是能够体现文本中人物的特征， 在朗读中解读思考， 然后借此为借助， 创设语境设计几个朗读活动， 检查重点段落的跟读情况。 结合预习单第四部分的内容， 激发人们对探究民族文化的独特兴趣， 也为下一阶段的学习打下基础。 第二课时， 重在引导学员精读课文， 从词句造句、 形式技巧， 表达顺序等方面， 触及文本内核， 贴近文字， 感受文章从语言到形式， 从内容到情感统一的活力。 在教学过程中， 这三篇课文并不是平均用力， 而是按照每一篇文章的特征跟教学目标达成的应该， 有主有次， 有重有轻。 《牛郎织女》 是一篇神话故事， 学生耳熟能详，通过与另两篇课文的非常， 感受民间故事在表达上的魅力。

《安塞腰鼓》 是一篇诗歌，离教师生活有一定距离， 文辞瑰丽， 情感丰富， 都用短语， 适合朗读感悟。 因此， 排比、反复等抒发形式都是通过鼓励朗读， 让教师去体验这些表达方式的特征： 这样的抒发更突显安塞腰鼓磅礴的气魄， 安塞人民生命的魅力。 《姥姥的剪纸》 表达独特， 言词生动。教学时鼓励教师关注文中的语言， 比如一个看似普通的“拴”， 却触动整篇文章的感情主线， 利用朗读、 感悟、 交流相结合的方式在诠释文字张力的同时， 去感受剪纸美术的别致魅力。 另外， 通过第一篇课文的精讲， 让学生感受关键句“无论何时， 无论何地， 只要忆及那清清爽爽的剪纸声， 我的心情与梦境就马上变得有声有色。 ”的意境所在。 并 以此为切入点迁移到另两篇课文， 让教师也用“无论……无论……”的句子说说对第二第三篇课文的理解， 将教师阅读感受跟语言表达的练习融合在一起， 引导学生感受民间工艺、 民间故事、 民间乐舞所蕴含、 传递的民族文化与民族精神。 对民间故事这一文体的特征， 更是在单元整体设计的视野下， 采用非常的方式， 高效达成目标。 第三课时的课堂重在主题的探讨。 这里的“主题”指的不是思想主题， 不是知识主题，而是文化主题， 是这些联结着小孩精神世界、 现实生活以及与历史典故、 风土人情等有关的“触发点”、 “共振点”、 “兴奋点”。

本单元的主题为“民族文化”。 教学中， 以《安塞腰鼓》 为例， 充分挖掘和展现非物质文化中的各类道德原因， 引导学生与文本产生感情共鸣， 学生能够得到震憾、 感染和洗礼， 从而达到加强心灵、 磨砺思想的目的。 但这些人文素质的教育不是通过说教来推动的， 主题的提炼也不是通过灌输来获取的， 而是使学生置身于语境中自我感受、 相互影响而发展出来的。 除了主题的探讨， 感受不同文体特征、 不同的表达形式也有本课学习的重点。 通过关键句学习、 句式变换、 多层次朗读等方式， 让学生充分展现《安塞腰鼓》 独特的饱含着浓厚地域传统的文本语言。 在三课文体的对比中， 逐步确立文本内容与表达方式的关系。 在本课时的课堂中， 力求层层推进、 环环相扣， 引导学生厘清主题——文体对比——品读交流——句式串联， 让学生在主题探讨中看法归一， 在对比阅读中研究学法，在品读交流中掌握特点， 在句子串联中展现表达。1 、 初步整体认知本单元课文的主题， 激发学生对美国特色民族文化的兴趣。 2、 掌握本单元课文中的重点词语， 读好重点段落。 3、 引导学生借助各种方式去了解、 研究日本特色民族文化， 特别是家乡 的特色文化，激发人们对故乡 民俗文化的兴趣。

1 、 汇报默读三篇课文所用时间， 自我评判。 2、 老师结合预习单评价学生阅读的速度、 广度和效度。 1 、 出示第一组词语： “择菜、 薅草、 冒腾腾、 后生”。 （1 ） 正音， 联系上下文理解词意。 （2） 分析这组词语共同点。 （3） 再从这组文章中找出几个类似的词句， 感受北方语言的传统 2、 出示第二组词语： “身心入境、 熟能生巧、 暴跳如雷、 心急如焚、 奇伟磅礴、 元气淋漓”。 （1 ） 正音， 联系上下文理解词意。 （2） 随机指导相关重点段落的朗读。（3） 简要探讨相关语句和句子所表现出的人物特征。 1 、 初步归纳单元主题。 （结合交流《预习单》 第三题， 发现三篇课文的共同点） 1 、 交流从课外资源中收集跟学习到的相关资料， 筛选出一个大家都感兴趣， 想进一步构建的内容。 2、 全班汇报， 并建立实践研究的细则。1 、 引导学生把握抓住关键字词感受人物感情跟性格特征的方式。 2、 体会词语的情感色彩和抒发效果， 了解托物抒情的抒发方式。 3、 朗读感悟， 学会用“无论……无论……”的句子叙述自己对文章的理解。 【】 1 、 民俗文化： 通过前两节课的学习， 剪纸和安塞腰鼓留给自己的印象。

2、 人物形象： 姥姥、 牛郎织女、 黄土高原的后生分别帮你留下怎样的印象。出示关键句： 无论何时， 无论何地， 只要忆及那清清爽爽的剪纸声， 我的心情与梦境就马上变得有声有色。1 、 默读课文《姥姥的剪纸》 4-6 小节， 思考： 姥姥的绘画手艺为何这么高超， 剪纸声为何这么流畅。 2、 联系上下文， 理解单词： 总剪， 手都有准头了。 3、 理解“数九隆冬、 三伏盛夏、 日光下剪、 月光下剪、 灯光下剪、 抹黑剪”这六个表示时间的词句所抒发的感情。 4、 朗读体悟： 感受剪纸所能带给作者的情趣。 5、 又一次感受关键句： “无论何时， 无论何地， 只要忆及那清清爽爽的剪纸声， 我的心情与梦境就马上变得有声有色。 ”体会姥姥技艺的精湛让作者的梦境与心态愈发有声有色。 1 、 体会“拴”字在文中的作用， 感受这个字的传神。 2、 读《姥姥的剪纸》 第 7-1 1 自然段， 找出文中写了描写父亲剪纸的语句， 体会姥姥通过绘画传达着对作者的爱。 3、 再扣“拴”字， 感受文字的张力（形神兼备） ： 姥姥的剪纸， 不仅拴住的是作者的身体， 更是拴住作者的心。1 、 理解“事实上， 我不管走多远、 走多久， 梦中总不时映现家乡 的窗花和村路两侧的四季田野。

”， 体会“窗花”成为故乡 的记忆形象的符号， 情感的寄托。 2、 再次读“无论何时， 无论何地， 只要忆及那清清爽爽的剪纸声， 我的心情与梦境就马上变得有声有色。 ”体会“剪纸声”传递的丰富的文化情怀， 体会剪纸给作者带来的对民族、 民族文化、 民族精神的体认。 【】 1 、 用“无论……无论……”的句子， 表达自己对《安塞腰鼓》 的理解。 2、 用“无论……无论……”的句子， 表达自己对《牛郎织女》 的理解。 3、 相比《姥姥的剪纸》 和《安塞腰鼓》 ， 让学生说说《牛郎织女》 在表达的方式上有哪些不同。 4、 交流探讨， 感受晓白朴实是民间故事的特征， 也是无法口口相传的美丽所在。1 、 概括单元主题， 明确单元学习任务与技巧。 2、 通过对《安塞腰鼓》 的朗读感悟， 了解安塞腰鼓独特的韵味， 感受黄土高原后生粗犷、 豪迈、 开放的性格。 3、 通过文体的对比， 明确不同的文体、 不同表达方式独具的表现力。通过前两节课的学习， 已产生统一的看法， 确定主题为“民族文化”。 1 、 组织学生讨论。 （1 ） 问题研究： 围绕着“民族文化”这个主题， 本单元中的三篇课文都是通过怎样的内容跟形式展现的。

（2） 组织探讨， 形成观点。 （预设观点： 内容不同： 剪纸美术、 传说故事、 传统鼓乐； 文体不同： 记叙文、 民间故事、 散文； ……） 2、 小结： 根据内容的不同， 可以用不同的文体来表达。1 、 浏览《安塞腰鼓》 ， 思考： 这篇短文中的那句话仍然重复出现？ 2、 板书， 指名反复朗读。 1 、 讨论： 这句话在课文中发生了 几次。 用笔划下来。 2、 这句话把 5—1 7 小节分成了 四个层次， 每个层次表达的内容都不一样。 四个小组分别朗读四个层次。3、 四个小组按四个层次分别寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在那里， 并用“好在有——， 你看（听） ——”的语句进行描述。 4、 播放视频短片， 将文字形象转换直观的触觉体验， 加深学生的理解。1 、 以诗行的方式出示第 5 小节部分内容， 全班集体朗读。 骤雨一样， 是低沉的欢快； 旋风一样， 是飞扬的流苏； 乱蛙一样， 是跳跃的脚步； 火花一样， 是闪射的眼睛； 斗虎一样， 是强壮的风姿。 黄土高原上，爆出一场 多么壮丽、 多么豪放、 多么火烈的表演哇—— 安塞腰鼓！ 2、 组织学生讨论： 这样的方式读后给你怎么的体会。

3、 整篇文章也有众多这样像诗一样的句子备课方式怎么写， 学生自读， 找一找， 读一读。 4、 通过讨论， 让学生确立： 文章长期采取这种的长句， 用比喻、 叠词、 感叹号等动感十足的语言， 就把安塞腰鼓的活跃与激烈表达了下来， 这种特殊的抒发形式可生动地描绘出安塞腰鼓所蕴含的强盛的生命力。 5、 用“好一个…………”的句子， 表达自己对《姥姥的剪纸》 和《牛郎织女》 内容或者蕴含的奇特民族感情的理解。 6、 交流非常， 让学生说说《姥姥的剪纸》 和《牛郎织女》 适不适合采用这种的语句，并写出理由。 7、 观点归一： 不同的内容与心灵应该用不同的语言方式来表达。 进一步认识文本内容与表达方式的关系。