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数学微格教学教案科 课 执 目: 数学 题:求一个小数的近似数 教:白艳丽训练技能:结束技能 训练技能 设计模式: 设计观念 课堂教学的结束是学生对一节课有计划,有目的的结束课堂教学活动的过程。在这 个过程中,教师通过推导,总结,实践等活动让学员对所学的新常识,新技能进行迅速 的巩固,概括,运用。把新知识新技能纳入原有的感知结构,形成新的思维结构。教师 在这个过程中的教学行为称为结束技能。 对于任何一项活动,结束都是很重要的。"善始善终"就是告诉他们说话情又要有 好的开头,又要有好的结尾。但实际教学中,有些教师对于课堂教学的结束不予重视。 或者一看到下课铃,不管讲到哪里,就宣布上课。或者,讲完课后放手使教师作训练, 不闻不问。这都是教师备课不精,计划不周所到。这样的结束对学生的了解活动没有什 么帮助。 课堂教学结束是教学过程的重要环节,也是教学的基本技能。良好的结束是一节优 秀课的重要构成个别,它可以借助一系列教学活动将平台的知识,技能完整地展现于学 生面前,不仅让学生头脑中留下深刻的印象,而且让学员获得掌握知识成功的喜悦,进 一步激发学生学习的情趣。 本节课我的练习技能即是课堂教学的结束技能。

主要安排了四个环节:一归纳总 结学习内容;二,概括提炼,升华知识点;三,学生自我学习;四,布置作业,置疑生 趣。 教学过程: 教学过程:训练技能 执教者 教学目标结束技能 白艳丽教学课题 教学时间求一个小数的近似数 8 分钟1,使学生学会用"四舍五入"法保留一定的小数位数,求出整数的 近似值。2,初步知道小数保留不同位数与精确度的关系。时间 30 秒教师的课堂行为 过渡:通过中间的学习及训练,现在我 们一起来总结一下今天的学习。 (课件出示板书)今天我们学习的内 容是: (求一个小数的近似数)教学技能要素 明确学习内容学生学习行为 学生反思回答2我想通过最近他们收获不小,在小组 里看看你的收获。 (相机指导说出以下知识点) A,求整数的近似数的解法? B,保留小数的方式 C,保留小数的涵义 引导学员 归纳总结 学生小组 内总结交流。 指名汇报。31微格教学教案中的教学技能要素怎么写,比较 1。0 与 1 的不同,明确保留小 比较分析 数位数与精确度的关系。 提炼升华: 保留学生非常。2,你觉得在求整数的近似数的时候 的数位越多, 小 有哪些应该注意的疑问吗?(如果请你 数越精确 当小同学提醒同学们注意哪些呢?) A,要切记审题读清要求。

B,在保留的位数里,小数末尾的 0 不能去掉。 1 师:你对现在自己的学习满意吗?能 给自己打个分吗? 布置作业 A, 猜一猜: 老师的身高大概是 1。6 米 (经 1 过四舍五入保留了一位小数),实际身高 是两位小数,猜一猜老师的实际身高。 置疑生趣 引导运用 读记作业题 学习评价 价 学生自我评 概括巩固 独立构想。B,一量自己的身高,分别保留两位小 数,一位小数,整数,看看哪些更精 确?结束技能评价记录表学科: 学科:评执教: 执教:价 项 目评价: 评价:好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 比重 0。15 0。15 0。10 0。10 0。10 0。05 0。10 0。10 0。101,结束环节目的明晰,紧扣教材内容 ,结束环节目的确立, 2,结束有利于巩固所学的内容 , 3,结束环节及时反馈了教学信息 , 4,结束有利于促进学生认知 , 5,结束安排学生活动 , 6,教师语言清晰,简练生动 ,教师语言清晰, 7,结束布置的作业及活动面向全体师生 , 8,结束活动进一步促使学生兴趣,且余味无穷 ,结束活动进一步促使学生兴趣, 9,结束环节时间把握好 , 对整段微格教学片断的评判: 对整段微格教学片断的评价:微格教学教学技能评价语言技能评价记录表: 表 1:语言技能评价记录表 语言技能评价记录表评 价 项 目 好 中 差 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ 权重 0。

10 0。20 0。15 0。15 0。05 0。10 0。05 0。10 0。05 0。051,讲普通话,字音正确 ,讲普通话, 2,语言流畅,语速,节奏恰当 ,语言流畅,语速, 3,语言精确,逻辑缜密,条理清楚 ,语言精确,逻辑严格, 4,正确使用本学科名词词组 ,正确使用本学科名词词组 5,语言简明,生动有趣 ,语言简明, 6,遣词造句,通俗易懂 ,遣词造句, 7,语调抑扬顿挫 , 8,语言充满启发性 , 9,没有不正确的口头语和废话 , 10,体态语配合得当 ,板书技能评价记录表: 表 2:板书技能评价记录表 板书技能评价记录表评 价 项 目 好 中 差 □□□ 权重 0。20 0。15 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ 0。15 0。15 0。10 0。15 0。10 1,板书设计与教学内容紧密联系 结构合理 ,板书设计与教学内容紧密联系,结构合理 密联系 2,板书有简练,简洁 ,板书有简练 简洁 3,方字书写规范 , 4,板书大小适度,便于观看 ,板书大小适度 便于观看 5,板书配合讲解,富有表达力 ,板书配合讲解 富有表达力 6,能促使学生的认知和兴趣 , 7,应用了加强方式,突出重点 如彩笔,加强符号等 ,应用了加强方式 突出重点 如彩笔,加强符号等) 突出重点(如彩笔对整段微格教学片断的评判: 对整段微格教学片断的评价:讲解技能评价记录表: 表 3:讲解技能评价记录表 讲解技能评价记录表评 价 项 目 好 中 差 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ 权重 0。

15 0。10 0。10 0。10 0。10 0。10 0。10 0。10 0。10 0。05 1,讲解传授的常识信息与本课题内容紧密联络 ,讲解传授的常识信息与本课题内容紧密联系 2,描述,分析概念清楚 ,描述, 3,能创设情景,激起师生兴趣 ,能创设情景, 4,能启迪学生反思,培养思维能力 ,能启迪学生反思, 5,采用相关的事例,类比等差异方法 ,采用相关的举例, 6,讲解内容,方法与学员认知水平比较 ,讲解内容, 7,声音清晰,速度适中,有感染力 ,声音清晰,速度适中微格教学教案中的教学技能要素怎么写, 8,讲解用词规范化,科学化 ,讲解用词规范化, 9,与其它技能配合,能与学生呼应 ,与其它技能配合, 10,注意来自学生的反馈,并迅速反应调整 ,注意来自学生的反馈, 对整段微格教学片断的评判: 对整段微格教学片断的评判:提问技能评价记录表: 表 4:提问技能评价记录表 提问技能评价记录表评 价 项 目 好 中 差 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ 权重 0。15 0。15 0。10 0。10 0。10 0。10 0。05 0。10 0。10 0。05 1,提问的主题确立,与课题内容联系紧密 ,提问的主题明确, 2,问题的难易程度适合学生思维水平 , 3,提问有利于学生发展认知 , 4,提问有层次,循序渐进 ,提问有层次, 5,提问能复习旧知识,引出新课题 ,提问能复习旧知识, 6,提问能掌握时机,促使学生探讨 ,提问能掌握时机, 7,提问后稍有停顿,给予思考时间 ,提问后稍有停顿, 8,对学生的提问善于应变及鼓励 , 9,能适度启发提示,点拨思维 ,能适度启发提示, 10,提问能得到反馈信息,促进学生交流 ,提问能得到反馈信息, 对整段微格教学片断的评判: 对整段微格教学片断的评价:导入技能评价记录表: 表 5:导入技能评价记录表 导入技能评价记录表评 价 项 目 好 中 差 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ 权重 0。

20 0。15 0。15 0。10 0。10 1,目的明确,能将学生导入课题情景 ,目的明确, 2,导入吸引了全班学生的注意力 , 3,导入的方式更有趣 , 4,导入用的演示效果好 , 5,导入具有启发性 ,6,导入内容与应研究的概念联系密切 , 7,教师的教态自然,语言清晰 ,教师的教态自然, 8,导入的时间掌握好 , 9,导入可面向全班学生 , 对整段微格教学片断的评判: 对整段微格教学片断的评价:□□□ □□□ □□□ □□□0。10 0。05 0。10 0。05结束技能评价记录表: 表 6:结束技能评价记录表 结束技能评价记录表评 价 项 目 好 中 差 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ 权重 0。15 0。15 0。10 0。10 0。10 0。05 0。10 0。10 0。10 1,结束环节目的明晰,紧扣教材内容 ,结束环节目的确立, 2,结束有利于巩固所学的内容 ,结束有利于巩固所学的内容 3,结束环节及时反馈了教学信息 , 4,结束有利于促进学生认知 , 5,结束安排学生活动 , 6,教师语言清晰,简练生动 ,教师语言清晰, 7,结束布置的作业及活动面向全体师生 , 8,结束活动进一步促使学生兴趣,且余味无穷 ,结束活动进一步促使学生兴趣, 9,结束环节时间把握好 , 对整段微格教学片断的评判: 对整段微格教学片断的评价:变化技能评价记录表: 表 7:变化技能评价记录表 变化技能评价记录表评 价 项 目 好 中 差 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ 权重 0。

10 0。10 0。10 0。15 0。15 0。15 0。15 0。10 1,能引起注意,有向导性 ,能引起注意, 2,能提高教学信息传递 , 3,能有效调动学生兴趣 , 4,声音节奏,强弱差异适当 ,声音节奏, 5,手势,动作变化自然得体 ,手势, 6,变化教学媒体 , 7,师生相互作用变化 , 8,面对突发状况,能应变自如 ,面对突发状况, 对整段微格教学片断的评判: 对整段微格教学片断的评价: