教学设计的概念、对象跟理论基础_教学实例/设计_教学研究_教育专区

新课程标准课本 教学设计 ( 2019 — 2020 学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学设计 / 教学设计理论 编订：XX 文讯教育机构 教案 文讯教育教学设计 教学设计的概念、对象跟理论基础 教材简介:本丛书主要用途为学习课件中的内容,提升自我能力、提升个人素养、提升德 智体美劳等功用，本教学设计资料适用于科目, 学习后教师能得到全面的发展跟减少。 本内容是根据教材的内容进行的撰写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 林宪生 辽宁师范大学 辽宁抚顺 116029 摘要 教学设计是泊来之物，使之作为带有中国传统的一门学科，必须经历本土化过程。 本文对教学设计的概念、研究对象跟理论基础进行了梳理，归纳出五种概念说、两种研究对 象观和六种理论基础论。在探讨的基础上，确立了概念、研究对象跟理论基础，为建立符合 中国教育教学国情的课堂设计理论模式确立基础。 关键词 概念\界定；研究对象；理论基础 中图分类号 G40－057 文献标识码 A 教学设计自 80 年代传入我国，就以它独具的程序化、精确化和合理化现代教学科技的魅 力，在教育科技领域独领风骚，受到他们的关注跟青睐，命名特色经济型教学受到挑战。

但 是，不论教学设计如何受人推崇，它仍然是飘洋过海的泊来之物，要做到“洋为中用”，成 为带有中国传统的教学设计，还需要经历本土化过程。为此，在探究教学设计之风乍起，人 们都热衷于教学设计的介绍跟模仿时，笔者认为，进一步分析教学设计的概念、研究对象跟 第 2 页 共 14 页 教案 文讯教育教学设计 理论基础是非常必要的，对建立带有中国传统的、符合我国教育教学国情的教学设计理论体 系跟机制将有重要的现实含义。 一、教学设计的概念 什么是教学设计？回答这个难题，属于学科本体论研究范围，目的是正本清源，避免概 念上的岐义，带来研究上的困扰。教学设计本是教学研发的重要构成个别教案的理论依据怎么写，随着教学研发运 动深入发展，推动了教学设计的探究，“自 60 年代以来，已渐渐演进成为教育科技领域的一 门独立学科”。作为一门独立的学科概念本应有比较一致的认识，实则不然，从即将出版的 教学设计专著和已发表的有关文章中，可以断定对其概念的划分，不论是内涵还是外延，都 存在差异。归纳出来大概有如下一些表述：一是“计划”说。把教学设计考量为是用平台的 方法预测教学问题，研究解决难题途径，评价教学结果的计划过程或平台规划。

这种论点的 代表当推日本专家肯普，他给教学设计下的定义是：“教学设计是利用平台方式剖析研究教 学过程中互相联系的各个别的难题和意愿。在连续方式中建立解决他们的方式方法，然后评 价教学成果的平台计划过程。二是“方法”说。把教学设计看作是一种“研究教学系统、教 学过程跟制定教学计划的平台方式”。而这些原则与过去的教学计划不同，其差别就在于“现 在说的教学设计有确立的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学员的学习，并以帮助每个学 生的学习为目的。”三是“技术”说。鲍嵘在《教学设计理性以及限制》一文中认为，教学 第 3 页 共 14 页 教案 文讯教育教学设计 设计是一种“旨在推动教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学科技。”四是“方案” 说。认为“教学设计是利用平台方式剖析教学问题跟确定教学目标，建立解决方案、评价试 行结果跟对方案进行设置的过程。”这种看法在我国有较大的影响面，代表人物是乌美娜。 五是“操作程序”说。认为“教学设计就是运用平台方式跟方法，并对教学结果做出评判的 一种计划过程与操作程序”。 可见，关于教学概念的界说见解并不一致。造成这些矛盾的主要因素，就是研究者对研 究对象关注的角度跟取向的不同。

通过对国内外教学设计概念范畴的非常分析可以看到，人 们是从下面三个方面来划分教学设计的：一是从教学设计的形态表述来划分，如“计划”与 “方案”说。二是从教学设计的功能来考量，如“方法”与“操作程序”说。三是从揭示教 学设计本质来考量，如“技术”说。确切地说，从某一方面、某一视角出发，研究教学设计 的理论教案的理论依据怎么写，所 构建的都不是严格意义上的教学设计概念。任何事物都是通过概念来阐述它的本 质，规定它的涵义，反映它的规律的。教学设计成为一门学科的概念，关系到探究对象、理 论基础跟学科模式的建设，有必要在对教学设计概念梳理的基础上，进行科学范畴。所谓科 学范畴，就是要遵循定义的科学性、严格性、逻辑性、高度概括性、理论抽象性和陈述的简 明性原则，给教学设计一个准确、恰当的定义。在没有界定这前，我们还知道哪些是教学和 设计。美国教育学家史密斯（P·L·Smirch）和拉根（T·J·raglan）认为，教学就是信息 第 4 页 共 14 页 教案 文讯教育教学设计 的释放及推动学生前往预定、专门学习目标的活动。包括学习、训练跟讲授等活动。所谓设 计就是指在进行某件事之前所作的有平台的计划过程或为了缓解某个难题而推进的计划。

韦 斯特（Charles·K·West）等人则从思维科学的视角审视教学设计，他们觉得，教学就是以 系统的方法传授知识，是关于科技程序纲要或手册的施行。设计是计划或布局安排的含义， 是指用某些媒介产生某件事情的结构形式。从上述关于教学和设计的划分中，我们可以总结 出两点，一点是教学是一个有目标的活动；另一点是“设计就是为推动某一目标所进行的决 策活动”。掌握了这两点，就可以帮教学设计下定义了。我们觉得，教学设计是研究教学目 标、制定决策计划的教学科技学科。这一定义下的教学设计带有下面一些特点： 第一，教学设计是把教学原理转化成教学材料跟教学活动的计划。教学设计应遵守教学 过程的基本规律，选择教学目标，以解决教哪个的难题。 第二，教学设计是推动教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划跟布局安排的 形式，对如何能够超过教学目标进行创造性的决策，以解决如何教的难题。 第三，教学设计是以平台方式为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析 教学问题跟需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优