《渔夫的故事》教学反思

《渔夫的故事》教学反思

《渔夫的故事》教学反思

自古以来，童话深受孩子们的喜爱，它那动人的独白和柔美的语言，总能把孩子们带入美好的情景，使其得到真、善、美的熏陶。本文主要诉说了这种一个故事：一个贫穷的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开盒子，狡猾的魔鬼钻了下来，想要打败他。渔夫用自己的智慧打败了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

本文运用对比的方法展开故事情节，揭示道理，教学时，我减少了繁琐的预测，而是借助指导教师朗读，以情导读，以读定悟。文中多处采用对比，学生借助前后对比，朗读、表演、模仿渔夫的谈吐仪态的变化，惟妙惟肖的演出引来孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这些轻松和谐的气氛中，狡猾的恶魔与精明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前，谁是谁非？孩子们回答，我终于找到了答案，故事揭露的道理也自然地呈现出来。

《渔夫的故事》教学反思

星期四的课堂展示结束了，课后十分惊讶：许多环节的处理都不理想，给你们展现的是一堂失败的课，在这里把失败处梳理一下，以后引以为戒。

在课堂上，教师必须是大脑冷静，善于应变的，课堂上的每一步不一定要按教案中预设的按部就班的进行，应该视教学状况、学生情况而变。在教学上的分角色朗读中，当同学一人的朗读没能读出效果，读不出魔鬼的凶狠、渔夫的淡定从容时，我还再次使同学一人读，其实可以尝试一下让全班同学或全班男生来读魔鬼，一个人朗读渔夫，这样一起扮演魔鬼的学生就不会感到自卑，会把魔鬼的形象淋漓尽致的体现出来，这样一个凶恶强大的魔跟一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上产生了强烈的对比。再如，学生读不出魔鬼的语气，老师示范之后，学生都夸老师读得好，此时，可以激学生和同学比比，而不需要为了朗读的完整，错过这个机会使学生再次往下读。

都说学生的语言是戏剧，在教学上起至非常大的作用，直接制约学生学习的积极性，而我感觉自己的语言极其匮乏、没有一点艺术性可言。如在课堂上请一位文文静静、瘦小的女孩子读魔鬼的话，她自然读不出这种粗暴的语气，学生也评价她读不好，而我竟然也说是同学选错人了。当时话一出口我就后悔莫及，但一苦恼又找不出适合的话来挽回，真的必须好好自我反省一下了。其实此刻我鼓励一下：“让你如此懦弱的女孩子来扮演魔鬼确实为难你了，能读成这种也不错了，再练练，老师相信你会读得更好的！”也许，此时小女孩的脸颊就不会一脸的懊恼了。唉，我这可笑的人哪！蓝鲸的博客上早就收集了许多优秀的课堂评价语故事教案怎么写，却被我忽略了，我得去补回这一课。

还有课前不仅备教材外，更需要备好学生这头，所谓的知己知彼。这点，程晖老师也和我提起过，毕竟是这样久没上语文课了故事教案怎么写，又是借班上课，可我仍不当一回事。到401班试教了一下，在无人旁听的状况下，师生都更放松，思维活跃，发言大胆有气质，朗读神情兼备还有些夸张，于是想当然的觉得在402班也会出现同样的状况，殊不知此时非彼时也，不同的地点、不同的时间、不同的态度、不同的场合、不同的人物，当然只是说402班学生没配合好，而是我不认识学生，于是回答的面就限在了几个人身上，没能激发更多的学生投入进来，再加上师生都没能放开，朗读的训练上就相当缺乏了。

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