小学生数学预习指导教案

一年级数学到底应该预习吗？我明白预习提高教学课堂强度有巨大的帮助，可一年级该怎样预习？一年级孩子学习英语，适不 适合预习？这个难题仍旧困扰着我。我想从下面几方面来说说我 的看法： 1、一年级孩子识字能力、阅读理解素养有限，做作业都还需老师跟父母念题目，在课后布置预习，学生不能完全看懂图意、题 意。只能是父母予以辅导，毕竟大多数的父母缺乏教学素质，一 旦家长教的方式跟同学不一致，孩子会觉得无所适从。过度预习 使教师提前了解了教学内容的结果，在父母的灌输下终于“会做 题”了，那么我们的教学40 分钟，我们的同学做哪些？教师还需 要精心设计难题情景又如何导致学生的好奇心？久而久之造成学 生对学习英语兴趣的减退。 2、一年级孩子刚进入大学学习，升初中时间不长听课的、发言的、书写的、作业的、班级常规等等，太多太多的方式需练习和 习惯养成。这已使小孩、老师、家长有些无所适从。 3、学生自我感知能力的阻碍。低年级的教师，年龄小、掌握的常识水平低，再加上学生智力因素和非智力因素等的制约，自主 预习的能力就存在着较大的差别，不同学生在预习后受到的收获 也不尽相同。 带一年级数学也是半年多的时间了，对于一年级学习习惯的要求也是自己的见解，特别是课前备课方面，上学期我就尝试了学 生课前自学小学数学怎么写教案，但疗效感觉效果不显著。

，虽然一年级预习效果一般， 但学生 的预习还是要做下来，我想从下面几个方改变，下星期我的预习设想，由于一年级的识字有限，让学员把教师的要求写出来，有 个别学生来说是缓解了学习负担，对大部分的学生来说是不会写， 也是不可能，所以依据课堂的实际状况进行有效的布置预习，从 口头预习慢慢的培养教师的预习习惯。我从下面几方面起初做： 1、看一看说一说，在数数时，布置学生看和说，让学生看插图，说一说图上画了哪些、说一说图的含义，由于教材的内容丰富， 画面生动，色彩艳丽符合低年级学生爱看爱说的缺点，这样通过 预习可以培养教师独立构想自主学习的习惯，也可以为第二天的 学习做了铺垫，这样长此以往可以学生的自学能力受到发展。 2、找一找做一做，在课堂图形教学时我可以布置找一找做一做的备课，让学员在课前探访生活，联系生活实际在周边找出不同 的物体的颜色，感知教材的内容，抓住学生爱玩的特质使学生动 手分一分、画一画。认识图形”时制作正方形、长方形；“认识钟 表”时制作钟面；在教学统计表前，可先使学员课前搜集、调查 好一些相关的数据， 在计算过程中，以前学习了哪些知识，接下 来该学习哪些了？以前已学了 20 以内数的了解，接下来该学习 100 以内的数，想不想知道20 以后的数如何数？怎样写？让学生 想一想，在推导过程中知识前后联系密切，运用知识的迁移引导 学生自学， 3、让教师可以走进生活预习，列如在进行分类的教学时可以使教师和父母一起逛商场，让学生观察商品是如何摆放的，可以学 生对自己的书包进行分类，让生活走进课堂。

在教学人民币是能 以使学生 通过逛商场看价格，可以引导学生在家人的带领下自己购买一些学习用品。在学习新内容之前学生可以说已经自学了一次，可能 在教学时尚未开启了想法。 预习是教师对新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和变奏。新课程标准确立提出：“学生是物理学 习的主人，动手实践，自主探索与合作交流的观念是教师学习数 学的重要手段。”在学生思维水平跟已有知识、经验基础上的预习， 能促使教师的学习积极性，为她们提供充分从事数学活动的机会， 帮助人们在自主探索的过程中理解跟掌握基本的物理常识、技能、 数学观念跟技巧，获得广泛的数学活动经验，也为营造活泼、生 动、创新的教学系统提供了也许。为此，作为数学学习的组织者、 引导者与合作者的学生要颠覆课堂教学结构，构建在预习基础上 的新的课堂教学模式，指导教师进行化学课程的有效预习。而在 小学中段数学课堂中，预习是培养教师主动学习的习惯跟能力的 重要环节。但并不是所有内容都合适预习。 现行教材和当时的课本相比，在知识的展现形式上出现了相当大的差异，比较重视创设生动有趣、富有数学含义的弊端情境， 倡导运用课本提供的素材开展英语活动， 引导学员在丰富多彩的难题情境中，建立物理建模，并进行解释跟应用，让学生在生动具体的情景中获得知识、得到发展。

现行 教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生 的空间越来越大，这些优势都有利于学生课前备课。我觉得概念 课、计算课（包括解决生活中的数学难题）、周长、面积、体积公 式的应用、整理和复习课，这些教师可以预习。当然并不是所有 内容都适合教师课前备课，像“商不变的规律”、“分数的基本性 质”、“三角形的内角和”和“发现规律”“能被2、3、5 整除的数 的特点”之类就不合适学生预习。因为预习使教师提前了解了教 学内容，了解了解题方式，知道了推论的推想过程，使课堂失去 了悬念和新奇，会妨碍学生听课的积极性，不利于激发学生的学 习兴趣，不利于教师组织课堂教学。有哪些比自己是一个发现者 更快乐呢！ 首先，预习的设计，要考量不同年龄段学生的心理特征。低年级的教师要注重培养人们的预习兴趣、预习习惯，中高年级学生 重在训练她们的物理思维、培养人们掌握英语学习的技巧。 习题式预习。这种预习方法，就是把书本上的常识通过一定方式的习题表现起来，让学 生带着题目中的问题去预习新课。具体做法是：先把带有一定启发性并且难易适度的习题印发给教师，让学员读懂题目，弄清题 目中的疑点，然后有针对性地预习新课，到新课中去寻求问题的 答案。

这种预习方法，由于学生是带着问题有目的地学习的，很 容易激起学生的学习兴趣，是我们早期培养教师形成良好预习习 惯的常用手段之一。 二、提纲式预习。这种预习方法，就是根据教材的内容跟知识的系统性结构，列出提纲，让学员按照提纲进行预习。具体做法 是：先把提纲印发给教师，例如:预习《百分数》：1.什么叫做百分 数？2.人们为什么喜欢用百分数？3.百分数和分数之间有什么联 系？4.你在那里见到百分数？5.关于百分数你也有这些不明白的 问题？；再如：预习《钟表的了解》：1、钟面上有什么数字？2、 钟面上有几个大格？每个大格之间有几个小格？3、表针旋转的方 向是如何的？待全体教师根据提纲预习后，教师再组织师生对预 习中遭遇的症结、疑点和困惑乃至全篇的体系结构进行探讨，然 后推论，得出正确的论断。在这些预习方法中，教师的指导性作 用，首先体现在，教师所列举的提纲，既应具体、明了地体现教 材的常识体系，又需要具备暗示新课重点、难点和关键的...... 预习。对于定理的推论等操作性较强的常识，要求教师在备课过程中亲身动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、 比较等活动，体验、感悟新常识。因为教学中有动手操作的内容， 自然少不了要借助熟悉教材，了解操作过程中所必须用到的用具、 材料等，在课前打算好。

学生只有亲历了物理常识形成的过程， 才能知其所以然。例如：《平面图形的初步认识》可以课前使学生 借助立体图形剪下平面图形，使学生亲身感受面在体上。再如： 在教学《平行四边形的面积》时，我要求教师在预习时这样做： 先通过阅读教材知道哪个是垂直四边形，然后自己画一个平行四 边形并剪出来，再把这个垂直四边形变成长方形（可以按课的方 法来变，也可以自己想办法），最后量出长方形的长和宽，求出长 方形的周长，思考平行四边形的面积如何算？这样通过了学生的 亲手操作，大多数学生能理解平行四边形的面积定理。四、温故 知新预习 这是新旧知识联系的预习法。在预习过程中，一方面初 步理解新常识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复 习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。要求预习新内容时应与 学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知， 使知识系统化。例如：在预习《比 的基本性质》时，让学生探讨它与商不变的性质、分数的基本性质有哪些联系？在教学《小数乘整数》时，我使学员在预习过程 中，先回忆“小数点的移动可以导致小数的大小有什么差异”这 一个知识点，再使它们在这个基础上预习新课的内容，这样一来， 既可以让知识系统化，又可以减少新知识的难度，使学生易于接 受新知。

材，了解主要内容。阅读时，学生应从课本的情景图中看到数学信息，试着提问教材中强调的难题，从整体上认识新知，读懂 教材上的论断，把重要的概念、结论画上去。第二步：细读教材， 把握知识的来龙去脉，理解例题的做题思路跟解题方式。教师应 指导学员在知道了当天要学习的数学常识后，消化、吸收某些知 识。这是预习的主要环节。第三步：精读难点内容，思考、标注 疑点。这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇 到的疑难之处，要引导学生借助自己的探讨跟预测，努力去理解 知识，不一定要在预习时解决，发现问题需要立即记下去。第四 步：尝试训练，检验预习效果。这是物理预习不可缺少的过程。 学生经过预习，初步理解跟掌握了新的物理常识。做训练或缓解 简单的弊端，可以检验预习效果。这样 在常规的物理课堂中，很多老师不主张使教师备课，原因是师生早已了解了课本中试题的结果，上课学生都明白了答案，丧失 了新鲜感，不好开展课堂，也因而这些物理老师不使教师备课。 由此对于学校英语是否应该学生提前备课，很多老师更矛盾。 我个人觉得：首先，在新课标指导下的课堂，让学员把握知识的多少已经不是最重要的了，而怎样学会学习常识才至关重要。

所以我们的课堂不再是单纯的常识传授，更重要的是使教师学会 学习，培养教师可持续发展的学习动机和终身学习的梦想跟能力， 学生即使养成了预习的习惯，好地预习方式，对他的后续学习会 是最有帮助的。其次，结合我对新教材使用的感受我觉得：（1） 现行教材跟以往的教材相比，在知识的展现形式上出现了相当大 的差异，比较重视创设生动有趣、富有数学含义的困惑情境，倡 导利用教材提供的素材开展英语活动，引导学员在丰富多彩的问 题情境中，建立化学知识结构，让教师在生动具体的情景中获得 知识、得到发展。（2）现行教材结论性的东西越来越少，启发性 的语言越来越多，学生不会受到结论性语言的束缚，留给学生的 空间也越来越大，这些优势都有利于学生课前预习的。 由此，在上学期中，我在要求教师课前主动预习方面做了一些有益的尝试，现将这个过程中的一些收获和感受小结如下。 一、数学预习不仅仅将课本中的习题读一遍，知道解题结果跟答案就完事，而是应留意引导学生多探讨为什么、有哪些问题。 的预习中，我不仅要求教师在读例题，自学例题后可自主完成例题和“做一做”的练 习外，重点让学员在训练基础上探讨教材上几个探究性的难题： 这个分数表示的含义，它的各个别名称及其“1/4 的意思是哪个？” 在新授课中，我直接让学员汇报预习练习结果，检查学生预习情 况，重点让学员谈收获和问题。

学生自主解决了“1/4 的意思是什 么?”我顺势引导学生小结：”表示把一块月饼平均分成 了其中的1份，可以说吃了这块月饼的 1/4。 这样通过预习，学生对所应学习的内容有了一定的了解，将一些简洁易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了问题跟疑问， 在教学上教师强调问题，师生共同讨论。这样又节省了不必要的 讲授时间，给教师很充分讨论的时间，又引发了学员的学习兴趣 和缓解问题的欲望，使听课具有针对性，为把握新常识作好心理 方面的打算。 “少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于教师初次接触预习，不仅对预习 数学的方式不知道，更没有主动预习的习惯跟预习的兴趣。可以 通过迅速对好的预习方法跟结果进行激励性的评判，让教师感受 成功的愉悦，设计方式多样的预习问题等方式来逐渐养成课前预 习的习惯、调动起预习的兴趣。甚至可以使学生在有了一定的预 习能力后，自己设计预习问题。 我坚持每周布置预习作业时，把预习的内容及问题板书到黑板上，要求教师认真誊写在家庭作业记载本上，回家认真完成。刚 开始时，我无法找到有效的督促检查方法，故有个别学员认为预 习作业只不过是方式，就回来随便翻翻书就行了，导致个别教师 预习作业流于形式。

后来，我吸取了教训，做了一些改进。首 先我加强了预习方法上的指导，探索好的预习练习设计；其次，我在开会检查预习时请老师谈预习收获，正面鼓励，让学生体验 成功的愉悦 ；此外我还发动学生同学或小组互查，相互督促，预习状况受到了较大改观。在后半期的新课学习中，如果我时常末布置预习作 业，时常会引起很多学生的“提醒”，可见学生未初步养成了主动 预习的好习惯。 新《课标》指出：“数学教育应面向全体师生，实现：不同的人在数学上受到不同的发展，要恰当认识学生个体变化，因材施教， 使每位教师都在原有的基础上受到发展，要使学生取得成功的体 验，树立学好数学的自信心”。教师应承认学生的个体变化，允许 学生的预习效果存在差别，对预习效果不要强求学生都到达同样 的水准。教材中一些探究性的较难回答完整的难题，我们不能因 为学生末可解答或解答不完整而加以斥责，挫伤学生的学习热情。 如“分数的性质”的题型里面研究了被除数与除数的关系并且“在哪个情况分数的大小不变？”等难题，结果在预习中可把这 几个问题脉络全部弄清的极少，在课堂上，我积极鼓励不同水平 学生汇报预习成果，其余学员作补充，不同层次学生在教学上有 了展示自己学习成果的机会，自己的学习都受到了显然。

总之， 我认为在预习中需要肯定跟鼓励大多数同学，而非挫伤多数同学 的积极性。 “预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁跟纽带，也是初步发现问题的阶段。如果教 师可充分打算，精心设计难题，让学生带着问题看书，让学员在 教师未讲新知之前即已知道内容，自己看到问题并自行缓解一部 分力所能及的难题，这样又训练了学员的思维能力，又减轻了课 堂压力。 教学中我常常运用这种的四步骤来设计预习题：做哪些——怎样做——为什么这样做——还有什么不明白的地方。做哪些：告 诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知。怎样做：教给教师 学习的方式。为什么这样做：反映学生的认知角度跟方向。还有 什么不明白的地方：让学员预习后看到一些不能解决的难题。 上述几个步骤是就设计预习作业的整体而言的小学数学怎么写教案，具体到某一堂课，应按照教材特点灵活设计。在四个步骤中“为什么这样做” 是基础，它可以开拓学生认知，发展学生智力，培养教师素质。 如教小数五年级下册“异分母分数的加法”时，我设计了这种的 预习题： 3、说说计算过程或算法，并想一想“为什么可以这么算？根据是哪个？” 预习是老师“教”与教师“学”之间的一座桥梁。

教师要引导学员完成预习作业时，多强调问题，既可以是预习过程中尚不能 解决的难题，也可以是其它的看法或规定。作为学生应加强预习 作业的反馈功能，以便进一步的确认当堂课的重难点、课堂知识 容量和教学进度等目的，这就改变了特色教学中由教参、教师主 观预定的死板盲目的教学方式，真正做到有的放矢，对症下药， 使教学成为学生间双向交流的场所。教师对于学员完全懂的坚决 不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作 重点专题突破，以让改进教学过程，提高教学效益。如我在课堂 小数五年级“异分母分数的减法”时，我了解到学生将要会计算 异分母分数的减法，于是我改变原有教学模式，重点让学员在这基础上学习体会异分母分数的除法计算方式与乘法有相似之处 吗？适当调整了教学进度，有效提升了教学的有效性和强度，达 到了教与学的优化。 当然，小学语文的备课，对我来说是一项全新课题，也是一项复杂的项目。如何更有效的指导教师备课？如何更有效地督促检 查学生的预习效果？如何充分激发学生预习的积极性？如何更科 学地设计预习作业还能达到预习应有的绝佳效果？?等等。还有 许多未知的领域必须再次构建，我将在这方面再次下去。