从百草园到三味书屋（原创） 教案教学设计

1、《从百草园到三味书屋》教学设计

教学目标：

1、有情感地诵读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的历程，感受作者观察能力对大自然的热爱，对自由生活的苛求和对知识的渴求。

2、学习写景状物的方式。

3.、理解对比和过渡的作用。

4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

教学设计：

第一课时

一、导入新课：

用动漫导入新课

动漫简介：百草园和三味书屋之间用足迹连接，意喻从幼儿成长成少年

二、整体感知：

1、简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者追忆自己幼时、少年时代生活的。写那些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是下午的花至早上才拾取。）回顾作者及主要作品（PPT）

2、从题目中，你拿到了这些信息?依题目所示，将课文划分为两个别，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

3、默读课文，思考：的百草园，并解读理由。

有趣、乐、奇幻、……

4、“乐”在何处？（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）

三、品析园中美景语段

1、学生阅读第二段，思考：百草园里有什么景物？哪些见过？

（14种，这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。）

2、小组探讨作者怎么来描写这种景物的？为何如此描写？

（详略、空间顺序、时间次序、感觉器官、动植物、动静结合、）

3、学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。

例：“窜”字用得好，形象生动地说出了叫天子的机灵轻捷。

第二课时

一、继续分析第一部分：

1、美女蛇故事安排的作用？

（奇幻，神秘）

长妈妈讲故事的目的？

为了不使孩子到角落玩，体现民俗文化。

2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方式的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或能删去部分？

（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟非常爱好，这也体现了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）

二、质疑问难：

1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。

（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而隐含深意的摆设、简单而优雅的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了谦卑，对先生开明、宽容的教育体现出感激，甚至他仇视的举止、陶醉的吟诵也让作者极为欢心（诵读摇摆）故事怎么写教案，更不用说与很多伙伴在一起“偷乐"的岁月，三味书屋后园里无声的闲逛，课堂上有口无心的听读，老师入神时我们的“相宜"而乐（偷偷描画）。

（说“同"：都是儿童之乐，都体现有小孩对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的奇特品味、对有本事的人纯粹崇拜、对自由快乐的苛求、对儿童世界的无知等等。

说“异"：百草园是富有朝气与魅力的乐土，三味书屋是认真凝重的书院；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与幸福的苛求；百草园生活简直“快乐无极限"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有质朴自然的情调，三味书屋里有于平静中开掘的美丽情调等等。）

2、正由于童年是那么有趣、快乐，作者才对这段历程产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其原本心情。（过渡段，猜测心理）

3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两个别之间是哪个关系？表现了作者怎么的观念感情？（结合课后练习一3）

（通过对百草园和三味书屋的追忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的苛求，以及纯真、幼稚、欢乐的心理。）

4、学生强调自己有疑问的地方故事怎么写教案，交流解决。

5、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度怎么？你对先生的理解是如何呢？

（“他是一个高而瘦的白叟，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且既听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求苛刻，教学严肃，因此，“我”对先生的心态“很恭敬”。）

6、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？

第三课时

一、拓展延伸：

文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或描述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

请学生当场进行口语片断练习，可选择游戏、活动或劳动的过程。

二、体验反思：

你的童年又是如何的？谈谈自己的童年趣事。

三、布置作业：

1、背诵课文第二段。

2、完成作业本

教学反思：

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对幼时生活的温情回忆。而特色的教学通常把这二者对立起来，说作品体现和批评了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我觉得这些阐释存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将它们进行非常，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲自经历跟诠释自然地写出来，三味书里边淋漓酣畅的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也颇具亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手使教师自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的阐述。

新课标明确强调：“学生是学习跟发展的主体。”本设计着眼学生的学习跟发展，在尊重学生心灵体验的基础上，充分调动学生的主动意识跟研究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象至语言进行认知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在诠释中确立，让语文能力在感受中产生，让思维品质在研究中提高。

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