教学反思：反思PPT教学

许江先生在《守住优秀特色文化的根脉》一文中提到了这种一件事：“最近我据说，有些中小学上课取消板书，只用PPT，老师不写，学生不记，用手机拍拍了事，这很让我惊讶了。什么是板书？老师在黑板上写“语文”二字，然后分别引出两个字的解释：语，言字旁，音从吾；文，动物的图案华彩；连出来，语文就是让语言有华彩......随着校长的演讲跟板书，慢慢抽丝层层剥茧，学生在听，在看，在记。板书用书写令学生在教学上步调一致，一路同行，共同成长，优秀的板书是教学的重要构成个别，是知识的重要构成部分，是灵魂蜕变的重要构成部分。”（许江，《守住优秀特色文化的根脉》，载《人民日报》2017年5月2日第14版“文艺评论”）

在信息技术极大普及的现在，教学方法跟形式正在出现极大的颠覆，“信息化”已经变成这些大学的传统了，以PPT为主要展现形式的多媒体教学，在这些地方完全替代了特色的板书教学——老师在课堂上一本书，一支铅笔，一根教鞭，这样的时代真的早已是“黄鹤一去不复返”了。但是，技术的发展也确实带给了这些难题，“在最近的大学中，如果学校里没有多媒体设备，那么学校都会不完整，如果教室没有掌握和运用这种技术，那么就不合格。但是反过来说，教学和学生，也容易沦落为技术的一个末节了。或者说，被先进的科技所挟持而是教育原本走向异化。”

许江先生的这番话，使我们不得不反思PPT滥用对学科教学所产生的消极影响。一方面，高新技术的介入，进一步分离了校长与教材，教师与师生的亲密关系，教师深入钻研和探讨教材文本的素养不断下降，教师掌握和预测学情的自觉性也在不断弱化。由于教学资源、课件在网上几乎取之不尽，使得这些教师对网络的依赖性不断增强，而与“教材文本”渐行渐远了。祝国强曾经指责说，“我们这些年看到的优质课评比，基本上都是模仿的，没有自己的东西，实在太不满意。现在网络很发达也是一个问题，导致得多老师依赖性太强了，课件、教案随便下载，拿回来就用，胆子真的巨大，结果仍没有一点自己的东西，一点自己的影子都找不到。”另一方面，PPT教学的匮乏分离了常识与认知、情感的联系，教学单纯地成为了PPT播放的过程，沦落为信息的传播和堆砌，而不是以培育和唤醒学生的思维能力、丰富学生的生命心灵为主要目标。“理想的教学是教师上完一堂课之后，能将教学所学的内容与自己日常的所思所想相结合，生成反思性问题，而不是课堂中详细得出了哪些结论。上课的方式是为了最有利于学生的学习服务的，并非一定要用许多视频或PPT，这些东西有时可能会干扰学生的反思，使之碎片化，思维能否被引爆、激活才是最重要的。”（顾思羽，《高端教师的专业质量分析》，载《上海教科研》2016年第四期，P59）《世界是平的》一书作者托马斯.弗里德曼甚至这种尖锐地指责，“中国人擅长复制教案中的教学反思怎么写，但依然翻不出哪怕是呼啦圈这样简单的东西，他们的DNA中没有创新的素养，他们的教育制度提升了这些倾向。”

杜普伊斯告诫我们，“大课、教学机器跟其它教学设施（现代多媒体设备）都让教与学的过程失去了个性。但仍然教师被迫不得不采用这种设备，他也需要竭尽全力不使自己只是作为一个信息提供者。最重要的是，他需要忍住不要给出所有答案。不论是上历史课、艺术课、人文课还是科学课，教师都应无法展现所有教学科目富有人性的一面。”（《历史视野中的西方教育哲学》，杜普伊斯 （Dr.Adrian Dupuis），高尔顿 （Michael Gordon） 著 彭正梅，朱承 译，北京师范大学出版社， P208-209）

从新回到传统的以板书教学为主的课堂教学，显然是不现实的，但是怎样使用PPT课件，如何让科技更好地为教学服务，却是值得深入思考的。每一次在打算教学的时侯，我们都有必要问一问自己：第一，“我”使用的课件是谁的？是自己原创的教案中的教学反思怎么写，还是改编的？还是完全挪用他人的？第二，每一堂课上，“我”应该呈现多少张PPT（以每堂课45分钟计算，应该准备多少张非常合理），每一张PPT之间，是否有充分的带给学生阅读、思考、探讨的时间？第三，“我”应该在PPT上展现什么内容？什么方式（文字、图像）？教材上已有的内容，是否还必须再发生在课件上？

英国伦敦的一位小学老师说，虽然“每个学生自己上课都要打算PPT，但我也要求同学不要做这些的PPT文件，因为同学要不停地翻页、翻页，学生看到PPT文件就上完一节课了，更多的之后是应跟学生互动、讨论的（《一个伦敦小学校长的压力》，《南方周末》2010年3月18日，22版）。任何一种教学，都必须是学生双方基于生命体验基础上的面对面的交流和互动，而不是彼此只对着PPT一张张地从眼前一晃而过。