望庐山瀑布 教案教学设计

望庐山瀑布

一、教材分析：

（一）、[注释]

1．庐山：在江西省九江市南，是我国著名的风景区。

2．香炉：即香炉峰，在庐山西北，因酷似香炉且山上经常笼罩着云烟而得名。

3．挂前川：挂在河中间的河流。

4．九天：古代传说天有九重，九天是天的最高层。

（二）、[简析]

这首诗是作家李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景致，反映了作家对祖国大好河山的无限热爱。

首句“日照香炉生紫烟”。“香炉”是指庐山的香炉峰。此峰在庐山西北，形状尖圆，像座香炉。由于峡谷飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下，仿佛有座顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟。一个“生”字把烟云冉冉上升的景色写活了。此句为瀑布设置了雄奇的背景，也为下文直接描写瀑布渲染了氛围。

次句“遥看瀑布挂前川”。“遥看瀑布”四字照应了题目《望庐山瀑布》。“挂前川”是说瀑布像一条巨大的白练从山崖直挂到后面的河流上。“挂”字化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布。

诗的前两句从大处着笔，概写望中全景：山顶紫烟缭绕，山间白练悬挂，山下激流奔腾，构成一幅绚丽瑰丽的图景。

第三句“飞流直下三千尺”是从近处细致地描写瀑布。“飞流”表现瀑布凌空而出，喷涌飞泻。“直下”既写出岩壁的险峻，又写出水流之急。“三千尺”极力夸张，写山的高峻。

这样写诗人认为还没把瀑布的雄奇气势表现得淋漓尽致，于是接着又写上一句“疑是银河落九天”。说这“飞流直下”的峡谷，使人怀疑是银河从九天倾泻出来。一个“疑”，用得清雅活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的奇特色彩。

这首诗极其成功地利用了形容、夸张和想像，构思独特，语言生动形象、洗炼明快。苏东坡十分赞扬这首诗，说“帝遣银河一脉垂，古来唯有谪仙词”。“谪仙”就是李白。《望庐山瀑布》的确是状物写景和叙事的例文。

（三）、作者简介：李白（701-762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量颂扬祖国河山、揭露社会阴暗和讽刺官僚的诗词。他的诗对后世有深远的妨碍。

二、教学目标：

1、通过学生探讨学习，自读自悟读懂诗歌意思，体会诗歌意境。

2、了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的诗词一到二首。

3、激发学生学习诗词的欲望跟诵读的积极性。

三、教学重点：读懂诗歌意思，体会诗歌意境。

四、教学难点：激发师生学习兴趣。

五、教学过程：

（一）、激趣导入：

1、谈话激趣：同学们，在举办现在的学习活动前，我们先去庐山游玩一番教案的教学过程怎么写，欣赏一下庐山风景吧！

2、学生观看庐山风光片，饱览庐山秀美的美景。

3、请学生谈谈自己对庐山的印象，畅所欲言。

4、导入新课：庐山风景迤俪，吸引了古往今来许许多多的文人墨客，留下了无数脍炙人口的诗篇。今天，我们就来学习李白在游玩庐山后题写的诗作《望庐山瀑布》。

（二）、学习古诗：

1、听古文朗诵，学生自由跟读。

2、初读古文，熟悉诗歌内容。（学生评议标准为熟读。）

3、回忆古诗的学习技巧：字、词、句、篇。

4、以学习小组为单位，利用各类方式（联系上下文、查阅工具书、与早已学过的古诗对照等方式）自学古诗。

5、小组汇报，教师作适度的点评。利用多媒体课件突破理解难点：生，弥漫；川，河流；三千尺，指瀑布更长；疑，怀疑；落九天，从天的最高处泻落。（汇报中要帮每一个学习小组发言、补充的机会）

6、朗读练习：要求有情感地朗读，读出瀑布的雄浑壮阔。可运用学生自由练读，指名读后评议的方法。

（三）、了解诗人：

过渡语：李白是我国伟大的浪漫主义诗人，谁可向你们介绍一些有关于李白生平的知识呢？

1、学生自由发言，教师及时肯定知识丰富的同学。

2、通过课件展示李白生平，了解李白诗作的特征：奇特的想像，比喻；出神入化的夸张。

（四）、巩固诗歌的学习：

1、回到《望庐山瀑布》一诗中感受李白诗作特征的体现，点到为止即可。

2、体会诗文的诗意，开展朗读竞赛，（评价要求为在读出瀑布澎湃的气魄同时，读出语言的展现的魅力。）

3、背诵积累古诗。教师点拨：读背无定法，只要可体现文章内容，表现作者思想情感就是最好的。

（五）课外积累展示：学生自由诵读自己所知道的课外的李白的诗词。（力争每一位同学都可参与。）

（六）、学听古诗《望天门山》：

过渡语：同学们，古诗不仅可读、能诵，还能唱呢！听--

1、学生学听古文《望天门山》。

2、反复六遍后，请已经可背诵的朋友表演背诵，介绍经验。

3、学生自由背诵或唱诗，及时反馈背诵情况。

（七）、激发学习热情：

导语：看着同学们如此热烈地背诵，老师也不禁有些技痒了，我也来背一首李白的诗给你们唱，好吗？

1、教师声情并茂地背诵《梦游天姥吟留别》，请学生指正。

2、鼓励背诵李白的名作《将进酒》。要求积累一句、两句均可。

3、师生共背《将进酒》。鼓励有困难的朋友课后继续背诵，培养自己的信念品质，提高自己的诵读能力。

六、设计意图：

通过《古诗两首》的课堂，力求体现素质教育的观念--在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而改进教学过程，提高教学效益。在当前的古诗教学中，首先应摆脱传统的整篇逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的课堂模式，还给学生独立构想、发挥想像的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的方法设计教学环节，从激发学习兴趣入手，带领师生遨游诗作的海洋。强调师生的切实参与跟全程参加，适时地安排自学环节，鼓励学员利用工具书几各种可行的方式查解字词，给教师创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的校长灌输为教师间的自我启发，从而充分地让学员自主学习，自悟，自得。

在古诗教学中推进素质教育，不仅应表现教师的主体地位教案的教学过程怎么写，还要发挥教师的主导作用。学生对这些难点会构建不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的校长，既应引导学员的独立观点，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩至悟的过程中获取提升。

就古诗学习而言，教师必须谨记引导学员依名言的含义展开想象，入情入境，加强有情感的朗读。如在第一次初读过程中，可以读通读顺为基本要求；第二次在理解的基础上再读就有情感表现的要求；在理解文学意境后第三次朗读就要能读出气势，达到变感情朗读为有创造性的朗诵。这样层层深入地训练必定可提升学员诵读水平。

在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养教师搜集、处理信息的能力。如课前，让学员查阅有关李白的资料，鼓励诵读诗人其他诗篇，使教师由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息积累量。在教学中使教师展示课外积累的成果，又能帮学员充分的成就感。当堂背诵《望天门山》一诗让每一个学生都有课外积累的时间跟机会。教师的范背很是为了激励学生主动地去积累更多的好诗文。这样做，不但充分发挥了数学教材工具书的作用，加大了教学密度，而且进一步促使了教师学习古诗的兴趣。效果显而易见。

建新小学田燕芳

2000、12

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