微格教学导入技能、说课、教案与课堂反思_教学实例/设计_教学研究_教育专区

微格教学导入技能、说课、教案与课堂反思注意事项： 1、微格教学全程为 15 分钟，其中要包含 3 分钟的说课和 12 分钟的 讲课； 2、 微格教学的授课内容不是通常一节课 45 分钟的内容， 而要安排用 12 分钟的时间来讲授；在 12 分钟内，只须要讲一个要点，讲清、讲 透即可（可以是概念、定理、公式等核心知识点） ； 3、对于个别需要学生有一定的常识基础就能够理解的教学内容，最 好选择本门课程的第一节课来讲，即导入课； 4、各位老师需要依据微格教学导入技能、说课、教案设计、教学反 思等方面的规定来组织教学； 5、微格教学测试要求学生自评、互评与学者点评相结合，要求有互 动过程。导入技能一、导入技能的定义何谓导入技能，是指造成教师注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的跟建 立知识间互相联系的课堂活动形式。它可将学生的注意力吸引到特定的教学任务跟程序之 中，所以既称为定向导入。导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的 教学过程之中。二、导入技能的功用1、激发学习兴趣，引起学习动机。 2、引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。 3、为学习新常识、新概念、新机理和新技能作鼓动、引子和伏笔。

4、明确学习目的。三、导入技能的组成要素为了推动导入技能的用途， 教师必须借助学习跟课堂实习等实践活动， 理解跟掌握导入 技能的构成要素，即导入的更重要、应用很普遍、可分解下来跟能操作的这些教学行为。 导入技能的构成要素如下： 1、 引起注意： 在启用的起初阶段， 教师应以简明的语言以及其它行为模式， 发出信息， 组织课堂。要帮学员较强烈的刺激，帮助学生收敛各种无关的认知活动跟动作，使学生较为 迅速地处于学习准备状况。 2、激起动机：学习动机直接促成学生学习的内在动力。激发对新知识学习的动因，是 导入技能更重要的功用之一， 也是导入技能的基本要素之一。 兴趣是学习动机中更现实很活 跃的成分。 3、组织指引：在集中注意跟激发动机的基础上，学生将遭遇学习哪些和如何去学习的 问题。为此，在导入过程中，教师一般需要帮助学员认识新课题的课堂目标，即预期通过教 学，学生的常识、技能、能力跟情感等将形成这些差异，并确立按怎样的程序跟利用什么方 法去学习。这就是导入过程的组织指引。显然有效地实施这种课堂行为，能够把教师鼓励到 目标确立、 控制有序的学习任务跟学习程序之中， 对理解跟改进新课题的教学过程发挥定向 和指导作用。

4、建立联系：是指在导入过程中帮助学生创建新知识与旧知识间联系的课堂行为，能 否有效地确立联系，往往是学生能够真正开启新课题学习情境的关键。 5、进入课题：在一个完整的导入过程的结尾阶段，教师必须借助语言以及其它行为方 式，使学生确立导入的结束跟新课学习的起初。四、导入技能的类别1、直接导入：这是直接促使学习目的跟要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入 方法。概括为“开门见山，直奔主题”。 2、经验导入：以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过讲解、谈话或 提问， 引导学生回忆， 自然地导入新课， 鼓励起学员的求知欲望。 简要为“从已知推出未知”。23、旧知识导入：以备考、提问、做习题等课堂活动起初，提供新旧知识联系的支点。 简称“温故而知新”。 4、实验导入：在学习这些章节的起初，先演示试验；从已知实验入手，向本章内涉及 的未知实验过渡。 5、设疑导入：在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的困惑， 引导学生回想、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。 6、事例导入：用教师生活中熟悉或关心的例子来导入新课；也能介绍新颖、醒目的事 例，为教师创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

7、悬念导入：提出具有悬念性的弊端来导入新课，能激发师生的兴趣跟求知欲。 8、故事导入：根据教材内容的特征跟需要，选讲联系紧密的故事片段。五、导入技能的应用方法1． 导入的目的性与针对性要强。 要有助于学生初步确立将学何种？怎么学？为什么要 学？要对于教材内容跟学员实际，采用适当的导入方式。 2．导入要具备关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说，导入的内容要与新课 的重点紧密相关，能阐述新旧知识联系的支点。 3．导入要具备直观性和启发性。应尽量以生动、具体的例子或试验为基础，引入新知 识、新观点，使设问或讲述达到激其情、引其疑，发人深思。 4．导入要具备趣味性，有一定的戏剧活力，能引人注目，颇有幽默，造成悬念，引人 入胜。这种美丽很大程度上依赖教师生动的语言跟炽热的感情。 概括地讲，导入的基本步骤是：贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。六、导入技能评价量表评价内容： 主讲人员： 1.导入方式与新知识联系紧密 2.导入时可自然处于新课题 3.能集中学生注意力，引起兴趣 4.启发学生积极探讨 5.面向全体学生 6.感情饱满、表情丰富、语言清晰3评价标准 好 中 差指数0.20 0.15 0.15 0.20 0.15 0.15总分 评价者： 时间： 年 月 日如何“说课”一、“说课”的概念跟性质说课定义： 说课就是授课老师在充分备课的基础上， 面对同行教师和学者讲述自己的教学设计及其 理论等根据；然后由听者评说，大家一同探讨，确定优化意见；再由培训教师修改、完善其 教学设计微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 旨在提升课堂教学效果跟学生教学业务能力的一种教学研究活动跟师资授课的组 织方式。

说课一般包括下列几个要点： 1．必须呈现授课老师对准确教学课题的设计，即展现怎么教学。 2．必须展现上述设计的按照，即展现为什么应这种教学的道理。 第一类是教育基础理论。 第二类是该课课堂特点。 第三类是教学目的的还要。二、“说课”的内容即培训学生围绕课题的详细设计的必要讲述。 具体地主要说４项内容，即说教学内容，说教学方法、说学法指导、说教学程序。1．说教学内容 （1）要说清本课题的教学目的及确认教学目的的根据； （2）要说清本课题的教学内容是哪个，含哪些知识点，这些知识点在整体知识结构中 的地位跟前后联系； （3）要说清本课题的重点、难点和关键及确认的根据。42．说教学方法 （1）说出所选择的教学方法、教学方法，要用到哪些教具、学具等，以及选择的根据， 阐明之所以应这种进行教学的道理。 （2）如果选择的教学方法不止一种，可分别说其根据，也可以就其中居主体地位的教 学方式写出依据。3．说学法指导 （1）说出本课题教学中应教给或加强教师哪些学习方法； （2）培养或减少学生什么素质；渗透或加强这些观念方法； （3）如何激发学生的学习积极性和调动其学习兴趣； 以及某些做法的根据。4．说教学程序 （1）说出教学过程的整体安排。

要求说出课题如何导入，新课怎样展开，练习如何设 计，如何进行总结，以及作业布置、板书设计等； （2）要求说出教学过程中教与学的双边活动跟必要的调控机制；体现教学方法，重、 难点的缓解以及各项教学目的的推动等。 （3）应注意说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细 节而注重说清教学过程的基本模式以及理论根据。就以上四个方面来说， 前三个方面要说得言简意赅， 干净利落； 第四个方面应立足上课， 切实可行，前呼后应，落到实处。三、“说课”中应注意的几个问题1．说课内容要立足于说重点，重点说 就是开门见山，抓住关键症结说深说透，说出特色，说出突破重点、难点的独到之处， 才能使人耳目一新。2．说课要渗透现代教育观念，说出新的课堂模式5现代教育观念不仅强调学生如何教，更讲究学生如何学。说课不仅要说学生的教法。更 要说清楚学生的学法。 如何根据学员的心理特征，让学员把握新知，获取能力，有更多的机会有更多的师生参 与教与学的全部进程，也应是说课的重点内容。3．说课的同学应注意展示自己的灵气 一个教师的课堂素质和心理素质， 要借助 3 分钟左右的时间把某段教学内容说透， 不仅 要想法清晰，其外在表现的灵气也很重要。

首先，对所说的内容应了解。 其次， 在此基础上要有课堂激情， 充分展现教学魅力， 就能增加说课内容的课堂感染力。4．说课的板书要围绕“说重点”来设计 说课的板书可以是全部，也可以是有关的个别。 无论如何，板书的科学规范是至关重要的。四、说课讲稿简要写作方式1．说课讲稿的内容教材分析 （1）原教材分析中的教材编排意图、前后联系、练习安排等内容，说课讲稿中可以不 写。 （2）教学要求、教学重点、教学难点等内容，对该课题教学的成败起着举足轻重的作 用，简要说课讲稿必须将其写下来。2．学情分析 （1）备课要通读学生，写教案讲稿要剖析学情。但是，不必把某班某课课堂全部学情 分析写起来。 （2）说课讲稿中，学情分析可以不单独写，但应把相当重要的学情分析在课堂设计的 其它个别作为依据写起来。3．教法设想与学法指导 说课讲稿写作方式中设定这两项内容，是为了促进学生转变教学观念，改革教学方法，6让学员生动活泼、主动地学习。4．教学过程 写备课教案与说课讲稿都要写出教学过程。 说课讲稿中的课堂过程要求说出教哪个， 怎 样教，为什么这样教。5．板书设计 写教案讲稿时，可以把板书的内容在课堂过程中写下来，并且注明应板书。

板书的布局，也应做到心中有数，但切莫专门写起来。五、写说课讲稿需要注意的弊端1．体现说课特点，必须写出根据 （1）“说按照”是说课讲稿的特质。要少写教哪个，多写如何教，对重要设计应说出为 什么这么教。 （2）写教学设计的按照时要留意突出重点，撰写根据具体、恰当。 （3）重要的、有特征的或他人不易理解的教学设计，需要写出根据。一般的、简单的 教学设计，就不必写出根据，以便于突出重点。2．重视内在联系，树立整体意识 （1）写教案讲稿微格教学教案中的教学技能要素怎么写，需要注重课堂设计与依据的内在联系。 （2）写出的按照应贴切、具体、实在、有针对性，与教学设计水乳交融，有机结合， 不至于作为硬贴在教学设计里面的标签。 （3）要确立整体意识。某一部分的教学设计，在另一部分或另几个别要有所呼应，有 所表现，使整个说课讲稿浑然一体，不能彼此脱节，更不能互相冲突。3．多种形式书写，力求简便易行 （1）套写式 在每个重要的教学设计上面，紧接着写出根据。这样写的弊端是整体性强。 （2）插写式 在备课讲稿的天头、地脚、纸边及各行之间的空白处，分别写上各个重要教学设计的根7据。这样写的好处是将已写出的磨课教案改写成简要说课讲稿太简便。 （3）添页式 把根据写在白纸上， 贴在教案的相关位置。

这样做的好处是便于将备课教案改写成说课 讲稿，写根据少受篇幅的限制微 格 教 学讲义科目 课时 章节名称授课对象 授课老师课堂 目标教学重点教学难点课前 准备板书 设计教学过程教内容教学方法与 教学方法8教学过程教内容教学方法与 教学方法9对课堂的思考：项目与参照一、对教学目标的思考1、在教学过程中我能否有确立而准确的教学目标意识？我建立的教学目标完成状况如 何？我制定的目标符合学生发展的还要吗？我的课堂目标是否表现职业教育改革精神， 能否 体现本学科的传统？ 2、在教学过程中我能否有机整合了学生在心灵与心态、知识与技能、过程与技巧等方 面的发展规定？二、对课堂准备与教学内容的思考1、学生能否具有与教学内容相关的准备？我对教师学情的剖析是否精确？ 2、我对教材的剖析是否透彻，教学重点、难点的掌握是否确切？我的教学内容是否又 符合学生的现有水平，又表现必定的挑战性？ 3、我能否清楚本次课堂教学的知识点在本学科知识结构中的地位或在本学科中的前后 联系？我对教学内容的讲解有无做到融会贯通？ 4、我能否善于挖掘教学内容的教育价值，教学容量是否合理？三、对教学过程的思考1、我能否激发了教师的学习兴趣、调动了教师学习的积极性和主动性？在课堂中我是 否提供了使学员自主学习、自主思考或自主探索的机会、时间跟空间？ 2、我的课堂教学语言是否生动活泼、简洁流畅、富有启发性和感染性？ 3、在教学环节的安排上，我能否思路清晰、条理分明、环环相扣、过渡自然？课题的 导入与新课的展开、练习与总结、以及作业布置、板书设计等是否有效与合理？ 4、我能否关注了教师在教学中的体现和反应，并灵活调整了教学进程与指导思路？ 5、在教学方法的使用上，我能否充分考量了学生的学习特性？在课堂形式与教学方法 的运用上，我能否展现了多样性、灵活性与先进性？ 6、 我能否使用了有效的询问并倾听了学生的提问？我能否与学生进行了有效的互动？四、对教学效果的思考101、学生能否取得了与教学内容相关的新经验跟新感受，学生的感情、能力、认知是否 在原有基础上受到了提升？ 2、学生有否主动、积极、专注地投入到课堂教学中来？课堂气氛是否和谐？ 下次进行教学活动时我很需要改进的有什么？为什么？我如何能够做得更好？11