微格教学技能和教案技能_天文/地理_自然科学_专业资料

第一章 微格教学 技能和教案技能? 化学课堂技能训练课程是为了让师范生掌握中学化 学课堂技能，以培养师范生全面的教育教学能力， 使它们可初步胜任中学数学的课堂工作。该课程以 鲜明的实践性为其突出特点，因此该课程无论从教 学内容还是教学方式上都应理论联系实际，注重教 学内容的情境性、教学实践的真实性，该课程还必 须为学生提供实践的机会，为教师设置实践教学的 模式，进行系统化的练习。第一节 微格教学一 微格教学的建立 ? 微格教学法（Microteaching）是在 1963年由美国斯坦福大学的D.阿伦（D.Allen）和他的女友伊芙（Eve）为师范生在 当老师之前提供一个教学实践的机会而制定的一种培训方式， 它通过现代化声像视听媒体，系统训练学生课堂技能，它是 一个有控制的学生实习平台。 ? 微格教学在我国理工学校成为课堂技能训练的方式，已经被 广泛运用，经过多年的探索、实践，形成了相对稳固、系统 化、理论化的课堂模式。对于师范生，如何在实习之前跟实 习之后，进行强化训练，在短时间内有效地减少师范生的化 学课堂技能是每一个教师经常在反思并尽力去做好的事情。 为了提升师范生的教学水准，帮助师范生走上讲台，较好地 完成课堂任务，微格教学是一个比较好的练习方式。

二 微格教学的练习过程? 在课堂技能理论学习中我们发现，有的 教学技能并不能绝对的分开训练，例如语言 技能跟回答技能。同时既考虑到学生针对教 学技能的综合利用能力有待加强，因此在实 践训练中，我们主张在微格环境下进行教学 技能的综合练习。其培训过程包含下述几个 阶段：? 1 前期学习跟研究阶段：微格教学是在现代 教育理论跟思想指导之下的实践活动，所以， 在进行微格教学训练前进行教学理论的学习 和研究是相当重要的。包括对物理教学大纲 和课本的剖析、掌握化学教学的特征、教学 的通常原理跟步骤、教学系统的设计、教学 评价方式等。通过理论的学习，形成一定的 认知结构，有利于学生理论的应用跟知识的 迁移，提高练习效果。? 2 微格教学教案编写的内容和要求：微格教 学讲义应是一个微缩的课堂教学教案，但它 应是一个完整的课件，它包含课堂教学平台 设计的主要内容。通过撰写微格教学讲稿， 训练学员的课堂设计能力。学生无法按照自 身特点跟教学内容进行课堂教学设计。? 3 提供示范：在即将训练之前，为了帮被培训者建 立明确的目标跟要求，给教师以恰当教学技能的示 范，通常运用录像或实际角色扮演的方式进行示范。

和其他的技能产生一样，教学技能的练习不能忽视 示范的作用，增强实习生对所培训技能的形象、角 色感知，提供生动形象、规范的课堂示范录像或现 场示范。示范可以是正面典型，如优秀的示范课， 也可以是反面典型，如上届学生微格教学技能训练 录像，两种示范同时使用，形成鲜明的对比，使学 生受到启发，对优秀、成熟的教学技能才能亲身感 受跟体会。? 4 微格教学的实践（即试讲）：由教师组成 微型课堂，并由师生扮演“教师”和“学 生”，教师对试讲的过程进行精确记录。 “教师”按照要求在条例的时间内完成“试 讲”。微格教学实践是整个训练过程的重要 环节、中心环节，教师要合理组织师生的试 讲。学生的试讲应为小班教学，利于组织， 也有利于学生的讨论，一般教师的试讲时间 为20分钟左右。? 5分析评价：重放录像，微格教学与声像系统是分不开的， 每一个同学的试讲，都应有录像记录。自我分析，训练者能 够迅速发现自己的教学行为，获得自我反馈信息，是否依照 要求在条例的时间内完成“试讲”，检查教学实践过程能否 达到了教学目标，教学技能是否掌握，在“试讲”过程中的 体会，以及存在的弊端和特点，要求学生无法客观、公正的 对自己进行评判，如不太注意的教学细节，多余的习惯动作，口头禅微格教学教案中的教学技能要素怎么写，经回放录像后，学生一目了然、印象深刻，利于及 时修正，收到“旁观者清”的疗效，产生“镜像作用”。

讨 论评价，由校长跟学员对该教师进行客观分析评价，并进行 讨论，大家一同学习，使所有的学员都受到增强。? 6验收：老师运用你们的剖析评价，给学生 （试讲者）一个综合的评判（量化评价）， 合格者进入教育实习阶段。三 微格教学的评价? 微格教学的评价是微格教学进程中不可缺少的重要构成 部分，它要确立自己的、与常规教学不同的评判体系。微格 教学的中肯、公正评判，对学生来说是十分重要的，它能使 学生认识自己在课堂过程中的一切行为，包括优点和不足， 对学生起一种激励作用，所以推行微格教学的评判体系对于 微格教学的教育价值来说是相当重要的，而确立微格教学的 评价关键是制定合理的评价指标体系。? 微格教学中综合教学技能的评判体系与常规教学不同， 它的评判对象是已毕业的没有任何教学经验的应届毕业生， 对于评价指标的内容、要求都要对于学生的实际状况来定， 主要考核教师课堂的基本技能的把握和素质的综合利用。评价项目评价内容权重教学基本功 教学内容教学方法 教学特色1 教态自然大方，举止优雅 2 语言精确清晰、语速适中 3 板书布局合理，书写规范 4 在要求的时间内完成一定的教学任务（约20分钟） 5 教材内容组织合理，重点突出 6 传授知识具体，无科学性错误 7 教学方法、手段得当 8 具有创造性和自己的传统15分 10分 10分 15分15分 15分 10分 10分第二节 说课一 说课的意思?所谓说课就是说说某一堂课（或某节教材、某章教材）该怎么教，是学校数学老师要具有的一项基本技能，也是推动学生课堂教学技能提升的有效方法。

说课不同于课堂教学，说课是指教学的设计以及探讨，是对“课”如何上跟为什么这么上的阐释、说明，说课的对象是学生、教研人员，听课人数跟场地不必定严格受限 。? 通过说课，学生可以提升教学理论水准和课堂教学素质，全 面熟悉中学数学课程标准和课本内容，说课内容的详细实施 即为课堂教学的过程，并借助说课体现学生的现代教学观念 和课堂理念。说课的内容也十分丰富，常常包含某一教学内 容在整个教材中的地位，它与前后教材的联系，教学时应达 到的深度跟广度，如何组织课堂内容，指 出这教学内容的课堂目标、教学要求、教学重点、教学难点，如何在教学过程 中突显重点、突破瓶颈，如何估计教学过程中学生的反馈信 息及怎样调控某些信息，如何选取教学方法，如何进行板书 设计，如何在课堂过程中渗透思想政治教育、情感态度与价 值观的教育等等。? 说课与上课的不同，对于没有经验的师范生， 经常会把讲课和说课混淆。说课与授课既有 相同点，又有不同处微格教学教案中的教学技能要素怎么写，其相似点在于两者都 是一节课的课本。? 第一，目的不同。授课的目的是将课本知识转化为 学生知识，进而培育能力，进行思想教育，即使学 生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的课堂 设想，使听者听懂。

? 第二，内容不同。授课的主要内容在于教这些知识， 怎么教。说课则除了应讲清上述的主要内容，而且 要讲清为什么这样做。? 第三，对象不同。授课的对象是教师。说课的对象 是领导、同行或学者、评委。? 第四，方法不同。授课是老师与教师的双边活动， 在教师的指导下，通过读、讲、议、练等方式完成， 说课则是以学生自己的解说为主。二 说课的类型 训练的主要方法1 研究性说课? 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单 位，常常以集体备课的方式，先由一位教师事先准 备并写好讲稿，说课后大家评议修改，变个人智慧 为集体智慧。? 在学校这些说课可以一星期搞一次，教研组或年级 组里的学生可以轮流说课，这是大面积提高教师业 务素质和研究素养的有效方法。2 示范性说课 示范性说课一般选用素质较差的优秀学生，先向授课老师示范性说课，然后让说课教师将课的内 容付之课堂教学，最后组织学生或教研人员对该教 师的评课及课堂教学做出客观公正的评述。听课教 师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼 界。示范性说课可以是校级或县(镇)级的，也可以是 区级或州(市)级的，一般一学期可以参加一次。示 范性说课是培养教学能手的重要方法。

3 评比性说课? 要求参评教师按选定的教材，在要求时间内自 己写出说课讲稿，然后登台演说，最后同听课评委 评出决赛成绩。? 评比性说课有时除了说课外还规定说课内容付 之教学实践，或者把说课与交流有关“说课”的理 论跟经验结合上去，以便把“说课”活动走向更高 的层次。这是培育学科带头人和课堂行家的有效途 径。三 说课的主要内容? 1 说教材 主要表明“教哪个”的难题和“为什么要教这种”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课 的教学内容的主要特征，它在整个教材中的位置、 作用跟前后联系，并写出教者是怎样根据大纲和教 材内容的要求确定本节课的课堂目的、目标、重点、 难点和关键的。? 2 说教法 主要是表明“怎样教”和“为什么这么教”的道理。在确认教学目的规定后，恰当地选取先进的 教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的 什么方式推进“双基”、渗透德育、培养能力、开 发智力的；还要说出教者在课堂中是怎样发挥主导 作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在素质生 长点上强化训练，以及怎样处理教与学，讲与练的 关系；同时说该课时如何使用玩具、学具或电教手 段。? 3 说学法 主要说明学生应“怎样学”的难题和“为什么这么学”的道理。

要讲清教者是怎样激 发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生 主动意识的；还要讲出教者是如何按照年级 特点跟学员的年龄、心理特征，运用这些学 习规律指导教师进行学习的。? 4 说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的 教学安排，它体现着学生的课堂思想，教学 个性与格调。也唯有通过对教学过程设计的 阐述，才能发现其教学安排是否合理、科学， 是否具备艺术性。? 通常，教学过程应说清楚下面几个问题。 （1） 教学模式与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解跟处理，针对学生实际，借助这些教学方法来组织教学的基本教学思 想说明白。说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人可唱清 楚“教的是哪个”、“怎样教的”就行了。不能按 教案像帮学员讲课那样讲。另外注意的一点是，在介绍教学过程时除了应讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这么教”的理 论根据（包括大纲依据、课程标准按照、教学法依 据、教育学和心理学依据等）。? （2）说明教与学的双边活动安排。 这里说明如何利用现代教学观念指导课堂，怎样表现教师的主导作用跟学员的主体活动 和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授 与智能开发的和谐统一，德育与美育的和谐 统一。

? （3）说明重点与难点的处理。 要表明在教学过程中，怎样突出重点和缓解难点，解决难点运用什么方式。? （4）说明采用这些教学方法辅助教学。什么 时候、什么地方用，这样做的道理是哪个？? （5）说明板书设计。? 说教学程序，还要注意运用概括和陈述的语 言，不必直接借鉴教案，要尽可能少用教学 内学生的原话，以便压缩实录篇幅。四 说课的方式方法 1、说“准”教材； 2、说“明”教法； 3、说“会”学法； 4、说“清”教学意图； 5、说“清”练习层次。? 说课应注意下列几点： 第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间要控制在10—20分钟之内为 宜。第二，说课与培训，说课稿与备课有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。教案多是课堂 具体过程的列举，而说课稿侧重于有针对性的理论 指导的阐释；教案只说“怎样教”，而说课稿重点 说清“为什么要这么教”。说课稿是教案的推进、 扩展与建立。第三，说课的理论根据，要随说课的方法强调，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿鞋戴 帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。五 说课的评价指标体系? 师范学校的试讲培训主要为初级培训，对象是正式毕业的师范生。

由于说课重在说出教学设计跟 教学探讨，如果综合教学技能训练可紧随其后，则 是对说课的实践。这样教学设想和教学实践同时进 行，更无法使学生迅速有效的发现自己课程安排的 不足之处，有利于课程设计和课堂技能的双向增加。 因此说课培训也采取微格教学模式，其授课过程也 包括说课前期学习跟研究阶段、说课教案编写的内 容和规定、提供示范、说课训练、分析评价、验收。 其中说课训练在综合技能训练前，并跟综合练习同 步进行，即微格说课完毕则很快开启微格试讲。? 在整个实践锻炼过程，以微格教学模式进行综合技 能跟说课两种锻炼，能够让受训者以主导者的角色 直接参加教学行动，注重实际。它的主体表现，客 体的体现与多方面评价，都以实践为准绳。? 说课在微格教学模式中进行，也应建立自己的评判 体系，说课者也是没有任何教学心得的教师，所以 旨在考核教师备课的基本素质或者课堂教学的基本 功。同时按照说课训练自身的课堂目的跟要求，测 评内容也是其自身的特殊规定。评价项目 教学基本功教学内容教学方法 教学传统评价内容权重1 教态自然大方，举止优雅 2 语言精确清晰、语速适中、层次分明、重点突显 3 书写规范、准确、精炼，板书设计形象简洁、布局合理 4 教学目标确立具体，符合课程标准、教材及教师特点 5 教材分析透彻，教学重点、难点分析精确，依据充分 6 教学方法选择科学，有新意，能推动教学目标 7 教学对象预测精准，对策恰当，注重培养教师学习方法 8 教学整体设计科学、实用，具有创造性和自己的想法10分 10分10分15分15分15分 15分10分