幼儿园课后教学反思范文（2篇）

幼儿园课后教学反思范文（2 篇） 幼儿园课后教学反思范文（2 篇） 教学后的思考主要是围绕教学内容、教学过程、教学思路进行。以下是关于幼儿园课后教学反思的例文，供各位参考! 幼儿园课后教学反思(范文一) 中班语言活动"小土坑”课后反思 在此次活动中，我所设计是的中班语言活动"小土坑”，活动的目标为三点： 一是学习画画，能理解图意，根据图意进行简略讲述。 二是理解故事内容，初步认识水面会成像的有趣现象并尝试进行故事舞台。 三是增加儿童的阅读素养及语言表达能力。在设计方案的之后，我按照我班的学习特点提出了在活动中必须研究的难题，即：如何结合故事教学提升幼儿阅读素养的发展?在活动后，我按照活动中状况围绕所强调的弊端作下列反思。 1、幼儿阅读时间的掌握及方式的调整。 在活动起初的第一个环节中，我预设的内容是使儿童阅读故事、讲述故事。在推进的过程中教案反思怎么写，我所带给幼儿的时间仍较少，使得许多幼儿没有了讲述的机会。分析状况可以看出，幼儿与幼儿之间的学习水平是有差异的，教师在指导 过程中要考虑到幼儿存在的差别，并进行相应策略的微调，即：可以借助形式上的调整来确保每个幼儿有讲述的机会，让先看懂图意的幼儿自己讲，后看懂图意的幼儿在集体中讲或者相似速度的幼儿互相讲，有了这么一种互相协调的过程，就能增加幼儿的学习效率了。

2、目标设置与方案设计中的一致关系。 在活动中，我所强调的难题是"如何结合故事教学提升幼儿阅读素养的演进?，并且在设计活动方案时按照问题拟定了目标，但是从活动启动的状况来看，所设计的环节多数还是非常传统的，所应表现的"阅读”要求并没有明显地体现出来，"阅读”的分量与"表演”的分量没有什么轻重，因此按照这类状况，我试想在设计环节中，需要与目标的制订达成一致，如可以尝试这种来调整环节：幼儿在初次阅读后，就可以安排幼儿表演的内容，幼儿在借助表演后才能累积众多的语言经验，然后老师在安排幼儿的阅读活动，并重点放在指导幼儿的阅读顺序上，通过这种的一种调整，就可能会更贴切于目标，更有助于问题的缓解。 通过此次活动，我尝试了新的教学方法，所做的尝试只是非常符合我班幼儿的学习水平的，因此，在之后的故事教学中教案反思怎么写，我会继续利用这种的教学方式，并按照现在活动中所发生的弊端加以调整跟改进的。幼儿园课后教学反思(范文二) 诗歌《梦来过了》短小简单，层次清晰明朗，富有儿童情趣，也符合大班儿童具体形象的认知和理性的、富有幻想的心理特征。每个人都会做梦，孩子也会做梦。但对儿子来说，梦是如此奇妙和不可捉摸，对于梦的体会也是如此的难以形容。

将该诗歌成为欣赏载体，让幼儿在理解诗歌内容的基础上，感受诗歌的唯美美。这只是本次教学活动的重点。 美中不足的是，我认为事先我可以准备一段优美的戏剧，在美术中，让孩子们听听音乐，说说感受。然后我导入了主题。“听着这样好看的音乐，甜甜的睡下了，做了一个甜甜的梦。你想知道是哪个梦吗?”相信孩子们都会更好奇的张大眼睛说“想知道”。于是，我把自己的梦跟小朋友分享。接着，我与孩子们都探讨起各自的梦，孩子们的梦有的是做梦自己成为超人杀死了怪兽。有的是成为了一只可爱的花朵在花丛中飞翔，有的梦见自己成为了一个漂亮的小公主等等。而我则是由自己做梦引出一个小朋友做梦，引出了诗歌。 如果我在优美的戏剧声中，朗诵起文学。孩子们会很平静的聆听，仿佛如同自己正在做梦一样。有了后面讨论的伏笔，再借助“梦什么时候来的?”“梦什么时候走的?”“梦去了那里?”这些难题的提问，孩子们对诗歌很快就把握并熟悉。最后环节，如果有戏剧，孩子们自己跟着音乐合唱诗歌，感受到梦是最美的。是虚幻的，是抓不住，留不住的。这样活动可以在好朋友之间说说刚才的梦中结束。 活动反思： (一)反思活动目标： 本次教学活动达成了我预期的效果，活动的完成基本完成活动目标。

活动的重点的考虑也很高，因为，这首短诗是很简单易懂的，但是诗歌的学习不仅仅是会读、会演出。而是使孩子们在学习诗歌的同时，感受到诗歌《梦来过了》这一文学作品所带给的唯美美。 (二)反思活动环节： 1、导入环节。 孩子们的想象有点太偏、太杂。如果在优美的戏剧声中，感受这种美的唯美，一定会渲染的挺好，但我认为我的导入有点偏离了活动的主旨，如何使孩子们发挥充分的想像，却又要让孩子们的想像在自己的掌控之中?在看看自己的梦的之后，孩子们的梦千奇百怪，大部分孩子的梦是美丽的，但也有部分幼儿的梦是最可悲的，我没有加以引导，没有将这几个孩子引导这个优美的诗意中来。 2、学习诗歌的环节。 我的方式很单一。可使孩子们发挥自己的想像，说一说小男孩在找梦的时侯是怎么样的心态，他还可以去那找 找，为提炼梦是留不住的打好基础。 3、结束的环节。 活动很单调。活动结束，可以使儿童通过游戏的方式，为儿童创设一个轻松的活动氛围。让儿子在学中玩，玩中学。 (三)对文学作品反思： 传统的文学教学，教师只重视“教”的过程，只是把使小孩学会背诵文学、会演出成为最后的教育目的，而忽视了儿子“学”的过程，把女儿当作了知识被动的“接受者”，孩子的创造力不能得到发挥，孩子的主体地位更是难以反映。只有使幼儿充分的去看、去想、去说、去感受、去看到、去创造，幼儿才能最快、更好的把握诗歌内容，同时取得诗歌以外的素养发展，为其终身可持续发展确立良好的基础。