教师要怎么看课跟评课

一 教师听评课的2113目的

1．听评课是学5261校教学研究的一种重要4102活动，主要的目是帮助1653教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学成效。

2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析跟研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察预测、研究的对象其实不能离开主体。但学生是课堂教学是设计组织者，观察预测、研究的对象其实也不能忽视教师的教学行为。

教学是老师教跟学员学的辨证统一。离开老师的课堂行为分析来考察教师在教学上的学习行为和效果，对探究教学是没有意义的。

3．听评课要以学评教。观察教师在教学上的学习情绪、学习行为体现、学习的效果，对照教师的课堂行为，考察学生对教学内容的理解、把握，评价老师的教学设计、组织能力跟教学基本功。

只有综合探讨学生的学习行为体现和学生的课堂行为，才能恰当判断课堂教学是否激发、调动了教师的学习积极性，教学思路、方法、手段的利用是否适合于学生的学习基础跟心理特质，学习活动的设计、组织是否有效抑制了学生的学习。从学员的学习行为着眼，把教师在教学上学习行为跟学生的课堂行为联系起来探讨研究，这才是听、评课的要义。

二 一堂好课的标准：

一节好课的基本要求是哪个？华东师范大学终身院士叶澜女士的观点是：

（1）一堂好课应是有含义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

学生在课中，要学到新的常识，进一步提升了学习跟利用知识、分析解决难题的能力；产生进一步学习的极力要求，；对未来的发展有良好的、积极的情感感受；越来越会主动地投入到学习中去。学生讲课，“进去以前跟出来的之后是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果老师讲的东西学生即将知道了，何必再上？

（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。

有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有很大效率？效率的高低怎样？课需要是忙碌的，在整个过程中，学生都出现了一些差异，整个课堂的能量巨大。

（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

课不完全是预先设计好的而是在教学中有老师跟学员真实的、情感的、智慧的、思维跟能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中又有资源的生成，又有过程状态生成。

（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师应做到心中唯有学生。

不少教师如果开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前打算有肋于教师的学习，但教学有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有认知的碰撞和相应的探讨，最后在这个过程中师生彼此生成许多新的常识。课必须是平实（平平常常，实实在在）的，是以前都可上的课，而不是有多人给着准备，然后才会上的课。

（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。

课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的都会有缺陷，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。

三．怎样听课？

教师听课一般包括三个过程。

1、课前准备。

听课忌盲目性。教师听课前要打算那些工作呢？

A．熟悉教材，明确这节课课堂的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的详细规定。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；

B．自己构想、设计课堂教学初步方案，勾勒粗花纹的教学框架，存在的困扰与难题；

C．大致知道所听课的学校的类型（文、理科；物化、政史班等）或教师的成绩水平的状况；

D．了解什么样的课是一堂好课，因为这种才好对所听的课有一个大致的定性。

2、观察和记录。

听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和脑部认知的切实参与，从下面方面观察、记录：

听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；

教学过程，包括课堂环节和教学内容，以及课堂时采取的方式、主板书；

各个教学环节的时间安排；

学生学习活动状况（合作、交流、探究）；

教学效果。

在观察记录中，要留意考察下面几个方面的难题：

教学内容的科学性；教材处理与教学模式、目标；

教学重点、难点、关键；课堂结构设计；

教学方法的选用；教学方法的利用；

教学基本功；教学思想。

3、听课 思考跟整理。

听完课后要进行探讨跟整理。比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作非常，写“听课一得”，或者吸取执教者的特点用于自己的教学。要留意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和弱项，注意长处，改进自己的课堂；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的课堂基本功和课前打算情况。

四．听课需要切记的两个问题

1．不仅要关注学生的教，更要关注学生的学：

对于学生的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂的教学目标（学这些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时引入某种形式呈现；

（2）新课如何导入，导入时鼓励学员参加这些活动；

（3）创设怎样的课堂情境？采用这些教学方法和教学方法？

（5）设计了这些教学活动？培养教师哪些方面的技能？达到何种地步？渗透这些心灵价值观教育？

（6）知识的系统化、复习巩固和提升的内容、方法。

（7）课堂教学氛围如何。

对于教师的学习活动，听课时需要关注：

（1）学生能否在老师的鼓励下积极参加学习活动？有如何的心态反应？是否乐于参加探讨、讨论、争辩、动手操作？

（2）学生能否经常积极主动地强调问题？

（3）学生的学习效果如何？

2．听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课老师的课堂教学活动，从教师角度参观、研究学习活动以及效果。

五．如何评课

评课要切记几个原则：和培训学生零距离，依据授课老师的实际状况实事求是、就课论课进行探讨，有针对性、有激励性、考虑学生的个性特征与变化。

1．把学生的发展情况成为评价的关键点。

教学的根本目的在于推动教师的演进。因此学习者学习活动的结果势必成为评判课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维受到激发、学业水准给与充分（或较大程度）的发展与提升、学习兴趣受到充分（或较大程度）的促使并形成持续的学习欲望，则可以觉得这就是一堂很好的课。

2．评课的基本要求

（1）分析教学目标的确认。教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量课好坏的主要尺度。所以预测课首先应探讨教学目标。

看教学目标制定是否全面、具体、适宜。是否按照《课标》，体现学科特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。

看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。

（2）分析教材处理。评析一节课必须看课本的组织跟处，讲授的是否确切、科学教师评课记录怎么写，教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

（3）分析课堂教学设计的模式、程序跟结构。

教学模式是学生上课的脉络和主线，它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计起来的。教学程序、课堂结构体现一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。

教学模式设计多种多样。评教学模式，一应看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学模式的层次，脉络是不是清晰；三看教学模式的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看学生在课堂上教学模式实际运作效果。

教学程序、课堂结构体现学生课堂教学活动的层次、环节、教学技巧，以及他们之间的联系、顺序、时间分配。

在教学环节的时间分配上，要看：教学各环节时间分配和衔接是否正确，避免前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；教师活动与师生活动时间分配，是否与教学目的跟要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理，不同程度学生活动时间的差别；非教学时间所占的比重。

（4）分析教学方法和方法。分析学生在课堂过程中为完成教学目标、任务而采用的活动形式。包括学生“教”的方法，还比如学生学的方法。“教”的方法与“学”的形式是统一的，互为依存的。

教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用；要多样化；

要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学方法的利用。

（5）分析学生教学基本功。

板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟。

教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表清秀，举止从容；热爱学生，态度热情，师生感情交融。

语言：准确知道，精当简练，生动形象，有启发性。语调高低适宜教师评课记录怎么写，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

操作：运用教具，进行演示试验、示范动作、操作仪器器材的完善和熟练程度。

（6）分析教学效果。

教学效率：学生认知活跃，气氛热烈；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效运用课堂教学时间，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的解读，有时也可以借助于测试方法。即当上完课，评课者出题对教师的常识掌握状况当场做检测，而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。

3．评课的几个误区

（1） 只听不参与评课。不讲课听课就没有意义了。

（2）. 蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好其实，使上课者和听评者没有充分了解不足和遗憾。

（3）评课没有主次，没有重点，面面俱到。