如何评课，评什么？

评课,首先要求甄别出课的2113优劣,尽管许多评5261课并不追求鉴定结4102论。评教学效率,不仅要评出1653教学效果的好坏,还要算一算时间账。教学效果好,但课堂容量小,属整体教学效率不高；弄简成繁,枝节问题纠缠不休,表现显著的徒劳无功,属局部教学效率不高。

评教学效果,要结合预定的课堂目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件或者学生学习情况进行。一般来说,没有明显的遗漏或遗憾,达到既定的教学目标,就可视为教学效果好。

二、评教学思想

教学观念是教学行为的心灵,是课堂实践跟教学价值观的展现。教学观念的好坏,不仅决定着教学行为的方向,还影响着教学效果的好坏。所以,针对课堂教学的顺利与失败,首先,应从学生课堂思想方面作出肯定与否定的解读。具体来说,从教学的宏观体系来看,是素质教育的方式,还是“应试教育”的方式；是对社会需求跟学生终生发展负责,还是对教师一己一时（升学）负责。从教学的微观过程来看,教授与反馈是否注意到教育对象的全体性；教与学的组织能否展现教师“主导”与学员“主体”的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。评教学观念,要有针对性,要对于现在教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要体现是:“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少数尖子生,忽视大多数升学无望的后进生等等。要通过评课,明确拒绝什么,提倡什么,围绕推动素质教育的大方向,努力改正错误的教育观念,倡导科学的、先进的教学思想。

评教学观念,不等于空洞的“上纲上线”,它规定我们联系教育宗旨、政策、法规、现代教育的价值取向跟相关的教学理论,结合教学过程中暴露出的实际问题,有理有据地进行分析。这一方面是宣传正确的教学观念的必须,另一方面也有使讲课人心服口服,达到评课的实际效果。在听评课活动中,我们经常遇到一些“教学水平高”的学生,讲起课来口若悬河,一发难收,只知“自得其乐”,不知“与民同乐”,全然不顿学生的心情与反应,更不说帮学生充分思考跟作业(动口、动手)的机会跟时间说课评价语怎么写，可以想象,这种缺少或极少让学生参加的“精彩”的教学，是很难收到预期的教学效果的。这难题主要出在教学思想上,必须借助提高教学认识予以纠正。

三、评教学态度

如果说教学观念决定着教学行为的方向,那么教学态度就决定着教学行为的尽力程度。教学态度是否严谨扎实,主要从下面三个方面看:一是学生在课堂设计时,对课本、大纲及学情是否研究透彻、把握精确,教学目标不够明确、具体或降低过低,重、难点把握不准,教学内容的内在逻辑结构不知道,出现知识性错误等。首先就是一个教学态度问题,是学生课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归为教学水准问题,是因为目前学生团队基本是“科班”出身,

且各种配套“教参”齐全。二是课前打算是否充分。教案不熟、教具不全；演示试验课前不试做,课堂上出困惑；课堂表现急躁以至丢三落四,出现显著的教学遗漏等现象,

就属于课前打算不充分。三是课堂表现是否认真。偏离课题夸夸其谈,浪费有限的教学时间；不留意留心学生的反馈和心情反应,表现目中无人；遇到偶发事故,采取不负责的处理方式等现象,就属于课堂表现不认真。

评教学态度,一是应结合教学常规、工作规定,以彰显教学管理的严肃性；二是应结合学生本人的成长进步,动之以情、晓之以理,帮助建立恰当的教学态度跟人生态度。评教学态度,要切记就事论事,不可笼统直言“教学态度”好坏,不可夸大其辞,更不可就事论人。

四、评教学基本功

1. 教学方式的选取与利用。教学只要有打算、有计划地进行,势必然存在一定的基本阶段跟格局的排序,

存在一定的课堂程序跟教学方法的组合。教师选择什么样的教学方式能够改进课堂教学,可以从两个方面考量:一是表现启发性原则。因为它主张的是含义学习,反对机械学习,这是现代教学方式的一个起码标准。二是表现目标性原则,即体系的选取要与教学目标要求基本相符。如我国近年来分析的“指导——自学”式既称“学导式”类教学方式,它适合于牢固掌握知识技能,培养教师自学能力跟自学习惯“引导——发现”式既叫“问题式”类教学方式,它强调师生独立活动,着眼思维力和意志力培养。

2.教学组织能力。模式的选取只决定教学的基本方式跟框架，而应让教学过程“活”起来关键看有效的课堂组织。教学组织分为教与学的组织,教学内容与课堂方法的组织。对于课堂教学组织,目前特别应重视学员学的组织。因为学员的“学”未组织出来,教学活动就不可能根据既定的目标处于“状态”,

教学目标就不可能很好地达成。

3.教授行为策略。教授行为策略主要是指教学提问的思路、处理学生提问问题的思路、激发动机的策略、提示信息的思路(包括版书、演示、视听方法等)、收集跟处理信息的思路、引出见解的策略、作出推断的思路等等。孔子曰“不愤不启,不悱不发”,(学记 )中讲“道而弗牵说课评价语怎么写，开而弗达”,以及西欧近代教育家苏格拉底的“产婆术”等 ,都指出在启发引导和做出解答上,要掌握“火候”,讲究教授行为策略。教师的老师行为策略在巨大程度上左右着教学组织的效果,并且,教师只有讲究教授行为策略,教学工作才可能超过艺术般的高度,给人以艺术般的享受。值得一提的是,有些课堂教学自始至终一问一答,热热闹闹,由于弊端频繁而乏味,学生大多是不加思索地提问。这种虽然“启发式”教学的“有序”开展,不仅不能真正进入学生认知的大门,还将造成学生将来更大、更深切的认知混乱。

4.教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力,主要表现在对课堂偶发事故的处理上,能否因势利导而又让课堂活动不逾轨。教学表现力即学生利用各类教学软件的素养,它包含语言表达力、情感表达力及利用教学器材设施的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达,教学要求跟课堂影响能够使教师真切地感受到。可以说,这是学生的“演技”。

5.理论功底与知识面。教师的理论功底,一方面体现在课堂教学设计能否科学、实用，另一方面体现在课后自己说课的理智分析,能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要体现在课堂教学中,能否根据当年的教学应该,信手拈来相关常识充实课堂,扩大教师的知识面,使课堂教学非常丰满。教师表现知识面广,还有利于“博学多才”形象的确立,为学生多充满几份教学魅力。

6.教师的个性表现。教师的精神状况、仪表容貌、举手投足的风格等都对学生造成着重要的妨碍，正如一位日本专家所说的：“教学工作是以学生的整个人格决一胜负的职业”。

评教学基本功,要切记或区分被评对象而有所侧重,对于通常学生,重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面,以促进人们较多地适应教学工作,达到“会教”；对于骨干校长,重在教学过程形成的变革、开拓性,教学操作的艺术性和个性化,以促进他们处于教学改革的前沿阵地形成自己独到的课堂风格,成长为学科教学的领路人，对于同一层次的学生，评教学基本功还要切记抓主要分歧,分析主要难题,明确主要努力方向。