听课与备课有哪些作用，试举例说明。

怎样听课、评课

一2113、确定听课、5261评课对象

一般来说，每次4102听课都有一定的目的，任1653务，为完成一定任务而确认听课对象。作为教研员，听课是为了知道每一位教师的课堂情况，例如教学水准、教学素质、驾驭课堂的实际能力等，因此确认听课对象，一般首选新学生、教学素质教弱的学生，其次是教毕业班的学生，再次是个别骨干校长。还可以按照到校调研的详细任务确定听课对象，也可以按照课题研究的实际状况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。

二、怎样去听课？

（1）课前应有一定准备，准备包含理论的储备、信息的搜集。理论的储备靠经常，信息的收集需要教研员在授课前对听课学校、教师、学生等状况尽可能通过各类形式进行认识，这点对新教研员特别重要，另外对教材非常是新课本的相关内容在授课前突击阅读，要把握课程标准跟课程推行的新要求，否则你就不知道教师的理念是否有改变怎么写听课评课记录，就不必定可听出学生能否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺少针对性，评价也难确保客观性和公正性。

（2）听课中应仔细观察和记录

听课，听哪个，记什么，是仁者见仁，智者见智的难题，但在新课程课堂教学评价理念下，我认为首先应建立一个指导观念，然后根据这个指导观念再去讲课或听课就不会偏离方向。这个指导观念阐释在三方面，一是推动学生的演进。二是推动教师成长。三是“以学论教”，以教师的“学”来评判学生的“教”。强调以教师在教学学习中展现的心态状况、交往状态、思维状态跟目标达成状态为参考，来听或是评判学生课堂质量的高低。听课既应看学生的教，又要看学生的学，同时应进行适度的笔录。

看教师的教，主要关注以下四个维度：

*组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能把握知识主线，层次分明，思路清晰，重点突显，有讲有练，组织严格，能按照学生学习状况实时调整教学计划；

*调控能力，看学生能够按照课堂教学进展状况与发生的难题，采取有效机制，调整教学环节，保证课堂教学任务成功完成；

*教学机智，观察老师敏捷迅速地捕捉教学过程中诸多信息的素质，是否可灵活运用各类教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；

*练习设计，看老师能够根据学员个体变化，设计带有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的应该。教师布置练习题的之后是做统一规定，还是按照不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任教师自由选择。

看学生的学，学生学习中的四种状况：

*参与状况，看学生能否主动参加，是否全员参与、参与的面有很大；

*交往状况，看课堂上能否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际相处是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方法，合作的心态，合作的成果）怎样；

*认知状态，看学生能否具备问题观念，敢于发现问题，提出疑问，发表自己的看法，看学生强调的疑问是否有价值，探究问题能否积极主动，是否具备独创性；

*情绪状况，看学生能否有适当的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会时常爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的探讨转入冷静专注的倾听，这就是一种良好的心态状况。

三、是应尽早地进行教学记录跟教学评点。

听课记录：（1）根据上课实况着重做好记录，同时需要记录学生的发言人次，占全体师生的百分之几，从而得知学生的参与率。

（2）我们需要留意观察学生的学习状况，通过学生互动、生生互动等活动观察学生良好的学习习惯是否养成，教师经常的练习是否有效，学生的接受程度的高低，是启而不发，或启而难发，还是一启而愤发。

（3）听课后应反思和整理。思考：教师为什么应这种处理教材，换个视角行不行；如果是自己来上这节课，应该如何上，进行换位思考；新课程的观念、方法、要求究竟怎样表现在日常课堂教学中，并内化为学生自觉的课堂行为等。如果我是学生，我能否把握和理解了教学内容。

以上可以成为常规听课需遵守的规则。此外，我们还可以进行跟追式听课。所谓跟追式，就是对被听课者进行一段时间的连续听课，或这学期听了这位教授的课，下学期调研时还再次听。跟追听课符合发展性的方法，这学期我们听了那位同学的课后，与他一起研讨，交流，引导他思考，在一些需改进的方面达成共识，并使老师心甘情愿地接受看法，力图在下一次不再犯类似的出错。下学期我们听课时，有意识的留意这位同学对这次的不足改正了没有，教学水准是否增加，在新的状况下，是否既发生新的难题。在这种的跟追听课下，教师的业务水平会有不同程度的提升。跟追式听课一般适用于新分配来的同学及一些教学素质教弱的校长。

四、怎样评课

（一）评课应秉持的基本观念

有利于改进课堂教学，有利于教师的不断反思，有利于促教师专业水准的不断提高，有利于校本教研的演进。总之有利于教师的教育教学素质的全面提高。

（二）评课的内容

（1）教学思想。即从教学观念的视角出发，依据课堂教学活动的实情，堂教学观念在教学中的展现。包括：教师面向全体的观念，培养教师能力跟发展师生整体素养的观念，运用现代教育观确立学生主体地位的观念等。

（2）教材处理。即依据详细的教学内容，谈教材制度及常识体系能否掌握得精确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

（3）教法运用。即从学生对教学方法处理的视角，评议教师在课堂教学中所用教法是否合乎学生心理特征、是否有利于培养学生的素质、是否调动了教师的学习积极性等。

（4）评学法指导。即对老师在课堂教学中对教师学法指导的状况进行评议。

（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在课堂组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织方式能否科学、教学的整体构架是否严谨、教学节奏是否得当等。

（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对常识的把握程度、学生素质的产生程度、学生认知的发展程度等。

一堂好课的评价标准：

建构主义的理念为我们提供了稳固的理论基础，即：（1）有效的教学要鼓励教师积极、主动地参加学习；（2）有效的课堂应让老师与教师、学生与师生之间维持有效互动的过程；（3）有效的教学要为教师的主动构建提供学习材料、时间或者空间上的保障；（4）有效的教学旨在让学习者形成对常识真正的理解；（5）有效的教学需要关注学习者对自己或者别人学习的思考；(6)有效的教学要让学员获得对该学科学习的切实体验与心灵。据此，评价课堂教学要主要考察下面六个方面的指标：一是学员主动参加学习；二是学生、生生之间维持有效互动；三是学员的学习材料、时间跟空间能得到充分保障；四是学生产生对常识真正的理解；五是教师的自我监控和思考能力受到培养；六是教师取得切实的情感感受。

（三）评课的要点

（1）要抓主要冲突。根据开会教师讨论的目的跟课型和授课老师的目的跟要缓解的主要难题，进行评论。如这节课的目的是分析怎样在课堂教学中培养教师预测问题跟解决难题的素养，评课时就必须把重点放到培养学生探讨问题跟解决难题能力的顺利经验跟存在的难题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

（2）形式多样。根据其范围、规模、任务等不同情况，进行评判。 如检测评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课等课引入单独形式评课，即听课者与执教者单独交换看法的方式进行。这种手段，灵活机动，可随时进行，并且可客观地研究解决在公开场合不易解决的难题。对于观摩示范性、经验推广性、研究分析的群体听课活动，课用集体公开方式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行探讨评论，形成对课堂教学的共同评判，以超过推广经验的目的。

◆同一节课，不同的同学不同的评法

同一节课，是指上同样内容的课。即使是上相似内容的课，不同的同学，应该有不同的评课要求、评课方法，应区分对待。一般的说我们对层次高的学生要求也高，不仅看他教学素质、组织能力、教学的基本功、驾驭课堂的素养、教学语法、体态，是否揭示文章的内在联系等，还要看课堂是否呈现新的教学模式，是否有效的鼓励学生自主、合作、探究的学习，是否有自己另类的混搭，是否上出亮点，给人耳目一新的觉得。对于通常的同学，我们只要求可完成教学的基本任务，最好有某一方面的特长。对于教学素质较弱的教师，只规定其把握常规课应有的方法，并在此基础有所提高。

◆同一个老师，不同的课不同的评法

同一个老师，不同的课不同的评法,是指对同一个老师，不同时期不同的评法。例如可以分为生长期（指刚毕业——工作3年）；成大量（指不断进步中）；成熟期（指未产生传统），对于其不同时期的课应有不同的规定、不同的评判。同时对同一位老师上不同课型的课，也应有不同的评判标准。

（3）以鼓励为方法。任何手段的评课必须秉持激励性原则。通过评课活动，起到激发学生课堂研究的积极性作用。因此，评课过程中，既应解决需要缓解的难题双应留意语言的方法、发言的分寸，评价的方向跟火候，以便发挥评课的成效功能，起到促进教学工作健康发展的作用。

（四）评课要切记的问题

（1）要充分发挥主体的作用

评课前应充分听取上课教授的看法，听她们讲这节课的课堂设想、安排、目良、合格、差的，让人们充分的抒己见，谈意见，了解了很多状况后，才对这节课做正确的评价。

（2）确定平等者的地位

教研员评课应把自己与评课者放在同等的位置上，不要居高临下，不要以说教者的身份出现，而应以学术讨论、研究、商量的心态与同学沟通，只有营造了这种一种学术氛围，才能让老师们感觉，我们的评课是为了你们，而不是找茬子，跟她们过不去。评课的方法可以是交谈式的，即可以跟同学座谈怎么写听课评课记录，询问其这节课更得意的是哪个地方？有哪些地方认为不满意?教研员耐心听取这些后，再帮同学进行点评，点评的过程中注意鼓励同学思考自己的课堂行为，以便在未来的教学中借鉴。

（3）要用发展的眼光进行评课

每一位教师都是发展的个体，他们都在成长，因此我们评课要用发展的心态，相信教师们是会不断进步的。因此评课的目的不再是帮学生排队，把老师分成优、良、合格、差几个等级并借此为基础进行奖惩，或对学生过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可等；而是应为学生提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助学生思考跟总结自己在教育教学中的优势跟薄弱之处，分析造成问题跟不足的症结，探讨克服缺陷、发扬优势的举措与方法，从而不断改进老师的教育教学实践，提高学生的课堂水平。

（4）注意评价主体的多元性

课堂评价主体的多样化，是指大学领导、教研员是评判的主体，作为任课教师也必须在评判过程中带有同等的主体地位，同时被评价者的同学、学生或者个别家长也必须参加到评判中来，并且在某个特定领域内充当评价主体的作用。

（5）评课者需要站在被评课者的视角，思考学生跟文本。

也就是说，评课者首先需要通读文本、了解学员，在拥有被评课立场的同时，用被评课者的语言与它们互动，减少因空泛指导而形成的特点。

（6）注意评价语言的使用

评课语一般分为“特色”和“建议”两个别。评课时对于其“特色”和“建议”，最好三六开，即六分特色，三分建议（缺点）。一般状况是“特色”多于“建议”，除了极部分较多的课。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、较为以人为本的，例如，提建议时多用：如果可、还可以、最好能、……就更好、可适度的……、……须提高等词语，相信老师们会很爱听。

（7）注意使用概括性的评语和专项性的评语相结合的评判语言。

评价语言可以分为概括性语言跟专项性语言。一般概括性语言多用于写“特色”，而专项性语言通常用于提“建议”。

（8）明确怎样的课才是好课

可以从下面角度来考量：

第一个角度： ◆须“有学科味”（每个学科都有文化余素养结合的特征） ◆切合教学目标（关于学科的教学目标） ◆能用好教材 ◆恰当利用“自主、合作、探究”的学习方法（学习模式能否合理利用，反映“人与文本对话”的程度。

第二个角度：

◆，学科课需要以学科教学为中心，这是好课的前提。 ◆有实际效果。 ◆富有个性。

第三个角度：

◆学生参加至课堂活动的比例。 ◆学生认知梯度的体现，即学生参加的深入程度如何？ ◆教师的角色——课堂的效率与生命力的彰显，是否作为学员学习活动的支持者与帮助者。