谈如何备课评课

教育为本，质量为魂，教育品质是大学工作的生命线。学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着很多的课堂规律。教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学常识与提升素质，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引发，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以某种方式来组合，又以某种方式来改进就或许带给不同的教学效果。那么，怎样抓好提高课堂教学品质呢？听课评课是一种最直接、最准确、最频繁也是最有效的探究提高课堂教学品质的方式跟方法。听课评课是学生彼此学习、切磋教艺、研究教学的重要举措，也是教育业务部门尤其是大学领导知道学生的课堂情况的方式之一。下面拟就如何做好听课前的打算、听课中的观察和记录、怎样进行课堂教学品质的剖析、怎样评判课堂教学等方面谈一些粗浅的见解。

一、听课评课的功能

听课评课是推动教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程变革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促使整个教学改革向前发展。

听课评课具有下面功能：

１、教研科研功能

怎样去了解教学规律呢？听课评课是捷径。通过授课评课就能帮助学生了解规律，掌握先进的教学心得和技巧。

听课评课既是教研活动，又是科研活动。它在课堂实践跟教学理论之间搭建一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验跟先进的改革信息，在执教中去利用。也能把自己的心得总结概括形成理论。如此循环反复，教师的课堂业务能力必然会有巨大的提升。

听课评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学心得交流的一种好方式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换之后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换之后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听课评课活动，就能达到交流教学心得、切磋教艺的目的。

２、激励发展功能

通常就学生教学素质的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；一条是拉扯式上升，采取的是对外开放，对内改造的思路，是教学素质发展的道路。

听课评课对开阔学生的视野，激励人们上进，发展她们的教学素质，有着极其重要的作用。

３、教学诊断功能

听课评课就有“临床指导”的性质。为了查清教师教学品质仍然太差的缘由，有针对性地去讲课，在备课时，对课做出综合探讨。分析过程中，在显然优点的基础上，重点剖析问题。要对学生钻研教材、处理教材、了解师生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析造成问题的缘由。最后强调具体改进的看法。这是一个“诊──断──治”的过程。

４、沟通协调功能

从广泛的意义上讲，听课评课活动是人际间的群体活动。它具备协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借此挖掘潜力、激励进取、培养良好的课堂风气；对教师来说，可以激发师生的学习积极性，激励人们的创造性思维，稳定教学秩序。同时，也具备协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的情感的作用。

通过以上预测可以看出，听课评课具有多功能性，是很直接、最准确，因而也有最有效地探究课堂教学的一种方法跟形式。

二、怎样去听课，教师听课应该按以下三个步骤来进行

（一）课前应有一定的打算工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就需要做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教哪个内容，把书本找来预习一下，看看课文写的是哪个，是如何写的，有没有难点、疑点；同时自己想法一下，假如让我教那样的课本，准备怎么去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进学校，懵立年少地唱，不理解教学者的动机，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参与备课活动听公开课也应做打算。由于大多数教师平常忙于教学工作，对这些教学理论，学术研究知之甚多，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就必须在参与教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求救，或者重温自己所累积的资料。这样可打通视野，缩短与学术的差别，这样听公开课就会收获更大一些。

（二）听课要仔细观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的心态。教师在教学上除了要听，还要看，要认真捕捉讲课者的语言跟表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听，一边观察思考。既应看教，又要看学，二者兼顾。看教者对课本的研读，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展现。看学生的学，要看学生的教学表现，看学习参加的心情，学习的习惯。总而言之要看老师的主导作用跟学生主体地位有机结合。有时教师听课也不必定非应面面俱到地注解课堂上的每位方面。根据授课者的特征跟习惯培养做跟踪式的动态预测；对通常的探究课，就侧重看其在探究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重展现其教学风格以及相应的学术观念在教学的展现。听课应详细记录课堂的教学过程，也记下自己的主观体验跟零星评析。

（三）听课后应反思和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。思考的方法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将对方执教的内容获得自己班上试试等。

在探讨总结他人课时要切记比较，研究，取长补短。每个学生在大量的课堂活动中都可能产生自己独到的课堂风格，不同的学生会有不同的教法。听课的同学就要善于进行非常，研究、准确地评价各种教学方法的长处和弱项，并结合自己的教学实际，吸收对方有益经验，改进自己的课堂。在探讨对方课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的课堂基本功底和课前备课情况。这种状况对自己也会有巨大的帮助。

三、教师如何探讨评课

（一）从教学目的上预测

目标是人做事的内在动机，目标越准确明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制定和达成，是考量课好坏的主要尺度。所以预测课首先应探讨教学目标。

首先，从教学目标建立来看，要看能否全面、具体、适宜。全面指可从常识、能力、思想情感等几个方面来确认；具体指知识目标应有量化要求，体现学科种类；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特征，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标怎么写听课评课记录，为推动目标服务。要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否的到确保，重点知识跟技能是否能得到巩固和加强。

（二）、从处理教材上作出预测

评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进，还要看教者对教材的组织跟处理。我们在分析学生一节课时，既要看学生知识教授的精确科学，更应注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

（三）、从教学程序上分析

教学目标应在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运作。缘此，评课就需要应对课堂程序做出分析。教学程序解读包括下列几个主要方面。

A. 看教学思路设计

工作要有想法，写文章要有想法，上课同样要有思路，这就是教学模式。教学策略是学生讲课的脉络和主线，它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过度，怎样安排祥略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。为此，评课者评教学模式，一是要看教学模式设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是应看教学模式的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；四是看学生在课堂上教学模式实际运作的效果。我们经常听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学模式不清，或课堂思路不符合教学内容实际跟学员实际产生的。所以评课，必须重视对课堂思路的评价

B. 看课堂结构安排

教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构偏重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或方法。课堂结构的不同，也会造成不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常一节好课的构架是结构细致、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的课堂时间设计，能很好的知道授课者的讲课重点、结构安排培训时间设计包含： 1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否正确。看看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。2、计算教师活动与师生活动时间分配，看能否与教学目的跟要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。3、计算学生的个人活动时间跟集体时间的分配。看学生个人活动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间很少的现象。5、计算非教学时间，看学生在教学上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(四)、从教学方法和方法上预测

评析教师教学方法，教学方法的选用跟利用是评课的既一内容。什么是教学方法？它是指学生在教学过程中为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。但它不是教师孤立单一的活动形式，它包含学生“教”的活动形式，还比如学生在校长指导下 “学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与方法包含下列几个主要内容。

A. 看是不是量体裁衣，优选活用

我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。

B. 看教学方法的多样化

教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师又看学生能否能够面向实际恰当地选取教学方法，同时需要看学生能够在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

C. 看教学方法的变革与创新

评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革。尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既应评常规，更要看改革与变革。要看教学上的认知训练的设计，要看创新素养的培育。要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的产生等。

现代化教育呼唤现代化教育方式。“一支铅笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学方法需要作为历史。看学生教学方法与方法的利用需要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学方法。当前在教学方法的难题上还存在“四个一”现象，这需要在听课评课中受到解决。这“四个一”是：1、一讲到底满堂灌。不帮学员自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”3、一看走到底，满堂看。有的校长开会便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体规定，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为自由试”。4、一问到底，满堂问。有的学生把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的难题，缺少精心设计，提问走形式。

(五)、从学生教学基本功上分析

教学基本功是学生上好课的一个重要方面，所以分析课必须看学生的课堂基本功。通常，教师的课堂基本功包括下面几个方面的内容。

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究证实：人的表达靠55%的脸部表情+38%的嗓音+7%的言词。教师教学上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3、看语言：教学只是一种语言戏剧。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的教学语言，首先，要具体清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语速要高低适宜怎么写听课评课记录，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看学生利用玩具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度

(六)、从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要探讨教学过程跟教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效率，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评判课堂教学的重要根据。课堂效果评析包括下列几个方面。一是课堂效率高，学生思想活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效运用45分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的解读，有时也可以通过测试方法。即当上完课，评课者提出对教师的常识掌握状况当场测试，而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。

综合探讨还包含从学生课堂个性上探讨，从教学思想上分析等。整体评析法的详细操作，不必定一开始就从6个方面逐一分析评价，而应对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗的看一看，全课的课堂过程是如何安排的，有几个大的教学方法。第二步，又整体到个别，逐步分析各个教学方法，要分别理出里面的6个内容。第三步，从个别到整体，将各个教学方法理出的内容汇总起来。然后再根据一定的排序，从全课的视角逐个剖析评价。(作者：林泉清风）