语文教案创新策略

先进的课程模式，只有在教学上立足生长，并开花结果，新课程所暗示的教育蓝图才能推动。而成为备课的直接产物——教学方案就是课堂教学活动的愿景，要研究教学的“破”与“立”，无法绕开教案问题。正如余映潮老师所言：“教案，是从课堂教学实施方案的视角来体现时代改革意志的一种载体。”这样看来，教案改革要与课程变革同行，创新教案是数学课程变革的突破口，要进行物理课程变革，必然要进行语文教案创新。

一、教案理念创新

1.角色转变：变“师本设计”为“生本设计”

所谓“师本设计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教哪个”“怎么教”的难题的课堂设计。这类教案，其课堂资源均来自于教材与教参，设计者很少考虑师生的学情和课堂生成的教学资源。整篇教案可看出学生在教学中清晰的“教”的轨迹教案评价怎么写，但看不到学生在教学上如何主动学习的过程与技巧。

新课程特别指出教学过程的“互动性”，强调学生心灵与心理的必须，强调师生的个性差异，强调教学的教师活动主体，强调教学资源的动态生成，强调留给学生自主发展的空间。显然，“师本设计”是不符合新课程理念的。根据新课程理念，我们呼吁“生本设计”。所谓“生本设计”，是指学生在新课程理念的助推下，从学生学习应该出发，以推动教师“怎样有效的学”为主要探讨坐标，重点解决学员“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用何种形式学”等弊端为主要内容的课堂设计，让学生在教学上带着一定的感情、态度、价值观去主动的学习、主动的发展。为此校长在设计教案时，必须自觉转变过去“教师即指示权威”的“师本角色”为“师生平等互助学习”的“生本角色”，并在教案中得以充分展现。

2．多维思考：变“教参套用”为“多元参照”

过去的学生在备课时，总是习惯于把课堂参考书作为教材教学唯一的参照资源，无论是教学目标、还是教学过程的设计，都是来自于教参。不管教参对课本分析的深与浅，不管教参涉猎的参考内容是否都有价值，提供的学习方法是否符合本版学生的实际学情，当然也不考量生活中和课堂上生成的有价值的教学资源，设计者关注的是教材规定的既定的教学任务，并把能不能按时完成教参规定的教学任务，视为教学目标是否达成的重要标志。在这些认知定势下设计的课件，基本上是课堂参考书的变本，也即前文所说的“无我教案”。

教参是学生设计教案的重要参考，但不能作为惟一的参照资源。新课程理念下，教师在设计教案时，要在领悟课标与教材的基础上，做多元的教学资源参考，具体说来，起码要探讨以下五个方面的难题。

一是理论探讨。主要指新课改模式，如“自主式学习”、“合作式学习”、“探究式学习”、“体验式学习”、“综合性学习”，关注“学生的教学生命成长”等。二是主题探讨。一篇高质量的教案设计，需要一个体现一定教育观念的主标题。通过这个主题可以看出学生对新课程理念的理解程度，可以发现学生的学习方法或预想到相应的教学效果。三是教师思考。课堂教学的主要对象是教师，所以学生应是处于课堂教学动态中的重要教学资源。教师在设计教案时应反思“本班学生的思维基础、认知格调，所选择的教学方法对本班学生是否适用。此外，设计教学流程时还面对这些教学环节作必要的学情预设和设计说明，以便塑造与学生对话的亲跟环境，更好地调动学生学习的主动性和创造性。四是资源构想。教师在设计教案时应反思除课本教材外，还有什么能供运用的且有价值的资源，如教师课外生活心得、教学过程中生成的资源、声像资源等。五是办法思考。教师在设计教案时，要按照教学内容，认真反思选择什么样的教学方法最为适宜教案评价怎么写，“合作探究法”“讨论交流法”等，无论什么样的方式，都应有利于学生的主动参与、主动发展。

3．基本构建：变“一般性设计”为“理念性设计”

所谓“一般性设计”，是指过去由“比较笼统的教学目标”、以学生活动为主的“教学过程”、以归纳知识点为主要特点的“板书设计”等内容构成的教学设计。这类教学设计与新课改精神存在较大差距，因为它成为一种基本的设计套路，缺乏理论指导、学情分析和学法指导，缺乏创新。这类设计跟相应的课堂活动，只是学生从事的一般性简单重复劳动，不利于教师的专业发展。所谓“理念性设计”是指每一篇教学设计都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感跟发展必须，具有人文性、主体性、生活性、互动性等特征。这类设计跟相应的课堂活动，体现了学生的创造性劳动。

二、教案形式创新

过分苛求形式是特色教案的主要诟病之一。每学期开始，学校发给学生上级教育经理部门统一印制的教案笔记本，教师应该按规定将教案写在指定的地方，这种大一统的方式主要是为了便于评价，而其弱化的方式除了禁锢了学生的创造力，更严重的是促使教案抄袭成风，泡沫教案泛滥，走向了教案设计的反面。这样倒也不是说教案就不要形式，教案总是以一定的形态存在的，既有显性存在，也允许隐性存在，关键是手段应与内容和谐一体，为内容服务。也就是说采取什么样的方式取决于教师、学生跟教学内容，总体原则是“不拘一格，效用至上”。在突破传统教案要求纸质、手写、详案的基础上，提出如下倡导。

1．显性教案、隐性教案共存，提倡隐性教案

所谓隐性教案，是指纸质教案，包括手写和打印，是看得见的存在，是教案存在的主要方式。所谓隐性教案，即何谓的“腹案”，是阐发在老师思想与爱情深处的“教案”。它融教师的教育模式、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的形式存在于教师的大脑之中。显然，较之显性教案，隐性教案更适合动态生成型的饱含生命气息的新课堂。问题是可将这种教案要素融会贯通于心中的或许只有这些经验丰富、富于钻研的优秀学生，对于大多数教师、尤其是青年学生而言，采用显性教案更加合适。

2．详案、简案共存，提倡简案

所谓详案，是指将讲稿的每一个条目和课堂活动过程的每一个细节均进行具体的探讨研究并撰写出计划，对教学活动过程的每一个细节的计划均包含内容、教的活动、学的活动、多媒体使用、教与学的统一方法或者时间分配。所谓简案，一般只需规划出教学过程中的关键内容，不需将细节设计表述起来。传统教案评价鼓励写详案，越详越好，似乎只有把课堂上的每一个环节都准备好了，教学能够走向高效和顺利。写详案的背后隐含的教学模式就是课堂是固定的、静态的、可预设的，上课只要把讲稿的内容原封不动的照抄下来即可，而这恰是特色课堂最大的弊病。其实，课堂是一种生活，是老师跟学员在教学共享的一段生命经历，其间饱含了很多的变数和不确定性。也正为此，有研究者发现，如果教案过于具体，课堂是通常无法感受到生命的律动，只是教案剧的乏味上演。因此，对于一些尚未具有一定的课堂素养的同学来说，更注重写简案，而将更多的个别隐含在大脑中，根据教学即时情境灵活调整。当然，对这些对教学内容不熟的新校长来说，写详案还是太有必要。

3．纸质、电子共存，提倡电子教案

较长时期以来，教案都是以纸质手写为主，而基于手机、网络的电子教案，则是近年来着力将信息技术引进到教学领域的产物。这种全新的教案形式一经采用，就展现出了超强的生命力，它的主要特点是：便于资源的查找和融合，便于更改和储存，提高了设计的强度，更为主要的是将课件引入课堂，极大地减少了课堂教学的强度。可以坚信，随着信息技术的普及和演进，电子教案将会受到更广泛的采取。当然，这并不意味着纸质教案退出历史舞台，较长时期内它依然是教案的主要方式；而且如何合理地设计跟使用电子教案，也是一个须进一步分析的话题。

三、撰写过程创新

新的教学呼唤教案编写过程的变革，即一份有价值的教案不仅仅是在课前完成，而要贯穿在整个教学过程之中，即课中的随时调整跟课后的实时反思，提倡二次备课和“一课多案”，给教案撰写注入活性因子，变“死案”为“活案”，以适应动态生成型的课堂要求。

1．教案——在课堂教学中随时完成

一般说来，教师总是在开会之前进行备课，并设计编制好教案，然后带着教案走向学生，展开教学，也正因极其，致使许多学生在讲课时过于地依赖教案，上课成了校长带领师生完成“教案剧”的过程，这正是传统教案主要抨击之一。实际上，老师如果备课再充分，也不可能预计课堂上发生的千变万化的事件，真实的课堂生活是动态生成的，有很多的不能确定的原因。因此，教师在讲课之前设计好的教案只能是一个预计方案，在详细的教学过程中要按照即时的课堂样态调整教学步骤，包括按照学生的状况再次调整课堂教学目标、选择新的教学方法、生成新的教学内容等等。这就要求学生在上课的过程中随时调整以前预设的教学方案，并生成新的教学方案。

2．教案——下课以后才完成的事

按照传统的看法，教案主要是课前编织，课中使用，而课后则极少过问了。而新课程理念下的教案强调课后的反省，也就是说一篇完整的课件不只包括课前的预设，还包含课中的调整跟课后的思考，并且要求学生以教后记的方式书面记录下来。具体说来可从下面方面着手，记下教学过程中的反省，记下教学过程中的亮点，记下教学过程中的缺憾，记下教学过程中的智慧火花等。

从教师的专业成长角度看，教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为学生思想、方法轨迹的记录，也是学生了解自己、总结教学心得的重要资料。课前备课固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业发展与提升。因此，提倡学生在课后结合课前预设的课件和真实的教学情境及其课后的反省，重新备课，并进行二次教案设计，显然，这种植根于真实的教学并诸如理性探讨的教案编写，对提升学生自身的修养意义非凡。

3．一课多案的设计是变革教案的有效尝试

教案，从本质上应是教师对课程内容的一种创造性理解，一课多案，就是教师从不同的视角对课文的理解并设计成详细的教学方案。一课多案的设计，能提升学生的课堂设计美术，养成学生多角度思考的习惯，同时让课堂更可适应学生的还要。

中学语文课堂中，基本上没有进行过“一课多案”的探索，近年来他们未开始关注到这个方面的研究，如《中学语文教学参考》杂志上就开始有《教学设计ABC》这一专栏，其表现形式就是“一课三案”。“一课多案”的设计，要求学生进行教学试点的差异、教学方法的升级与教学角度的变革。在教学设计的过程中，它表现出很大的牵引力，使得教师应关注这些方面的难题，如：教师应深刻的理解新的教学模式，在教学设计中多维地体现新课标对课堂设计的新要求，如“创造性地理解跟使用教材”、“灵活采用多种教学思路，引导学员在实践中学会学习”等。教师应感悟诸如活动式、学长式、训练为主式、自学辅导式等有影响的课堂实验与教学风格并进行实践与构建。教师应重视对资深教育教学教授教学风格的“前沿研究”，尽可能地吸收其新的美的长处，以丰富自己的教学设计观念跟课堂设计技巧。教师要在不同的课堂方案的对比施教中感受最优的设计视角和最好的课堂活动形式，提高自己的研究素养和设计水准。教师应不断更新、调整教学设计的视点，根据时代的进步与方式的演进，努力创新自已的教学设计。

“一课多案”的课堂设计，并不要求英语老师对每一节课都设计出几种详案，也并不要求每一位语文老师都来进行“一课多案”的设计。我们应该从教学科研的视角，从物理艺术的视角，从提高教学修养角度来进行尝试。

“一课多案”的课堂设计，就某篇短文的课堂，可以有如下表现形式：设计出两种或两种以上的教学详案；设计出两种或两种以上的教学简案，乃至多种微型教案；设计出几种教学方案，做到有一篇详案，其他的为简案；设计出几种教学方案，做到有一篇为主要方案，其他的为预备方案；勾勒出多种教学设想，优化其中的一篇，等等。

“一课多案”的课堂设计，就某篇短文的课堂，可以有如下思考角度：不同教学模式的“一课多案”，不同教材处理的“一课多案”，不同活动形式的“一课多案”，不同教学方法的“一课多案”，不同执行对象的“一课多案”。等等。

四、教案评价创新

怎样的教案设计才是科学的、优秀的，在新课程背景下大约应依照下列几点规定。

1．科学性：在新的课堂理念下进行教案设计

所谓新的教学模式，主要就是指“课标”理念。教案设计从指导观念上讲，需要落实如下四个方面的重要观念：一应表现英语课程的性质，工具性与人文性的统一；二要恰当把握语文教育的特征，让学员在长期的语文实践中把握运用语文的规律；三应突出全新的教学和学习的方法，积极提倡自主、合作、探究的学习方法；四应体现语文课程的开放性，注重跨学科的学习，注重不同内容跟步骤的相互交叉、渗透和融合。

概括地说，一份好的教案设计需要表现上述基本观念。具体说来，教案中要渗透着如下十方面的观念：一应遵循从课文整体的视角进行阅读教学；二要留意简化教学头绪，强调内容综合；三应使教师进行长期的“语文实践活动”；四应进行“平等对话式”教学，进行“自主、合作、探究”的教学探索；五应重视教师基本阅读技能的练习，注重对教师信息处理能力的培养；六应重视培养教师“独立阅读”的素养；七应重视培养教师的思维能力特别是创造性思维能力，指导教师进行“创造性阅读”；八要加强语言积累、感悟和借助，注意熏陶、感染和感受，注意改善学生的文化品味与审美情趣；九应高度加强课程资源的研发与运用，尝试进行“跨学科教学”；十应采用现代教育科技。

只有符合新的教育模式的备课设计，才能回答教学过程中“教哪个”、“怎么教”和“为什么这么教”的难题，才是一份科学合理的旨趣高远的教案。

2．深刻性：在较深刻的感性思考下进行教案设计

所谓“比较深刻的理智思考”，就是要进行深思熟虑，设计者对教案设计进行多方位的立体思考，从优质高效的视角来考量自己的备课。

所谓“比较深刻的理智思考”，指的是从设计原本表现起来的反思深度。理性探讨深刻的课，其课型是变革的，其教学模式是严格而又灵巧的，其教学内容经过有视角的选用、提炼且用得恰到好处，其教学活动经过周密的安排且非常充分地表现出各自的表达作用，其教学细节优美得当且经过仔细的琢磨，甚至连学生的教学言语也经过筛选。

因此可以说，一节阅读课的好坏高下之分，首先决定于设计者有品质的理智思考。比较优秀的课，从课堂理念上看，能顺利地组织师生的语文实践活动；从课堂设计与教学过程来看，其教学层次科学而又细致，生动而又自然；从其外在形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在结构来看，表现出一种起承转合、层层推进的层次之美；从其活动的细节来看，表现出一种圆润、自然跟独特之美。

概括地说，如果一份教案设计表现出如下方面的特征：课型新颖、思路明晰、层次细密、手法生动、活动充分、积累丰富，我们就可以说，这个教案设计表现出了相当鲜明的理智思考的特点。

3．个性化：在变革旧习惯的基础上突显自我个性

前文已充分阐释传统语文教案的痼疾，所谓改革旧习惯，就是在废除传统陋习的基础上，学习先进的课堂理念，运用新的课堂方法，养成新的与时俱进的教案设计习惯。在教案设计中以教师实际状况为设计出发点，结合学生自身的课堂素养进行个性化的教案设计。

总的说来，教案的设计应表现出教师对新课程理念的深切了解，并借此为关照大力改革传统教案的痼疾，并在落实新课改模式的过程中对相关要素进行通盘的深刻的理智思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在设计的教案中可看出学生对物理课程、语文课本、语文课堂、学生跟自身教学风格的独特理解，是独一无二的创造性结晶。