教案作业检查情况记录_英语_小学教育_教育专区

教案作业检查状况记录 为了全面把握教学动态，及时了解跟解决本学期教学工作中的各类问题，扎 实有效地推行教学工作，保证教学秩序的稳固、教学计划的完成跟教学品质的提 高，学校在第 5 月初对各班语文作业批改情况及学生教案进行了全面检查。现将 检查的详细状况小结如下： 一、作业状况 优点： 1、学生作业书写规范，格式依照规定，页面整洁，作业量适中，形式多样。 2、批改及时，符号统一，有统一的等级评估，如“优、良、中、差”或印 章图案或百分制等。 3、学生作业中的出错，能及时订正，教师及时复批。 4、部分作业教师有订正评语，学生作业每天有父母签字或评价或教师完成 作业的时间记录，方便教师和父母的交流。 4、特色之处：一年级练习册批改突出了 “细”，每页都有作业状况的评估 符号，如批改时作业全对还是有错误用“☆”或“○”表示，学生作业订正之后 统一画“☆”，作业批改之后的订错情况一目了然；二年级三、四班的教学作业， 书写规范整齐，正确率高，每个学员的作业首页都有经常作业状况等级的统计及 本组老师作业情况的记录；三年级作业书写工整，正确率高，错误订正及时，一、 二班还将有错误的页码写于每次作业上方，学生批改后用对号标记。

需改进之处： 1、学生作业中出错的批改格式不统一，多数学员在原题上只订正错误的得 数，老师既打对号又打错号，建议做统一的订错要求。 2、个别教师练习册中的出错没有订正错误或订错时既将题目写错而同学未 加以批注。 3、有部分教师书写不严肃，作业本欠整洁。 4、建议年级评价符号尽量统一，批改后写明批改日期。 二、教案情况 优点：备课完整，及时，利用率高，每课均有练习内容的补充。评补栏书写较为工 整。三四年级比较好的教案如袁容老师的，除每课均有补充练习的内容外，还有 基本概念的意思，易错题分析，错因预测，正确解答方式，以及必须提醒的方式； 一二年级如李娅娟老师的，每课补充的锻炼内容有拓展训练、思维体操、数学游 戏、个性练习、实践应用等，形式多样，教学反思内容详细，有课堂收获，教法 指导，教学中要留意或提出的地方、单元测评小结等。缺点： 部分学生的教案，利用率低，只有少数的补充训练，教学反思等内容几乎没 有，从教案上看不出备课、集体教研、个人研究的痕迹，那么教学状况怎么还要 思考。 从本次检查中可以看出老师们的工作量相当大，工作是十分扎实、辛苦。但 工作中存在的一些弊端，应切实改进。 附学习文章：关于课后反思的书写建议。

教学反思的思考 叶澜教授曾讲到，一个教师写了一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师 写三年的课堂反思，就有也许作为名师。这话确实有道理，虽然我算不上哪个名 师，但我是深得教学反思之利的。 我的做法是这种的。 一、内容上求实。 写具体的做法跟认识，绝不泛泛而谈，更不去说一些套话、空话，要写就写 出一点有用的东西。 1、 记成功的教学方法。一个流畅的模式，一句精彩的鼓励，一种有效的点 拨，一道巧妙的练习，等等，都可以迅速整理出来，形成经验的累积。我在教学 《黔之驴》时，采用了读译、写话、联想、绘画、表演的课堂思路，学生学得实， 学得有趣，效果不错。于是我就立即把这些方式记了出来，为现在的文言故事教 学提供了一种可行的模式。 2、 记教学中的失误。再好的教案有时也不适应随机性很强的课堂教学，何 况我们的教学设计不可能是完美的。出一点失误是正常的，关键是应引以为戒， 使之后的课堂教学不再出现类似的失误。记下这些疏忽，并想一想为什么会出现这种失误，假如重新教，怎样做才能更好。有时可能是整个教学设计都不适用， 这就很需要作全面修改。这样去思考一下，心里都会感到亮堂多了。3、记教学中的遗漏。在常识的详解、方法的指导、练习的设计跟环节的安 排等方面，如有遗漏，一定要记下来，并补上正确的内容，使原方案变得完善。

这虽是亡羊补牢，却更有必要。我一直在上完一堂课之后，把教学上因生成目标 的微调而临时改变的方式跟环节记在教案上，并写明原因，做到心中有数。4、记教学中的体会。一堂课写来，静心想想，总会悟出点什么，有时会因 为某一节课的启发，将以前理论学习中的一些收获激发起来，从而得出最深更广 的东西。例如我在课堂文言文《赵普》时，将文中的一些重点词语编成一篇趣味 短文，让教师阅读后解释这些句子，学生认为相当有趣，在快乐的学习中巩固了 文言词语的理解。课后，我一下想到文言文教学也可以增添趣味，于是就联想到 钱梦龙等名家的一些好的做法，写了一篇反省文章，总结出文言文教学增趣的方 法。二、形式上求活。 写反思可以不拘一格备课方式怎么写，可长能短，可圈可点备课方式怎么写，只要可留下点反思就行。我的 做法主要有三种。 1、写在教材中。这类反思常常与教材内容密切相关，例如课文中某句话的 理解，课后训练的补充等，记在课文相关的地方，便于日后使用教材时参考。 2、写在教案里。这样的思考大多与教学方法、教学环节、作业布置等相关， 也就是与课前的课堂设计关系密切。具体做法既有两种。 一种是旁注，即对某个地方的详细做法作肯定或否定的表白，或对某个环节 做补充，说明得失及理由。

例如新课导语不够好，我们可以在旁注中提起来，设 想一个更好的导语。启发提问中的某个难题不当，可以在旁注中点出来，并按照 课堂实况重新公布正确的问题。 一种是总评，写在某个课时教案的最终，文字相对较差一些，针对整个课时 情况反思，可以着重谈一个成功点或失误点，也可以综合性地谈几个问题，多方 面地总结这堂课的取舍，有时甚至是整个教案的再次公布。可以说，重新设置的 教案是在实践的基础上得起来的，最实用，也最有效。 3、 写在教学笔记中。这样的思考往往是某些无法产生“文”的东西，例如对某些教学艺术的小结， 对一堂好课的记述。这种思考也不必定只对于某一堂课，可以涉及到原来课堂教 学中的一些做法，形成非常系统的看法。可以说，这样的思考文章已经具备了教 学论文的性质，是更高层次的反思，是以前勤思勤写的增强。这对提升自己的教 研水平跟增强自己的教学能力更有帮助。我在多年的课堂中养成了记教学笔记的 习惯，至今未写下了二十几本，它们成了我的珍宝，我发表的许多文章都是从这 里面获取灵感和素材的。古语说，勤能补拙。只要我们经常乐于做课堂上的有心人，勤反思，勤动笔， 我们就不难成为教学上的行家里手。那些成名的老师，哪一个不是从大量的实践 和探讨中走过来的呢？