微格教学ppt［PPT课件］

微栺课课堂几个方面 评委的展现 评委的看法 对导入技能要 参加这些活动 应留意 的建议 维度指标 描述 微格教案 10分 教师行为（4分） 1、根据教学内容合理设计学生的行为； 2、围绕学生活动，设计指导思路； 学生行为（4分） 1、与学生的教学行为对应； 2、预设学生在课堂活动中的各类可能行为跟解决办法； 要素表现（2分） 1、标明教师行为表现的技能要素（（提问技能在教案中能表现的要素：合理分配、 反馈探询等，讲解技能在教案中能表现的要素：讲解目标、普遍联系、共同认知、 讲解结论等） 说课(2分钟) 20分 教学目标（4分） 1、教学目标建立准确； 2、教学目标叙述清晰，行为动词使用正确，可操作，可测试 学情分析（4分） 1、明确学生应推动该课堂目标已有的知识技能； 2、具体探讨目标达成的困难因素； 讲解方式（4分） 1、讲解的方式依照学生思维规律（叙述式、描述式、启发式、解释式、归纳式、 演绎式、类比式讲解） 核心问题及问题链(8 1、清晰、准确地阐述核心问题；2、问题之间带有合理的逻辑关系； 3、问题带有学生的反思空间； 附件4：教学技能评价指标（音体美学科） 微格片断(8- 10分钟) 70分 提问技能(30分) 1、提问时机正确； 2、提问用词精确； 3、根据问题类别有不同的期待时间； 4、对学生的提问有反馈、引导； 讲解技能(30分) 1、讲解目标确立； 2、讲解方式依照学生思维规律，有学生参与； 3、讲解过程有示范、媒体、肢体语言等的配合； 4、能与其他学科、已有知识、学生的生活相联系； 5、讲解有确立的结论； 整体体现(10分) 1、发音准确、清晰，音量适中，张弛有度； 2、术语具体，语言精简，无科学性错误； 3、教态端庄、大方，有走动，具有亲和力； 4、示范科学、典型、流畅； 5、教学媒体使用正确； 6、时间把握合适 评委的体会 教学设计困惑（“什么是切分节奏”“准确的乐句连续 跳跃与短暂停顿的戏剧旋律”） 微格模式模拟练习 教学基础技能 教学基础技能 教学基础技能 教学基础技能 讨论 上讲堂 举手发言分组完成任务 带来课上学习情况 教学基础技能 从微格教案的要求看 教案评选整体状况 细化了校长跟学员的课堂行为表现训练性 突出了核心难题和弊端链表现对内容的探究 利用技能要素进行片段设计基本功 深化内容 教学基础技能 态度 认真、 准备 充分； 整体 素质 较好， 合作 教学语言 基本 流畅，逻辑 表达清晰； 多媒体 PPT大 部分不 视信息技术的 应用； 时间 把握 较好； 内容 安排 合理。

现场 评委意见——存在疑问技能要素描述不清晰、不恰当； 核心难题不明晰、缺思维含量； 问题链设计层次不清晰； 教学目标达成度不高； 学情分析中缺乏对达成目标的困难预设。 板书缺乏设计，结构性不强； 提问技能——学习常识的课堂方法（问- 提出疑问探寻回答 提问技能是学生借助提 出难题，并寻找学生提问 的方法，了解学员的学习 状态、启发思维、帮助学 生理解跟掌握知识、发展 能力的一类教学行为。 初步掌握切分音的强弱关系，了解重音后移的特征。 能准确地拍、读、演唱带有切分音的节奏跟 旋律。 通过不同种类切分音节奏型的学习,激发学 生的音乐感知力。 问题链 过新年 核心难题 选择打击乐器和正确的节 奏为翻唱伴奏,感受音乐情 问题链1.选择什么乐器？ 2.如何用乐器伴奏？ 3.加入古筝伴奏后美术的 情绪有哪些差异？ 拉德斯基进行曲 核心问题 乐曲的曲式结构分析 问题链 第二部分与第一部分相比音 乐表现要素的差异 第三部分与第一部分的联系 乐曲的曲式结构 数学“园的面积”片断 海淀清华附小数学张强 核心 问题 如何将圆转化为学过的基本图形？ 问题 1.圆的面积是哪个？2.怎么将圆进行分割? （已经学习过的） 3.怎么将分割后的图形拼合? 4.拼合后图形与圆什么关系? 问题链设计—— 问题一：小兔子的耳朵长在那里？ 问题二：观察马、牛、猫、虎的耳朵长在那里，你有哪些发现？ 问题三：动物眼睛的位置为什么不同？ 问题四：生物体还有哪些现象也符合你总结起来的规律？生物体 器官功能与结构有哪些关系？ 问题五：在我们生活中也有什么现象也符合你总结起来的规律？ 提问技能的要素 核心难题 问题链 提问措辞 停顿节奏 合理分配 反馈探询 提问时学生的基 本技能 提问后老师的基 本技能 教学设计 提问技能要素1——核心问题 核心问题 核心问题：一节课中每位教学活动应解决的主要 问题，是教学提问问题设计的主线 操作技巧1：根据课程标准分解核心 问题 操作技巧2：根据教学目标的感知层 次确认核心难题的层次 操作技巧3：根据教学内容确定核心 问题 操作技巧4：明确学生缓解核心难题 的障碍点 提问技能要素2——问题链 问题链：围绕核心难题设计一系列不同类型的回答疑问， 问题链：围绕核心难题设计一系列不同类型的回答疑问， 前后连贯，使所有难题作为一个整体平台，从不同的感知 前后连贯，使所有难题作为一个整体平台，从不同的感知 层次引导学生进行认知，逐步缓解核心难题。

层次引导学生进行认知，逐步缓解核心难题。 操作技巧1：通过设计核心难题的 解决方案设计困惑链 操作技巧2：问题连续体教学设计 工具 操作技巧3：概念产生过程弊端设 操作技巧4：根据各学科知识特有的逻辑关系设计难题序列 问题的强调来自于 、对幅度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等戏剧要素的聆听与感受。 民族戏剧作品问题的强调来源于 基本乐器知识认识节拍、节奏符号、音名、音符、休止符、常用音乐记号、旋 律发展、变化重复、曲式、调式、体裁等。 基本演唱方法正确的演唱姿势 正确的发声方式（可以选取学生喜欢的歌词片段作为发声的材料 唱会歌唱好歌 会说话 会合唱 提问技能要素3——停顿节奏 教师在完成一个完整的回答过程中应有必要 教师在完成一个完整的回答过程中应有必要 的期待跟合适的语速 的期待跟合适的语速 操作技巧1：提问后的期待 操作技巧2：学生提问后等待 操作技巧3：语速 提问技能要素4——反馈探求 学生初始回答疑问后，为了帮助学生对最初的难题形成 学生初始回答疑问后，为了帮助学生对最初的难题形成 更合理的答案，教师应对学员的提问给予正确的否认。 更合理的答案，教师应对学员的提问给予正确的回应。

操作技巧1：给学生正确的帮助 操作技巧2：对于恰当回答、不正 确回答、不完整回答的反馈 操作技巧3：悬置问题 操作技巧4：恰当地利用表扬 对新任校长的提议 基本功还必须苦练，尤其是语言、板书、运 用媒体技能； 对教材内容的把握和挖掘应严谨； 教学设计中的难题：核心问题、问题链、 落实目标、以学生为本体； 加强自我训练。 对未来新任校长微格教学设计的建议 加强教学技能理论 模型和教 学模式、 风格的研 选择某一个教材内容深入探究形成技能理论建模 进行实践操作——放大、反馈、矫正 以某一个教学内容的探究和 展示进行教学研究跟展示交流 基础技能——个人能力 创新技能——研究成果（教学风格） 对未来新任校长教学技能培训设计的建议 面对学生成长问题——市级引领区域交流共建关于： 翻转课堂 “翻转课堂式教学模式”是指教师在家完成知识的学习，而教学成为了教师学生之间跟师生与学员 之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的利用等微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 从而超过更好的教育效果 这是从英语"FlippedClassModel"翻译过来的 术语，一般被称为"翻转课堂式教学模式"。 “微课”是指根据新课程标准及课堂实践要求，以视频为主要契机，记录学生在课堂内外教育教学 过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环 节而举办的精彩教与学活动全过程。

大型开放式网络课程即MOOC(massiveopen linecourses)。是新近涌现出来的一种在线 课程研发体系，它发端于过去的这种发布资源、 学习管理平台或者将学习管理系统与更多的开放 网络资源综合起来的旧的课程开发方式。 一、微栺教学的定义 微格教学是通过现代的视听工具，以若干小组的教师为对象，培养某种教学技能的方式。 二、微栺课教学过程 引自郁正民《音乐微格课教学法》p4 二、微栺课课堂的特征 有利创新四、微栺课课堂的意义 微格课课堂和微课都有一个“微”字，它们的共同点就是都是时间短，一般来说，教学时长都在 5-20分钟之间，相较于常规课堂，时间都是大为 缩短。但是微格教学和微课又有一些不同。 微格教学虽然微，但是课堂教学的方式跟内容都是和正常授课一样，有老师有教师，只是学生数会大为避免，教师也会完整地呈现某一个 教学环节以及某一段教学内容的课堂活动，过程中通常还会有师生互 动和教师自主活动。而微课一般是由学生单方面讲述，就某一个知识 点进行重点讲解，一般没有师生互动和教师活动环节。 微格教学不仅是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的并不是课堂中的教师，而是在上面或是借助课后录像观摩的师范生或 教师。

学生在教学中的角色可以理解为是本色出演的群众演员，微格教学的主要目的是将示范教师组织安排课堂教学活动的教学过程示范给师范 生或其它学生看，主要是为辅导老师服务。 微课面向对象主要是师生，通过校长的录像讲解使学员自主学习掌握某个知识点。 六、音乐课堂教学基本技能 ——运用戏剧教学语言技能 例如一位教师讲“五线谱表”这个概念时，是这种说法的：早期的美国音乐家深为音高的记录而问题，一天微格教学教案中的教学技能要素怎么写，几位音乐家聚集在一起听一位青年作曲家演奏他作画的佳作，其中有一位 音乐家深深为这首新作所打动，用手托住前额，仔细听赏。坐在他旁边的一位音乐家见状， 立即想到这五个手指不正可以拿来记录不同的音高吗？而脸的中文词汇恰好是Face,五个手 指由下向下排列，不就依次组成了E、G、B、D、F，与脸的中文词汇组合出来，恰好是 ,正好组成了五条线、四个间。于是，他把这个发现告诉座音乐家的—致认可：于是五线谱表就这样诞生了，对于初 学者来说，音位较难于记忆，但因为所选实例和表达语言较生动形象，并结合了英文学习， 记住了一个Face单词,其他以按中文字母排列次序随口说出，在学习记忆上，不需要学生死 记硬背便达到辨别音位的效果。

例如，一位音乐教师上第一节课介绍自己时，出人意料地回答：“京剧音乐的民族气息优美细腻，音乐间奏中有件打击乐器，我们把它编 成一个字谜，请你们猜一猜：‘旁人看戏我打架’。”学生争着回答： “锣。”“猜对了。锣和它发出的声音就是我的昵称”（板书锣音） “音乐是我们的好朋友，音乐让我们跑到一起来了。现在令我们在音 乐中共享快乐吧！”风趣而搞笑的语言很快把老师跟学生的距离拉近 语言要传情，加强情感性音乐课堂教学基本技能 ——音乐教学设计技能 （一）设计的基本规定 根据教学目的进行教学评价（二）音乐教学设计的过程 3、合理地组织教材，突出重点，有效地解决难点，便于学生理解跟系统掌握知识和技能； 6、注意教学面向大多数学生，多激励，多谅解，即使批评也应留意针对性和共性，避免“隔靴搔痒”。 恰当地选取教学法（三）对课堂设计的学习评价 1、通过结构化观察、课堂问答、形成性训练、总结性测验等方式，收集跟评判学习机制、学习行为和思维效果。 2，以教学目标为根据，明确评价指标评价标准跟评判等级，从而对学生超过的程度、水平等级、差异对比、发展 状况跟评判等作出判定。 附件4：教学技能评价指标（音体美学科） 维度 指标 描述 1、根据教学内容合理设计学生的行为；2、围绕学生活动，设计指导思路； 学生行为（4 1、与学生的教学行为对应；2、预设学生在课堂活动中的各类可能行为跟解决办法； 要素表现（2 1、标明教师行为表现的技能要素（（提问技能在教案中能表现的要素：合理分配、反馈探询等，讲解技能在教案中能表现的要素：讲解目标、普遍 联系、共同认知、讲解结论等） 分钟)20 1、教学目标建立准确；2、教学目标描述清晰，行为动词使用正确，可操作，可测试 学情分析（4 1、明确学生应推动该课堂目标已有的常识技能；2、具体探讨目标达成的困难因素； 讲解方式（4 1、讲解的方式依照学生思维规律（叙述式、描述式、启发式、解释式、归纳式、演绎式、类比式讲解） 核心问题及问题链 1、清晰、准确地阐述核心问题；2、问题之间带有合理的逻辑关系； 3、问题带有学生的探讨空间； 微格片 (8-10分钟) 70 1、提问时机正确；2、提问用词精确； 3、根据问题类别有不同的期待时间； 4、对学生的提问有反馈、引导； 讲解技能(30 1、讲解目标确立；2、讲解方式依照学生思维规律，有学生参与； 3、讲解过程有示范、媒体、肢体语言等的配合； 4、能与其他学科、已有知识、学生的生活相联系； 5、讲解有确立的结论； 整体体现(10 1、发音准确、清晰，音量适中，张弛有度；2、术语具体，语言精简，无科学性错误； 3、教态端庄、大方，有走动，具有亲和力； 4、示范科学、典型、流畅； 5、教学媒体使用正确； 6、时间把握合适