微格教学对师范生教学技能培养作用及存在弊端研究.ppt 27页

微格教学对师范生教学技能培养作用及存在疑问研究 问题强调 文献综述 研究目的、意义 研究方式、工具 论文框架 参考文献 人员安排 问题的强调 长期以来,高等理工学校对师范生教学技能的培养研究，一直是相对薄弱的环节。 微格教学自上世纪60年代诞生以来，已广泛作为培养师范生教学技能的选修内容，那么微格教学对师范生教学技能的提升准确有什么促使作用？ 目前的微格教学能够满足师范生提升课堂技能的还要吗？还存在什么难题，需要做这些优化？ 概念的划分 微格教学 李春燕（2006） 微格教学是1963年由美国斯坦福大学首创，它是通过现代教育科技设施、摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切机对学员进行某项专门练习，使学员把握某种技能的小规模教学活动。 教学技能 教学教学技能是指学生利用已有的课堂理论识，通过训练而产生的稳定、复杂的教学行为平台。我国孟宪凯等把教学技能分为：导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能。 文献综述 一、背景 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.Aallen和W.Eve首先创立的。他们在对“角色扮演”进行改进时，运用摄像机对教师的课堂技能训练行为进行反馈，让学员利用学过的教育、教学理论进行评判、分析，以提升师范生的教学技能。

微格教学于20世纪60年代一发生就得到了国外许多师范学校的欢迎，日本、印度、澳大利亚等国还将微格教学纳入师范生正式课程之中。微格教学于20世纪80年代中期传入我国，便在许多师范教育中受到了应用跟推广，在辅导师范生的课堂技能方面卓有成效,有目共睹。 二、目前微格教学在课堂培养技能的作用 教师专业技能主要表现在课堂教学之中,微格教学将复杂的教学过程细分为易于掌握的单项技能,如:导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织技能、结束技能等等,使每一项技能都变成能表述的、可观察的跟可培训的,并能逐项进行分项研究跟训练。 （刘新科,陈刚.试论微格教学新模式在学生教育中的地位跟作用.陕西师范大学继续教育学报(西安). 2004, 21(3):27-30.） 技能训练目标确立。微格教学中的课堂教学技能训练以单一的方式进行，要求被培训者在条例时间内以准确的教学技能完成详细的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践平台，重视每一项教学技能的预测研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提升综合课堂教学素质。 （刘虹.微格教学对大专学校青年学生培养体系及作用的探讨.科技信息.188-189.） 微格教学主要是练习学生的课堂技能。

因此需要在锻炼之前使教师明确训练何种教学技能。每次练习只能集中培训一两个技能, 以便易于掌握。再由指导老师分析这一课堂技能的功用、构成要素跟应用技巧, 使受练习的学生可迅速熟悉把握这一课堂技能的概念跟学习要求。 （王继红.微格教学在师范生技能训练中的作用.文学教育.2008,128-129.） 微格教学实质上就是一种缩小的教学，它是一种将复杂的教学过程分解成许多易于掌握的详细单一的技能，并对每一技能提出练习目标，在较短时间内对师范生或在职学生进行反复练习，以提升受训者教学技能的师资授课模式。 微格教学的基本理念是准备—试讲—再准备—再试讲。其推进方法共分为六大步骤：理论探究和组织→技能分析示范→微格教案设计→微格实习记录→小组研讨评议→总结。如果小组研讨评议认为这项技能训练没有达到相应规定，就必须再循环，重新修改微格教案→微格实习记录→再观摩评议，直至达到要求总结，然后，再进行下一项技能训练，最后进行综合练习，以提升教师的课堂教学素质。 （江露.论微格教学在师范生课堂教学技能培训中的作用.兴义民族师范学院学报.2010(4):64-66.） 目前存在的弊端 由于受研究方法、工具、人力资源的推动，目前关于微格教学对师范生技能培养的探究大多是理论性、分析性、总结性的，量化研究还不多。

不少研究者仅仅停留在个人反思与心得基础上，缺少实践调查预测统计，研究推断的说服力不强。 很多研究者只重视微格教学对师范生技能提升的作用研究，对微格教学目前存在的弊端以及怎样改进方面研究不够。 研究的目的与含义 研究微格教学对师范生教学技能培养的具体作用，有助于微格教学的推广跟利用； 调查微格教学对师范生教学技能培养还存在的弊端，根据学生反应的状况，对微格教学提出优化意见，有助于微格教学更好的为师范生教学技能的提升服务。 研究方式1、实验法2、调查法3、访谈法 实验法 被试者：09级和10级免费师范生 人数：各年级分别为10人，其中女孩5人，女生5人，共20人 实验方式： 1、随机选择09级上过微格教学的免费师范生10人构成比实验组1，其中女孩5人，女生5人；随机选择10级未上过微格教学的免费师范生10人构成实验组2，其中女孩5人，女生5人。 2、邀请武汉二中特级校长艾燕，湖北省教研室生物教研员丁远毅，武汉市教科院生物教研员胡学军，生科院生物教学论崔鸿教授。 3、在准备室中将各被试者随机编号为1-20，并将大学物理必修一第六章第四节《细胞的癌变》教材分发给每个学员，学生能提早20分钟进行备课。

4、被试者按编号依次进入检测教室进行教学片段展示，时间为15分钟微格教学教案中的教学技能要素怎么写，在展现过程中需要突显导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、变化技能，其余技能的展现能自行选择。 5、评委根据评分方案进行打分。 6、统计预测，处理分数。 问卷的编制小组组员在文献研究跟以前参与微格教学亲身感受的基础上，制定了本次的问卷。问卷调查的内容主要包含师范生对现在微格教学的课时设定、授课模式、评价方法、课程资源的满意度以及对自身通过微格教学辅导后教学技能的评判。 问卷调查的对象 本次调查的对象是华中师范大学生物科学专业07级、08级和09级的师生。采取随机整体抽样的方式。 被调查的教师又有已经结业从事学生职业的师范生，也有今天经历完微格教学正式结业的师范生；因此，选取的学生样本带有一定的代表性和普遍意义。 问卷调查的方式 本次问卷调查采用现场领取跟电子邮件两种形式，对于08级和09级在校师生现场发放问卷调查，问卷做完后当场收回；对于即将结业从事教员职业的07级学生则采取电子邮件发放问卷调查。问卷回收后运用SPSS data editor和Excel进行数据统计处理微格教学教案中的教学技能要素怎么写，并进行实事求是的剖析。 微格教学对师范生教学技能培养作用及存在弊端的调查问卷 访谈法 访谈目的：为了填补问卷法的不足而进行的,对微格教学存在的弊端进行最深入的剖析了解。

访谈对象： 1.参加过微格教学训练的师范生 根据问卷，随机抽取参加过微格教学训练的3个学生进行采访 2.作为微格教学评委的同学 对教师进行采访 问题设置： 1.微格教学进行前后，你会做什么打算工作或是小结工作？ 2.经过微格教学的练习，你觉得你的什么教学技能受到了提升，提高的程度如何？ 3.你对微格教学的作用有如何的期望？目前的微格教学方式能否满足了你的还要，你觉得其中还存在什么疑问？ 4.关于微格教学的改进，你有哪些建议？ 对同学的采访 问题设置： 1.就您的观察，您认为教师的课堂技能在微格教学训练前后变化大吗？ 2.相对传统的课堂技能训练，微格教学方式有什么特点以及缺点？ 3.您觉得现在微格教学还有什么不足和必须改进的地方？能看看您的改进意见吗？ 访谈记录表 论文框架（略） [1]李春燕.运用微格教学提高师范生的课堂技能[J]. 教学经纬, 2006（5）：76-77 [2]孙立仁.微格教学理论与实践研究[M].北京:科学出版社.1999 [3]杨华,陈梅佳.利用微格教学有效提升物理老师课堂技能[J].中国科技创新导刊.2009.4:83 [4]红雨.微格教学与物理学科师范生教学素质的培养[J].内蒙古师大学报，1999.28(2):107-109． [5]刘安兰.微格教学系统的设计及应用[J].甘肃科技.2005.21(1):115-116 [6]张海燕.微格教学模式新探[J].辽宁师范大学学报,2003.26(4). [7]谌贻波.微格教学以及应用中的关键环节[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2004.10:64-65． [8]刘婕.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出社, 2002.145-149. [9]林永柏.“微格教学”解说[J]. 吉林师范学院学报, 1994(4): 90-92. [10]孟宪凯.微格教学基本教程[M]. 北京：北京师范大学出版社, 1992. [11]吴渝.对高师运用微格教学的几点阐述[J].北华大学学报（社会科学版）,2004(4):70-74. [12]刘国皇.教师专业发展范式下的院校理工生微格教学实践探析[J]. 牡丹江教育学院学报,2009(1):87-89. [13]张小勇,何太平.微格教学存在的难题与对策研究[J].新课程研究, 2011(21):41-43. [14]孟宪凯,李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报, 2008(9):62-65. [15]宣桂鑫.德国的微格教学[J].高等师范教育研究, 1995(5):69-74. [16]孟永红,朱璜润.华东师范大学“现代教育科技辅导”课程调研[J].教师教育研究, 2005(5):45-48. [17]梁更,朱晓玲,王风春.略谈师专微格教学现状与改进[J].电化教育研究,1999(1):66-68. [18]田华文,胡安正.微格教学是增加教学技能的有效方法[J].电化教育研究,1995(4):54-58. [19]“Microteaching” W·Allen and W·Eve,Theory Into Practice, Vol.VII, No.5 December,1968. [20]J·Calderhead and P·Gates: Conceptualizing Reflection in Teacher Development. The Falmer Press,1993,P123 * * * * 问卷调查法笔者希望通过问卷调查，了解师范生对现在微格教学培养教学技能的满意度，以及现阶段高等理工学校生物科学专业微格教学中存在的问题，根据学生反应情况，提出优化意见，使之非常完善。 被访谈者意见跟建议 访谈小结 ······ 问题二 问题一 访问结果 拟采访的问题 调查目的 访谈时间 访谈主题 访谈地点 访谈日期 联系方式 专业 职务 姓名 参考文献 * *