对外汉语教学设计要点

对外汉语教学设计技巧导言 谁教过课？–写不写教案？ 涉及到这些原因，做些什么，怎么做2010年志愿者培训课程设置表 科目 需求/目的/顺序（评价） 课时 达到目标 课程 教学内容/策略 志愿者服务与汉语老师志愿者20 具体课程 教学与管理130 具体课程 教学研讨与技能60 具体课程 现代教育科技30 具体课程 当代美国国情与中华文化特色60 具体课程 中华才艺80 具体课程 心理素质培训/军训/能力拓展40 具体课程 涉外教育30 具体课程 跨文化交际与赴任指导60 具体课程 10 赴任国语言学习 80 具体课程 11 备考笔试面试，结业式(评价) 10 具体课程 导言 如果使你设计全部课程导言（教学设计的过程， 系统观念，整体高于个别之跟、输出—输入、反馈） 教学内容 分析 学习 修改修改 目录 评价设计成果目录 语言课堂策略（过程跟组织形式）大题目 180分钟 介绍基本框架 自觉得缺点、重要 有些其他课程讲过 教学设计概说0.1 教学设计的定义 0.2 教学设计的理论基础 0.3 教学设计的过程 0.4 教学设计的要素 0.1 教学设计的定义 0.1.1 教学设计的通常定义 0.1.2 对外汉语教学设计 0.1.3 教学设计的层次 0.1.1教学设计的通常定义 分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的思路方案、试行解决方案、评价试行结果跟 修改方案的过程。

0.1.2 对外汉语教学设计 运用教学设计的理论跟步骤，制定不同层次的汉语教学方案。 方案：优化的细则0.1.3 教学设计的层次 针对一个班级教师，使用固定教材，在固定的教学设备跟教学资源条件下进行的教学设计。 教案0.2 教学设计的理论基础 0.2.1 指导观念跟理论基础 0.2.2 当代语言课堂理念 0.2.3 传播理论 0.2.1 指导观念跟理论基础 指导观念 系统思想（基本模式、整体、有序化、反馈） 现代教育理念（灵魂、语言课堂理念） 理论基础 （1）学习理论 （2）教学理论 （3）传播理论 （4）语言学 0.2.2 当代 归纳出三点：0.2.2 当代 （1）培养综合利用语言的素养 基于对语言能力的了解：什么是语言能力？，教学内容 （2）语言是在使用中学会的 基于对语言学习的了解：语言是如何学会的？教学原则方式 （3）学习者是学习的主体 基于对语言课堂的了解：怎么能够取得好的教学效果？教学 原则方式 （1）培养综合利用语言的素养 基础教育阶段外语课程的总体目标是培养教师的综合语言利用能力。 综合语言采用能力（2000年以后，任务法，内容法，后步骤）课程目标结构图 国际汉语教学通用课程大纲 （2）语言是在使用中学会的 过去，大部分的语言课堂教学都集中在怎样（语法）说哪个（词汇）。

虽然语言的这种要素依然很重要，不过 目前语言学习的组织方法是交际（为了交际、在交际中学）， 还指出为什么，对谁，什么时候。 和他们过去的见解不同，我们今天知道学生并不是通过先学习语言平台的要素获得交际能力的。 学习者有机会用目的语在广泛的活动中交际，是最好的学习方法。 学习者在有含义的情境中用目的语用得越多，他们的语言能力就发展得越快。 （3）学习者是学习的主体 知识跟技能不是通过学生传授得到，而是学习者在必定的语境下，借助学习获得知识的过程。 知识跟技能是在对方（教师、伙伴）的帮助下，学习者利用必要的学习资料，通过意义阐释的方法而取得。 意义阐释是学习者自己把新学的常识和技能跟学习者原有的常识技能机制联系起来，形成新的知识结构，实现知识结 构的升级，意义建构是学习的最后目标。 附：课堂教学的基本原则 建立在教学模式上的基本指导观念 （1）全面培养语言能力 全面理解语言课堂的目标跟内容， 培养运用语言的素养，让学员学会使用语言。 不仅仅教英语常识、技能、文化，还有态度、策略、 （2）课堂教学以教师活动为主 学生是学习的主体，是教师活动，而不是老师的讲解。 （3）注重实践，精讲多练 语言是在用大学会的，不要相信“教”，语法术语、练习、测试， 创造环境，练习中尽量使学生真实地使用语言。

0.2.3 传播理论（确定教学设计的要素） 0.2.3传播理论 传播7要素跟教学设计要素 传播学的“7W‖要素 教学过程的类似要素 SaysWhat 说什么 教学内容 WhichChannel 通过什么渠道 教学媒体 Whom给谁 教学对象 WhatEffect 取得什么效果 教学效果 Why为了什么目的 教学目的 Where在哪个情况下 教学环境 0.3 教学设计的要素 （1）教学需求 （2）教学内容 （3）教学对象 （4）教学目标 （5）教学策略 （6）教学媒体 （7）成果评价 0.4 教学设计的过程 教学内容 分析 学习 修改修改 1分析教学需求 1.1 教学需求的定义 1.2 教学需求的内容 1.3 语言教学需求的内容 1.1 教学需求的定义 教学需求＝期望达到的学习情况－目前的学习状态 从教学的起点至超过教学目的之间，期望学习者在以前的知识跟能力系统中提高什么。 需求分析是教学设计的起点，需求是教学的出发点。1.2 教学需求的内容 学科发展的需求（对语言教学的新认识）1.2 教学需求的内容 外部需求（社会跟学习者需求） 全面交流（旅游、汉语教学，2000年以后）（联系培训大纲） 1.2 教学需求的内容 外部需求（学科发展的意愿） 交际能力（结构-功能-文化相结合）（1990s年以前对外汉语教案教学反思怎么写，功能法） 综合语言采用能力（2000年以后，任务法，内容法，后步骤）1.3 语言教学需求的内容 Hutchinson和Waters把学习者的 学习者在未来目标场合（targetsituation）使用语言的 客观需要，主要指未来使用语言的客观要求与学习者现 有水准之间的差别，也就是起点和终点之间的差距。

1.3语言教学需求的内容 《欧洲语言共同参考框架》建议使用者思考以下问题： 他们未来必须什么样的全球知识跟异域文化了解？研究者 喜欢（不喜欢）的课堂教学活动 Eltis 1985 小组或配对活动、语言游戏、角色扮演、阅读相关主题的文 章和完形填空。 Alcorso 1985 语法训练、指定题目的教学探讨、会话、抄写书面材料和背 句型。 Willing 语音训练、课堂讲解、会话训练、订正错误和扩大词汇量。 最不偏爱：听磁带、学习者自己订正错误、看照片或影视材 料、配对训练跟游戏。 Seedhouse5 观看录像、使用计算机和会话。 不偏爱传统的课堂方法：语法训练跟阅读。 Wong2001 在加拿大学习汉语的美国教师喜爱正规和特色的教学活动， 如：抄写黑板上的内容、听课并做笔记、复述等。 少个别教师喜爱交际性教学活动，如：对话、角色扮演和语 言游戏等。 查结果学生与老师都认为：‘与其它朋友见面’是所有教学活动中 最受欢迎的，其次是‘角色扮演’和‘语言游戏’”。 教学内容分析2.1 教学内容的定义 2.2 教学内容（分析根据） 2.3 语言教学的内容 2.4 情感态度 2.5 学习策略 2.6 跨文化交际文化观念 2.1 教学内容的定义 根据教学需求确认的教学目标，学习者需要把握的： 学科知识（认知学习领域） 技能（动作技能领域） 行为规范（情感态度领域） 的总和。

2.2 教学内容 认知类学习结果（1）言语信息（记住字、词、语法、规则、文化知识等） （2）智力技能（运用知识遣词造句、进行成功交际） （3）认知策略（学习方法） 动作技能类学习结果（4）动作技能（表达、书写准确、流利，体育、音乐） 情感态度类学习结果（5）态度（学习态度等） 2.3 语言课堂的内容 《英语课程标准》课程目标结构图 国际汉语教学通用课程大纲 课程内容交织图 2.4 情感态度 指兴趣、动机、自信、意志跟合作精神等妨碍学生学习过程跟 学习效果的相关原因或者在学习过程中逐步产生的祖国观念跟 国际视野。保持切实的学习态度是英语学习成功的关键。 兴趣动机 1对英语有好奇心，喜欢听别人说英文。 7有确立和大幅的学习动机及自主学习意识。 自信意志 4明确的学习应该跟目标，对英语学习表现出较强的自信心。 8有较强的自信心和自主学习能力。 合作精神 2在学习中善于参与、积极合作、主动请教。 5可与对方合作，解决难题并报告结果，共同完成学习任务。 世界观念 9具有较强的全球意识。 学生为有效地学习跟发展而采用的各类行动跟方法。认知策略、 调控策略、交际策略、资源策略 八级 认知策略为完成详细学习任务而采用的流程跟步骤。

2、利用推理、归纳等逻辑方法预测和缓解问题； 5、在听和读的过程中通过场景和上下文推断涵义或预测句子大 调控策略对学习的计划、实施、反思、评价和调整。1、根据需要制定英语学习的计划； 5、与学生或朋友交流学习英文的感受跟经验。 2.5 学习策略 交际策略 争取更多交际机会、维持交际、提高交际效果的 策略 2、善于利用手势、表情等非语言形式增加交际效果； 3、交际中，善于克服语言障碍，维持交际； 资源策略有效利用多种媒体学习跟采用英文的思路 通过图书馆、计算机网路、广播、电视等资源获取更广泛的 英语信息，扩展所学知识。 2.5 学习策略 2.6 文化观念 在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史政治、风土人情、传统民俗、生活方式、文学美术、行为规范、价值观念等。 学习者分析3.1 学习者分析的意义 3.2 学习者分析的内容 3.3 初始能力和学习起点 3.4 成人学习者的通常成因分析 3.5 小学生的学习心理特点 3.6 课堂教学应知道的教师情况 3.1 学习者分析的含义 学习者的年龄、母语、文化背景、学习动机、学习风格等等的不同，会对她们的学习造成重 要的妨碍。 3.2 学习者分析的内容 （1）初始能力：学生即将具备的对特定内容学习的 相有知识与技能，和对学习内容的了解与态度； （2）一般特性：影响不同学习者群体学习一定的科目 时的心理、生理跟社会的特征； （3）学习风格：学习者习惯使用的思路跟方法。

这三个方面就会建立教学思路产生直接的制约。3.3 初始能力跟学习起点 被字句3.4 成人学习者的通常特征 （1）学习目的明确。 常具有实际应该跟工作中应解决的课题参加学习，学习的针对性强。 （2）实践经验丰富。 实践心得既是从事新的学习的基础，又是学习资源，教学设计中要加强 利用这些“经验资源”来组织教学活动。 （3）自学能力较强。 多数儿童学习者愿意独立自学，希望学生更多地发挥组织学习、指导学 习、鼓励学习的作用。 （4）参与教学决策。 往往觉得自己是负有职责的工作者，希望与学生一同分担教学责任。他 们有较强的自尊心，不情愿被人无非看作是被动的学生。 （5）注重课堂效率。 成人学习者往往是在岗的员工，对她们来说，时间是最宝贵的，因此， 教学需要遵循实效，教学安排要合理紧凑。 3.5 小学生的学习心理特点（摘录） （1）注意。无意注意占优势。 三、四、五年级的学生可以连续保持注意30～40分钟。（2）记忆。以机械记忆为主。 在识记教材时多是逐字逐句地反复诵读，将它原原本本地背出来。 （3）思维。从具体形象思维为主要方式向抽象逻辑思维 过渡。 凡是具体形象的东西，他们容易理解跟记忆，抽象逻辑思维还较差。

（4）意志。比较薄弱。 意志活动在巨大程度上凭借外部的制约能够完成，主动性、独立性和坚持性比较差。 3.6 课堂教学应知道的教师情况（成人） 阐明教学目标4.1 教学目标的定义 4.2 教学目标的分类跟掌握水平 4.3 学目标的表述方式 4.4 教学目标描述示例 4.1教学目标的定义 对学习者通过课堂后需要体现出来的可见行为的详细、明确的叙述。 用“动词+着”描述图片，说5个句子，正确率达80%。 4.2教学目标的分类跟掌握水平 汉语教学领域的五级掌握水平 领域/水平 认知领域（知识、策略、 文化） 记忆 理解 简单应用 综合运用 创见 情感领域 接受 思考 兴趣 热爱 形成品格 （汉语） 技能领域 模仿 理解 熟巧 应用 创造 4.3 教学目标描述方式——ABCD法 马杰（Mager）提出的ABCD编写方式。 行为标准D(Degree) A学完本课书的教师，C给课文中发生的“着”的用法进行 分类，B 应可将“着”的三种用法分别标记出来，D准确 率达90%。 可见、行为目标、具体、明确4.4 教学目标叙述实例 词汇 认读书写在黑板上的全部词汇，基本没有错误(正确率90%下 同)；在教师指定练习中具体使用重点词汇，基本没有错误 语法 理解所学的句子，可以流利地叙述学生指定的事物，基本没 有语法出错。