课堂小结是课堂教学的一个重要环节_高一语文_英语_高中教育_教育专区

课堂小结是课堂教学的一个重要环节，与其它教学环节一样，不 可忽视。所谓课堂小结，是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对课 内教学的常识与技能、过程与技巧、情感态度价值观进行推导总结进而 转化升华的教学环节， 它 常用于课堂的结尾。在日常的语文课堂教学 中，教师通常由于教学内容过多、时间不够等因素简化小结，三言两语 仓促结束，或者干脆忽视，以布置作业而代之。还 有一部分教师千篇 一律的教学小结方式使教师失去了进行总结的兴趣， 也让教学小结提升 能力、自主生成、拓展知识面等教学用途得不到充分发挥。巧妙的课堂 小 结，可以让知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构细致；可以 助推学生认知的高潮，启迪智慧；可以陶冶情操，升华情感，让学生体 验到“课已止而意未了趣未停”。那么，课堂小结有什么方式呢？ 一、归纳概括法 学生在学习过程中获得的知识可能是零碎的， 一节课出来有必要对 这些教学内容进行精炼和概括，使所学知识条理化、系统化，并且与未 有知识相关联，这样利于记忆。 1. 总结法 总结法是教学小结最常见的方式，它可把纷繁的知识点进行梳理， 使学员进一步确立学习目标， 把握重难点。 如八年级下册 Unit 7 和 Unit 8 的主要内容是学习怎么请求跟给对方提建议， 在单元教学结束的之后 进行总结，有助于学生对该内容的记忆跟利用。

二、悬念思索法 1. 首尾呼应，点破迷津 教师导入新课时，提出疑问，设下悬念，以引发下文。在授课的结 尾，就要顺理成章地照应开头，点破迷津，解决悬念。这样一来，首尾 呼应，水到渠成，整个教学过程和谐自然，完整无缺。如在课堂八年级 下册 Unit 9 的“Have you ever been to Singapore?”一文时，在导入时先设 置悬念： 1. If you go to a newcountry, what do you usually want to know? 2. Whydo so many Chinese tourists choose Singapore? 学生带着问题学习完 后，在课的结尾导出答案、解决悬念，这只是对课堂教学的一个很好概 括。 2. 层层诱导，启发思考 教师的课堂重要的不是把知识倾囊而出， 而是应教会学生学习的方 法。因此，教师必须层层诱导学生，启发学生不断思考，最终让学子获 得通往知识宝库的钥匙。 如在教学感叹句时， 给出例句： Whata beautiful girl! How beautiful she is! 学生通过观察， 发现此句型由 what 和 how 引 导， 并且可初步提炼出这种的词组结构：How+形容词+主语+谓语！ What+ a/an +形容词+名词。

接着， 教师再给出另外的例句： What tall trees they are!学生会发现 what 除了能修饰可数名词的单数外还可以修饰可 数动词的复数。随着学生再次呈现例句“What hard work it is!”和“How heavily it rains!”学生既看到 what 后面也能和不可数名词，how 后面除 了和形容词也能跟名词。在教学小结阶段，教师要求学员继续思考，得 出该课所学感叹句完整具体的词组结构。 当学生身上显出得意的微笑时，正是他们摸到了学习“窍门”的之后。 三、拓展延伸法 1. 鼓励学生大胆怀疑， 使学习由课内向课外延伸好的结尾可以让学生急 于求知后面的内容。英语老师对于教学内容人为地修改思维障碍，造成 疑惑，使学生处在暂时“心求通而未得，口欲言而不能”的状况，以促使 学生对难题的探讨跟解决。这种方法带有启发性，使学生疑窦顿生，活 跃思维。这样就为讲解推进之后单元知识架好桥、铺好路，提高了学生 的语言驾驭能力， 发展了智力。 如在学习八年级下册 Unit 4 Section A 后， 学生把握了怎样变陈述句的直接引语为间接引语， 知道应注意人称、 时态的变化。

这时候可以给出以下例句，让学生区分是否恰当。 （1） She said，“This is my computer.”→She saidthat was her computer. （有学生强调问题，为什么这里应变 this 为 that） （2） She said， “The moon is smaller than thesun.”→She said the moon was smaller than the sun. （有学生怀疑这句的差异有错， is 不应该变 was， 但也是个别学生觉得这是恰当的， 因为直接引语变间接引语时必须变时 态） （3） Mary asked me， “Where is the park?” →Mary asked me where the park was.（特殊疑问句的直接引语变间接引语还未教，学生针对这句话 是否恰当还不敢下结论，有学生觉得是恰当的，也有学生回答为什么要 变换语序） 然 后要求教师在课后进行探讨及查阅资料，弄明白陈述句 直接引语变间接引语除了应注意时态和人称的差异外需要留意什么、 什 么状况下不用变时态以及通常疑问句和 特殊疑问句直接引语怎样变间接引语。

通过这种的教学小结，使学习由课内向课外延伸，为本单元后 面的内容做好铺垫，同时潜移默化地培养了教师课外阅读的兴 趣，教 师充分利用了教师这一课堂资源，实现了教学相长。 2. 巧妙设计课外活动题， 拓宽视野， 提升素质新课程倡导对教师实际语 言利用能力的培养， 因此学生可以在课后小结时巧妙设计一些课外活动 题，这又可以拓展加深课程内容，也可激发师生学习英语的兴趣。如八 年级上册 Unit 7 How do youmake a banana milk shake? 教给了学生怎样 制作果汁、沙拉、爆米花、面条及冰淇淋。通过学习，学生把握了怎样 用英语描述制作食品， 在教学小结时帮学员布置两个课外题———用英 语表述制作粽子和用英文表达不同的烹饪方法， 并且使学员在下节课进 行比赛。很多学员通过课外查阅资料都取得了答案，虽然这种内容并不 是课本上的常识， 但借助研究，学生的视野及知识面都受到了拓展。 另外，教师必须相信学生的素养，让人们自己动手动脑获取知识。 四、品读感悟法 1. 品读鉴赏，美的享受 。英语是一种非常有乐感的语言， 它可以说， 可以侃，可以吟，可以听，可以诗，可以舞，所以教学小结也可以方式 丰富多样，博采众长，让学生在美的享受中度过课堂的最终几分钟。

八 年级下册 Unit 3 主要学习 when 和 while 句型， 教师可以使学员欣赏 歌曲“Yesterday oncemore”， 或者以英文谚语作为总结， 如： Don’t touchit, while the dog is sleeping. (不要惹事生非) Whilethere is life, there is hope. (生命不止，希望不灭) 2. 感悟升华，德育渗透 育人德为先。教育家陶行知先生强调：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”《英语（新目标）》教材的编写 特别强调渗透思想品德教育，有利于学生产生正确的世界观、人生观和 价值观。因此，教师应按照不同的课本内容在教学小结时尽早地进行德 育渗透，让教师形成美丽的灵魂品格。如八年级下册 Unit 4 中“She said helping others changed herlife.”就 是一篇特别有利于进行德育渗透的文 章。我们可以在这篇文章的教学小结阶段用幻灯片展示失学的小孩、孤 独的老太、 街头行乞的残疾人、 地震及内战中丧失家园的 人们等照片， 让这种极力的听觉冲击震撼学生的灵魂， 使学生的心灵得到极大的震动。

这时可以要求学生结合课文谈谈在发现这种照片后的体会， 通过探讨更 后总结 出“Try our bestto help the people who need help”， 寓思想教育于 语言课堂之中，使教师的了解跟情感得以发展。通过几个月的学习,真是受益匪浅,下面我说说自己的感受: 一、 运用多媒体营造学习气氛，激发大学教师的学习兴趣.多媒体 技术正是教师培养学员学习的主动性与参与性， 激发其英语学习兴趣更 有效的方式之一。教学过程中， 教师可以向学员呈现事先准备好的课 件，如生动形象的照片跟栩栩如生的漫画。语言、图象和声音同时作用 于学生听、说、视、触等诸多感觉，活跃学生的认知，使 学生在愉悦 的教学气氛中，最大限度的做到学中有乐,并获得语言知识。这样促使了学生的兴趣以后也促使了学员的学习的动因。 而意图是实现学生学习 以超过学习 目的的内在心理倾向。所以多媒体在教学中可更容易做到 激发每个教师的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生内在的 潜能，相对于特色教学方法这便是它 的一个极大优势。兴趣是引爆智 慧的火花，是消除困难的一种内在的心理因素，是学习常识的动力，学 生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱 学。

利用 计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特征 的例子，图文并茂，形象生动地营造优美的情境，做到有物有意使学生 置身其中，使 课堂由静变动，能及时把教师带入情境中进行教学，激 发学生的兴趣，这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的认知， 提高学生的理解力和语言表达能力。例 如：教材中的 Hello, nice to meet you！ 就设计成两个学生在教室里见面时相互打招呼的画面，并 配以声音，生动自然并且易于让学生把握，使学生在一种有利于英语学 习的氛围中把握知识点， 从而让枯燥 无味的教学内容更加生动起来。 。 在教有关颜色（colour）的短语，可将文中出现的有关颜色 （purple, green,blue,etc.）结合相关物体制作出一幅幅色彩鲜明、生动形象的 图片展现给学生，并配以声音，让学生最直观地感受到各种色彩。不用 汉语解 释学生就更明了诸多色彩词汇的相关意思，更为重要的是，在 电脑上制作相关截图可以更全面搜集到各类色彩， 随心所欲地选取绘制 任何一种事物，这比在现实生活 中收集素材更为方便。 二、运用多媒体创设情景，突破教学重点和瓶颈随 着英语教学改革的演进和深入，情景教学（Communicative Teaching)成为一种重要的教学方法和方法，即在英文教学中营造一种 似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。

若是运用传统 的课堂方法教师通常应节省相当多的时间来营造情境， 并且效果还可能差强人意。 而运用多媒体课件辅助教学则可创设有声有 像的情境，把课本内容用故事的方式呈 现，将有助于学生理解课本， 有助于培养教师形象思维、看图说话和口语能力。例如：学生必须掌握 There be 这一句型和动词 in, between, behind, above, under, next to 的用法。 这是一个教学重点， 对于七年级的教师来说又是一个学习难 点， 难以掌握。 教学中我把厨房的家居设计为动画内容， 采用空投效果， 配上录音，点击鼠 标，一个一个画面伴随着录音空投到房间的详细位 置，同时图面上标上词汇，形象直观，使人容易接受 三、运用多媒体加大教学密度，提高学习效率 利 用计算机多媒体技术可以做到高密度的常识传授，大信息量的 优化处理，大大提高中学教学效率。图形不是语言，但比语言更直观和 形象， 比语言包容的信息量更 大。 动画比图形最先进， 利用文字闪动， 图像缩放与移动，颜色变换等方式，不仅容量大，速度很快，效果也最 好，加大了教学密度，提高了教学效益。传统的数学 教学理论教案课堂小结怎么写，总是 趋于把课堂过程看成是一个教师――学生的线性单向的简单过程， 教师 是整个教学过程的主体，是唯一的信息源，而学生则是客体，是被动的 信息接 受者，教师培训的基本方式是：讲解、练习、提问、得到反馈，根据评价结果确认是重复讲解、重复训练而是结束教学。

有了多媒体以 后，学生在同计算机进行人机 交流时，可以强调具有启发性的弊端， 唤起学生反思愿望，不断思考、探讨、快速展现、快速练习、快速反馈 等，这样，教学节奏推进，效率提升。 四、充分发挥多媒体优势，提高大学教师听说能力 多 媒体可以有效地提高教学内容的表现力和感染力，利用中学生 善于模仿的特征，提高学员的据说能力。教师坚持每节课使用录音机让 学生以磁带里的语音语调为准， 还常利用课外活动或自习课时间播放 有创意的录像。形式多样、内容丰富的教学方法可切实地激发师生学习 的积极性，使教师从中体会到英语学习的真谛。但在播放 英语课本录 音或影片时应留意方法，不可盲目地探求形式，对于无法听懂的个别， 要使学员反复听辨或学生利用 pause（暂停）键停止播放予以解释，并 可按照 VCD 影片中剧情针对性提出 Yes-No questions 或 whquestions 帮助学生理解增强它们的成就感。另外，在有条件的大学， 教师可以运用语音实验课的优势， 运用监听教学系统监听检查学生的听 音状况，并尽早地予以指导。这 样，利用多媒体技术可促使中学生积 极思维，又可提升学生听说能力。 五、多媒体教学方法利用中要切记的几个问题 1 、过分注重多媒体而忽略常规教学方法计 算机多媒体辅助教学方法的众多特色与用途是传统的教学方法 无法比拟的，但并不能在教学过程中一味追求某些现代化的教学方式， 只重视表面，完全放弃传统的教 学工具。

比如黑板、粉笔、实物等常 规教具在课堂教学中的功能不容小觑。所以，教师要按照课程内容必须 选择最合适的媒体跟方法，合理地将多媒体和常规媒体结 合起来。以 板书为例，有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，这是不合理的，因 为屏幕只能在短暂的时间一幕一幕呈现授课内容教案课堂小结怎么写， 我们不可能在一屏中 显示整堂课 的内容跟重难点，这势必影响了学生对整篇文章的掌握。 另外，教师可以按照学生的把握程度对黑板板书内容进行随时修改，但 是，如果学生即使将整个教学方法及 讲练的内容都输入计算机，课上 很难对其修改。所以，我们不能有了先进的课堂方法就打破黑板这一传 统教学工具。在教学活动中结合所有利于提升课堂强度的教学 手段， 才能取长补短，发挥最大的教学成效。 2 、英语老师多媒体教学技能滞后 不 少学生一哄而上，用多媒体上课，全然不顾教学目的。心理学 研究证实，媒体还会有干扰因素，信息越多，干扰因素越多。学生被很 多无关的花哨信息左右， 感官刺 激太多甚至促进了深层次的认知活动。 教师在制作课件过程中， 如果过于追求表面上白色的背景、 立体的文字、 美妙的戏剧、二维三维动画、影视录像应有尽有，看 起来热热闹闹、 新颖，让学生大开了眼界，实际上反而会分散学生的注意力，影响整体 教学效果的本质增加。