关于学校数学绘本教学的反思

何瑜琴

“绘本”由“Picture Book”翻译而来，它以颜色丰富，内容地道而被广大师生所接受。绘本教学又可以帮助教师提高数学阅读兴趣，又无法发展其综合利用语言的素养。因此在基于数学学科核心能力的初中语文教学上，绘本是不可或缺的教学补充材料。一、小学语文绘本教学中存在的问题

1. 教学问题设计缺乏启发性

在数学绘本阅读教学中，很多学生过度关注知识点，在教学提问的设计上多以封闭性问题为主。这样的弊端能够从绘本中直接找出答案，而且往往答案是唯一的，不利于激发学生的阅读兴趣跟主动思考的素养。

2. 绘本教学时间缺乏确保

按照全国教学大纲的规定，在学校阶段的日常口语教学的课时安排中，没有安排独立的绘本课堂的教学时间。这就容易使绘本教学与数学课本教学在课堂教学时间上形成冲突，让绘本教学流于形式，增加教师的学习负担，甚至使学生觉得反感。

3. 绘本教学的练习方式

受传统教学法的影响，在绘本教学的过程中，教师容易过分关注单词，句子和词汇的讲解，对故事中发生的主要词汇进行机械操练训练，以此帮助学员把握相关常识。这就忽视了对整体故事情节发展的掌握，让英语绘本的趣味性大打折扣，降低了学生的学习兴趣。二、小学语文绘本教学的策略

（一）合理提问，以绘促思

思辨来源于问题，敢于提问和乐于回答是学科能力的核心，也是促使学生主动阅读的重要机制之一。课堂问答作为绘本教学的一种最常见的方式，教师所提问题设计水准的高低，直接影响教师的语文学习兴趣，教学效果跟对教师语文思维能力的培养。教师能通过绘本内容，为学员搭建提问的支架。

1.预测性难题，激发学生的阅读兴趣。

在绘本教学的pre-reading的环节中，教师可以根据绘本标题，封面照片提出疑问令学生对故事的内容进行分析，以此促使孩子的阅读兴趣。预测性提问可以由老师预设，让学员进行预测再进行阅读;也可以是使学生按照封面照片、标题等信息来自主进行问题的分析提问。在学员抛出问题后，教师可以将师生的问题板书在黑板上，在整个故事的学习结束后，再回想看能否有缓解学生所强调的难题。

以多维阅读第2级《Dads Boot》教学为例，在view the cover时，可以使学生预测Whats in the boot？也可以使学生自己通过读封面，自主提出关于故事的疑问。如：Whats the boys name？ Where is the other boot？ Where is the boy going？ 等。

通过设计分析性的难题，引发教师思考，激发师生阅读故事的欲望。

2.概括性问题，把握学生的故事理解

在绘本教学的while-reading环节中，让学生带着我们所提的难题，在要求时间内写完文章，找到答案。也即是我们常说的skimming.此类难题的设计是为了判断学生对常识的把握程度，对文章能否理解。

以多维阅读第三级《Where is Dad？》教学为例，在while-reading环节中，可以使学员限时阅读前英文绘本教案怎么写，教师强调问题：It this story about playing games？ 让学生带着问题进行阅读。另外还可以把题目隐藏，让学生带着What is the title？ 的疑问进行扫读，让学员聚焦于一个问题。

通过概括性问题的设计，能够更好的使学生从整体上掌握故事大意。

3.策略性问题，培养教师的阅读能力

“授之于鱼，不如授之以渔”，在绘本教学中学生除了是应带着学生进行阅读感受，同时需要教于教师阅读的方式跟策略。在学员回答学生的难题后，教师可以进行询问，你如何了解这个答案的？从那里可以看起来？从哪个方式得知的？

以多维阅读第二级《Tricky Tiger》教学为例，在while-reading中，教师可以先提出问题Is the monkey clever？ 学生提问Yes.再进行询问，How do you know that？ 学生通过观察最终的照片，老虎的牙齿中放了棍子，猴子爬回了树上，由此可以看出猴子是聪明的。

通过这种策略性问题的回答，可以教予教师阅读策略，让学员通过认真观察照片跟阅读故事来提问问题。不仅应会read between lines，还要会read beyond lines。

4.开放性问题，强化学生的认知品质

开放性问题的答案在独白中没有直接讲述，需要学生自己对故事进行探讨，比较，归类等因而得出答案。在这个过程中，学生无法与故事造成连结，敢于表达出自己的看法。

同样以多维阅读第二级《Tricky Tiger》教学为例，在post-reading中，教师可以设定一些开放性问题。如：What do you think of the tiger？ 或者What do you think of the monkey？等。

语言是认知的外壳，思维发展水准的高低直接决定了语言演进水平的高低。开放性问题的设定，对学生认知品质的加强起到了的关键性的作用。

（二） 科学整合，以绘提效

在绘本的选取上，教师必须按照学生的年纪特点跟兴趣喜好，结合数学课本所学主题，科学合理的选取绘本进行融合，最大限度的满足学生的学习意愿。这样除了有利于调动学生的阅读兴趣，而且将绘本的课堂与数学课本日常教学相结合，让课堂更为有效。

1.巧用绘本引路

在语音课程的课堂中，教師可以利用恰当的阅读教学思路，让学员逐步掌握绘本的内容，利用绘本的重复特征跟隐喻，让学生阅读中不知不觉中习得了语音的发音规律。例如PEP三下Unit 5 《Do you like pears ？》A Lets spell的课堂中，教学内容为短元音“u”的读音。结合教学内容，笔者选择了攀登英语阅读系列.有趣的字母中的绘本《Its fun to jump》。Its fun to jump.Jump over the duck.Jump over the drum.Jump over the cup.Jump over the truck.Jump over the sun.这个绘本的内容有趣，句式简单重复，对语音点的指向性强。在利用阅读心得，让学员学习完这篇绘本后，可以使学员自己总结归纳u的发音规律，再进行语音的跟读练习及巩固。由于有了绘本引路，让枯燥的语音课也显得非常有趣。

2. 善用绘本拓展

在英语课堂的拓展环节，选用绘本进行巩固，往往可超过事半功倍的效果。以PEP三上《Unit 5 Lets eat 》的教学为例，本单元的学习主题是食物。在课文的学习结束后，教师可以引入著名绘本《The very hungry caterpillar》进行拓展。《The very hungry caterpillar》涉及这些食物，其中有部份是本单元所学，但更多是新内容。以这篇绘本作为拓展，不仅可以使父母了解更多的食物，同时也可以在课堂中鼓励教师应养成不挑食的习惯。另外，在课后作业设计中英文绘本教案怎么写，可以选取英语绘本阅读成为课后训练的拓宽和巩固。这使绘本教学的推进变得非常的灵活，时间也非常有保障。

（三）巧用艺术，以绘激趣

1.读前戏剧活动

在绘本阅读前，可以借助设计有趣的活动吸引学员注意力，调动学习积极性。以多维阅读第一级《Kind bird》绘本教学为例。这个绘本讲述一只好心的鸟儿和花朵之间出现的独白。教师在读前可以借助Free talk的方式与学生进行交流，激活学生的下图背景。Do you like animals？ What animals do you like？ Can you act like them？ 让学生认知今天所要讲的话题。接着设计 Act and guess的游戏，通过学生的演出示范，让学生猜测这是哪个动物。这样就顺利的引发绘本故事中的两个主人公——小鸟跟蝴蝶“Today we will learn a story about a bird and a butterfly.”

2.读中戏剧活动

在绘本阅读教学中，借助于戏剧因素呈现教学内容，使教学内容更加生动形象、简单易懂，增强教师的低幼阅读感受。让教师更好的理解故事的内容，人物的心态变化等。以多维阅读第一级《Monkey fun》绘本教学为例。这个绘本讲述了两个猴子之间相互比技能的故事。故事中发生的两个句子“I am hopping.”与“I am jumping.”只有依靠音乐元素就，通过演的方式能够很形象，更直观的理解这两个句子的不同。

3.读后戏剧活动

学生在经过了绘本的学习感受之后，对故事的剧情，人物的性格特点等有了一定的知道。

教师可以借助修改一些小组合作的任务，如续写故事的结尾或改编故事，再将创编后的故事进行演出。通过这些方法无法进一步培养教师的语文学科思维能力。同样以多维阅读第一级《Monkey fun》绘本教学为例。这个绘本故事的最终，出现了一只小狗，这就让其中的一只兔子的境况更加危险，接下来会出现哪些故事呢？请小组合作进行续编表演。

综上所述，英文绘本进入教学，给教师提供了最多样化的学习素材。英语绘本教学以其特有的優势，能充分激发学生的学习积极性，有利于培养教师的阅读素养和英语学科综合素质。 由于目前的中文绘本资源大多由英美国家采用，这样就很有利于学生认识中西欧国家的文化变化，打开学生借助英语走向世界的大门。全文中阐述的绘本教学的相关策略，如合理的回答方法，科学地选取绘本，把音乐与绘本教学相整合等策略，可以使绘本教学在学校数学课堂的推进更为顺利跟高效。