数学课堂反思如何写

数学课堂反思如何写

教师课堂反思所存在的共性问题

1.概念性反思，普适理念的再考量

“教学中，我遵循使学生进行切实主动的认知和感情活动，加深理解跟体验，让学生有所感悟和探讨，充分发挥学生的主体作用。”诸如此类的词语经常发生在学生的课堂反思之中，诚然，这句话没有任何错误，所体现的只是科学的教育教学模式，符合新课改的理论见解。但是，这句话作为普适性的观念，放在每一课时之后成为课堂反思都是符合要求的，可谓是放之四海而皆准的“大众话”。显然，这样的教学反思针对性不强，深刻性不够，教师在思考过程中是没有经过主体积极探讨的，仅仅是针对一些常用的教育理论见解的再考量。这样的课堂反思看似具有专业词句，却缺少主体性认知，只能称之为概念性反思，概念性反思只是学生课堂反思中常发生的问题。

2.现象性描述，问题的浅表式反映

“这节课，我看到讲得很多，要多鼓励学生自主思维。”“学生这节课理解得不够深入，要进一步激发学生的积极性。”“遇到难题，相当一部分同学不知道如何缓解，应多训练，逐步熟练。”反思中，教师能否意识到自己课堂上的难题，发现自己教学中的不足，以及学员学习中发生的困难，难能可贵。然而，问题的看到，仅仅是一种自我的理性评价，如果只是满足于针对教学问题的简单性呈现，以及浅表式的了解，不进行问题的深度分析教案反思怎么写，不能以科学的心态审视课堂、反观教学，不寻找课堂问题的主动突破，那么，教师的专业素养也就不可能受到很大的发展。因而，局限于课堂问题的浅表式反映，以及现象性描述的教学反思只是低效或无效的。

3.笼统式总结，过程的简单再现

“这节课，我先使教师……再令师生……最后使教师……学生通过这节课明白了……掌握了……获得了……”这样的句子也经常发生在学生的课堂反思中，教学反思成了学生针对教学过程的小结，成了针对教学目标的解读。从某一方面讲，教师每教一课都要梳理一下教学的得失成败，以及自己使用的方式措施，但是诸如此类的过程性思考，却容易遭遇笼统式的弊病，给人以不分主次、不分轻重、眉毛胡子一把抓的印象。过程性简单再现式的课堂反思，很难突出反思的真切性，面面俱到的结果虽然经常作为“面面不到”，这样的思考依然停留于学生针对教学的感性回顾描述上。因此教案反思怎么写，深度的教学反思需要学生对课堂深度演绎，由感性上升到理智，由浅表式叙述转变为深层次剖析。

教学反思需“思之有物”

教学反思，“思”之要有物。这里的“物”，指教学实践的过程中或多或少的“得”或“失”。

一思：本节课特色是哪些?

教学特色是指本节课中体现出来的新颖风格，应从以下几方面看：在教学模式上，看主体地位的突显、主导作用的发挥;在教学方法上，看教学层次的展现、实践活动的安排;在课堂方法上，看学生参加的程度、知识获得的过程;在教学效果上，看教学目标的推进、创新观念的培养。

二思：本节课“精彩”在哪里?

精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课导入、别有风味的气氛烘托、得心应手的教具应用、新颖独特的瓶颈突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等。

三思：本节课“偶得”有什么?

教学的偶得是指教学过程中的意外收获。如对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师能否应付;面对学生的歪答，教师能否引导……这些意外的收获通常来自学生认知火花的捕捉、学生看到问题的新颖渠道、提出疑问的独特方式、分析问题的新颖思路、解决难题的新颖见解等等。

四思：本节课“缺失”在何处?

上完一节课后，教师常常抱怨课堂上有这种或这样的欠缺，如那些内容处理不当、哪个环节安排不合理、哪一重点突显不显著、哪一难题设计不科学、哪一合作推进不到位、哪一交流时间不充分、哪一语言评价不得体等。

五思：本节课“效果”如何?

每一节课后，教师要扎实反思教学预案的推进情况，如借助本节课的课堂，教学的目标是否达成、教学的疗效是否良好、教学的组织是否科学活动的'安排是否合理等。教学时候，应尽快撰写教学反思，为未来再教学这一内容提供借鉴。

教师如何撰写教学反思

1.抓住精彩点，总结有效教学心得

课堂中的精彩事件，是学生教学设计能力与课堂驾驭能力的综合表现。因而，抓住精彩事件回放，不仅可以使学生构建教学成功的心得技巧，而且可以塑造学生的自信心，使老师体验到顺利的愉悦与满足。教师在课堂反思过程中要勇于自我发现，发现课堂中的精彩，发现课堂中的成功，发现课堂中的亮点，并从理性的视角深度探讨成功的缘由，由此及彼，由点到面，从一节课的成功推及同类知识点的课堂，从而累积丰富的教学心得，为日后的教育教学提供借鉴。

2.抓住生成点，设想多重教学方案

课堂是老师、学生、教材多重作用下的综合性空间。教师的课堂设计只是是教学的预案，这种预案随着课堂教学的逐渐加强也在形成着差异。课堂不可能是教学预案的简单再现，而是教师鼓励下的情景生成。每一节课都有也许发生一些学生能够预知的教学事件，课堂也是学生的预设与自主生成的统一体。对于课堂中的生成事件，教师应立即实行应对策略，然而，这种规避并不必定是科学的，也不必定是最佳方案。对此，课堂中的生成事件应该作为学生思考的重要内容。因为课下时间充足，教师可以从多维视角全方面探讨、处理课堂生成事件的教学方案，这样的课堂方案虽然是学生教学观念的重要表现，而且也有提高学生教学机智，提升教师课堂应对能力的有效方法。在往后的教育教学过程中，因为经常教学反思中的磨练，对于课堂突发性生成事件的规避能力经常大大增强。

3.抓住失误点，深度分析根本因素

课堂的失误原因是多方面的，也许是教学目标定位不准，教学难点预设不够，教学方法选择不当，教学设计不科学，学生思维基础有问题等。对于教学中的失误，教师不应该避而不谈，而是成为探究的对象，教师要勇于自我分析，“问诊”课堂。从教学目标的掌握、教材的后期处理、教学的设计预案、课堂的整体调控等方面逐个查找原因，分析问题，在探究失误、自我分析中寻找科学的教学思路，提升自己的教育教学素质。

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