原来听评课记录这种写

原来听评课记录这种写

——刘萍萍老师听评课记录案例（惠存）

【案例】：《孙权劝学》

课堂流程：

一课前借助教辅预习课文：1.评注全文翻译及词语翻译。2.评注课文内容评析。

二教学流程。

（一）译文。1.学生自主翻译课文，批画不会翻译的词语。2.小组谈论相互解读。3.全班质疑提问，学生答或老师解答。

（二）析文。1.请用一句话概括全文的主要内容。2.分小组合作学习。要求：分小组按“读——批——议”三个环节合作学习。先读文章，根据黑板上学生写成的反思题将你的理解批注在书上。最后小组探讨产生意见，在班级演讲展示。3.小组代表发言。

【观察点】学生教学记录笔记情况。

【观察现象】学生预习时，在书上批注了大量的内容，有彩色的标注，但一节课出来，学生书上却没有增加新的笔记和批注。

【反思】这是一节合作学习方式课，故课堂教学方式主要以小组合作学习方法进行，因而我们作如下分析：

1.为什么小组探讨时没有新笔记？学生小组探讨分享各自预习成果时，流于形式，一味各说各的，没有提醒。原因：缺乏合作学习质的辅导，即同伴互助学习。这时同伴互助学习的缺乏——不会兵教兵。

2.各小组展示成果是评课记录怎么写，为什么没有记下有价值的笔记？（1）介绍的学生只顾自己介绍，没有顾及其他学员的学习，平时没有进行展示介绍的培训与规定。应该面向全体，像同学一样教其它教师学习。 （2）同样的问题发生在教师合作中，缺乏合作与交流，同样的难题重复犯错。这是学生互助的缺乏——不会师教师。

3.为什么一节课出来，学生没有新增笔记？这是学生点拨作用的欠缺。教师的点拨作用在哪里？以学定教，教会学生不会的东西，及对于教师在教学中强调存在的弊端，进行教学。怎样能够看到学员不会的知识呢？（1）全班质疑时学生点拨指导；（2）小组汇报展示时，有两种不同的观念，一是小组汇报看成果展现，关注学生学会了哪些。二是将汇报看做反馈，关注不会什么。从学生汇报中看到知识的欠缺，难点、重点的缺位，继而教师对于没有展示到的地方，通过询问、质疑、提问等方法，进行点拨指导。教会学生不会的东西，让学生有收获，才会有增加。

【小结】学生有收获的课才是高效的课，收获一定是在原有基础上的再提高。

【拓展启示】学会探讨跟学会听课记笔记评课记录怎么写，是一种学习能力和良好的习惯的表现。当很多年过去后，我们老师帮女儿的知识已经被遗忘，对她们有用的只剩下能力跟习惯。