《走一步,再走一步》优质课教案范文

《走一步，再走一步》优质课教案范文_模板《走一步，再走一步》优质课教案范文 一、导入新课 在学生问好后，我先帮学生们讲了一个故事，以此导入新课。我讲道： “ 1945 年 1 月，在威尔士的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何 武器装备和防护设备的蚊式双引擎飞机深入到英军本土执行侦察任务。他认为几乎难以完成 任务，想象着机翼坐舱被炸弹击中，自己鲜血喷溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机 滑行在球场上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升至两万五千米高空时，他既 告诫自己，现在所应作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向 20 分钟，就可以前往 荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不 难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一 程又一程，这位上尉已经完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以变成孤胆英 雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是如何 一件事吗？” 由于在早朝读的时侯我令她们读过这篇短文，因此我的话音刚落下去，就有学生抢答， “他是莫顿.亨特。

”“爬山”“爬悬崖……”我想学生们对课本可能还不是十分熟悉，因此，我接 着说：“对，他就是莫顿亨特，那么他小时候到底经历了一件怎样的事情呢？下面请你们先 仔细朗读短文，然后请你们代替他写出故事的大概内容。” 在学生读完后，复述前，我还问 学生：“你们说复述这个故事要注意那些问题呢？”有学生说：“这篇文章是记叙文，所以我 们必须讲明白故事出现的时间、地点、人物、起因、经过、结果。”“说得很好，那么，从详 略来看呢？”我接着问。学生中有人补充说：“应该重点复述我是如何在父亲的指点下走下悬 崖的，还需要重点叙述一下我曾经的心理活动。”我在显然了学生的提问后，就让学生们在 四人小组中互相复述。 其间，我在教室中穿插走动，不时聆听学生的复述，我看到它们基本上都是按提示复述 的，看来学生们对课本内容早已非常熟悉了，我想已经可以开启下一个环节了。 二、自主、合作、探究 在对学生们的复述进行.总结后，我说:“现在同学们对课本已经非常熟悉了，这是我们学 好文章的基础，那么，你们再看看这篇短文有什么值得我们学习的内容呢？” 学生们听后，面露难色，似乎不知从何说起。于是，我决定让同学们从我们将要学过的 课文中找到思考的方向。

我说：“大家回顾一下我们本单元学过的《滋味》，看看我们从学校到了哪些？”稍作思 考后，学生就纷纷发言，有的说：“通过学习我明白了在.写作文的之后需要强调人物的动作、 心理的描写，这样就能让文章生动、具体可感。”有的说：“我知道了生活本身就是有滋有味 的，关键在于我们要去感受、体验、感悟。” …… “大家说得很高，你们再想想那些知识我们分别让我们在这些方面有所收获？”我既问。 “使我们在观念认识上有了收获。” “使我们在.写作上有了收获。” “不对，你说得很片面了，应该说让我们在语文知识方面有了新的收获，因为，.写作只 是数学的一个方面。…… 大家你一言我一语的争论，最后我就.总结说：“看来大家一致觉得，面对一篇新的短文， 我们都必须从两个方面去学习，一是看在数学常识方面可学到什么；二是看在观念上有哪些收获。”“明白了很多，你们再说，今天的这篇短文，你可有些什么收获呢?你们快速浏览一 遍课文，再告诉同学。”我既把那些问题抛给了学生们。有了今天的讨论，学生们一下子就找到了觉得，阅读时自己感受最深的东西就找到了归 属。有的说：“作者对自己的心理描写刻画的非常严谨”。 有的说：“文章的细节描写更生动，对人的心理把握很准”。

有的说：文章的语言……语言……我认为有些句子写得很高，值得我们学习”。 这位教师虽然不知道如何表达她的含义，但之后她既肯定感受到了哪个。于是我令她念 一下她感受到的词句。 于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸口里噗噗乱跳。” “你感受到这个词语写得很高，好在哪里，你可说说吗？”我说。 “瘦骨嶙峋正是表现了我体质的羸弱，与上面的 8 年来我仍然有病相照应，而噗噗乱跳 则反映了我此时恐惧的心态。这一句话就把这两层意思都体现出来了。”学生答道。 “还有没有这样的词语？”我问。 又有学生念道“我听到有人在哭泣，正在纳罕那是谁时，结果看到原本是我自己。” “好在哪里？”我问。 学生说：“这句话写出了作者后来极度恐惧的体现，因为害怕于是形成了错觉。” 接下来我既使学生们自己在后面读两遍，进一步体会。 我看见学生们都感受到了很多词语的好处，于是，我问道：“刚才靖雯同学也是体会到 了词语的真谛，却不知道怎么描述，你们明白吗？” “这就是说这些词语带有极强的……”－－－“表现力”，由于在前一篇课文中学至了，因 此，大部分学生很快就脱口而出。 “我们也需要在以前的练笔中去锤炼我们的语言，让我们的语言也充满表现力。

这就是 我们最近从课本中学习的第一点语文知识。”我边说边板书:富有表现力的语言，并且把上面 两位的讲话也板书在黑板上：心理活动及细节描写。我接着问：“你们认为也有没有其他值 得我们学习的地方？”学生们又翻了翻书，但没有人举手了，我想哪我这节能就按你们体会 出来的知识点讲吧。于是我说：如果没有那我们后面的时间就先来感受一下本文的心理描写 的好处并及作用。大家各自先分别找找“冒险爬山”和“脱险”这两个别的心理描写的重点词语 或者短语，再结合情境体会一下这些语句或短语的妙处，在书上作批注。然后在两人小组里 交流，最后派代表全班交流。” 过了一段时间后，我就让小组推选代表分别提问。 一个学生说：“在攀爬悬崖过程中表示心理活动的词有：全身发抖 、冷汗直冒 、心噗 噗乱跳、 心惊肉跳 、哀求啜泣 、头晕目眩、 恐惧疲乏 、全身疼痛 、不能动弹。” 一个学生说：“这些词语刻画了小主人公处于困境中的心理状态。” “有些什么心理。”我追问道。 “有由于胆怯而表现出的焦虑” “有上不去又下不来的失望。” “有愧疚当初不该来的懊悔。”…… 不等那位学生唱歌，下面就有人说了下来。 我说：“同学们说得非常好，这里借助心理活动的描写，生动的描绘出了主人公处于险 境中的焦虑、无奈、悔恨，委屈和也有迷茫。

但更主要的是……？”——“恐惧”。大家齐声 答道。“这样就叫我们最分明的看见了一个不仅身体虚弱，而且连意志品质也如此‘瘦’小 的‘我’。我们这儿分析的是冒险爬山时的心理，那脱险的过程中的心理既是如何的呢?”我 接着说，并且既叫了一个小组的代表出来回答。他说：“在脱险的过程中，描写心理的语句有‘我会掉下来，我会死掉’‘这或许是可办 到的’‘我可办到’。”“有哪些作用呢？”我问。 学生提问说“这些词语写出了我曾经的心理变化过程，我由最初的颇具信心，慢慢变得 有一点儿信心，最后是自信大增，所以我最终可安全脱险。”我看他可回答得如此好，于是 我表扬了他:“刘鳌同学提问得非常好，我们读书就要超过这些效果，将文字中隐含的信息都 读起来。要不要给他来点掌声？”顿时热烈的笑声回荡，看得出大家得掌声中充满着钦佩之 情。 我叫你们停下后，说：“刚才我们感受了一些充满表现力得句子，也感受分析了精彩的 心理描写，你们说，这些都是我们在哪方面得收获？”学生们回答说：“语文知识方面的。” 我又说：“那我们在观念方面既有什么收获呢？接下来，我们再次进行分组讨论、交流。” 学生按要求动了出来，经过探讨后就相互争论开来，我也不时凑过去听她们的探讨，看 观点多不多、新不新、深不深。

我看见讨论得差不多，大家得声音也越来越小，于是就组织学生们交流。 有的说：“我们说话不要老想着最终的目标是哪个，而需要先把眼前的做好。” 有的说：“无论做哪些都应有信心，文中我就是在母亲的引导下，逐步确立信心，才慢 慢走下悬崖的。” 有的说：“我们应学会鼓励他人，适当的引导能帮人超强的精神动力。” 有的说：“我们必须按照自己的实际状况来决定做一件事情。他明明是有病，却怕对方 说他是胆小鬼，而跟随去爬山，以致于促使自己身陷进退两难的地步。” 有的说：“我们发现自己的同事有困难的时侯不需要弃他而去，而需要去帮助他。” 有的说：“我们在遭遇困难的之后，不需要一味的想着多么艰苦，而需要镇定冷静思索。 寻求缓解问题的方式。” 有的说：“父母在教育子女的之后，不需要溺爱儿子，而必须尝试着令父母自己去做， 锻炼孩子的素养。” 我边唱边带着你们评论，最后我说:“大家的演讲真是精彩，有的从怎样应对仍然能够解 决的困难的角度、有的是从同事如何相处的视角、有的从父亲必须怎样教子的视角、有的从 我们做事应该量力而行的视角、有的从引导人的视角分别谈了自己的收获，有一些看法，甚 至连同学也没有想到。大家通过交流，彼此就既多了一份财富,希望同学们在未来的学习生 活中珍惜这种财富、用好这些财富。

”就此结束了本课。 执教感言： 新的课程标准对我们的数学教学强调了新的规定，比如：教学目标过程化、教学设计意 向化、教学组织合作化……特别指出了自主、合作、探究的学习方法。《走一步，再走一步》 的执教过程基本上体现了很多新的语文课堂理念。我最大的收获是找到了鼓励学生进行自 主、合作、探究学习的突破口。提倡自主、合作、探究的学作者: 袁卫星 师：上课。（师生问好） 师：（板书：“祥林嫂死了！”感叹号写得更夸张，上面如一把匕首，下面似滴着鲜血。） 上一堂课，我们从鲁迅先生笔下获知，沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声中寂静死了。一个人 死，无非有这样几种情况，一是自然死亡，二是意外死亡，三是被害，四是他杀。这堂课我 们争论一下，祥林嫂属于哪一种死亡？ 生：（感到新奇，交头接耳） 师：有结论的同事站起来说一说。生 1：这还用说，肯定是他杀。 师：是他杀？那么，谁是凶手？（板书：“谁是凶手？”） 生 2：鲁四老爷呗！ 生 3：还有四婶。 生 4：柳妈也是的。 生 5：卫老婆子多少也沾点儿边。 生 6：别忘了祥林嫂的婆婆人。 生 7：我看“我”也脱不了干系。（众笑）我这个“我”可是带引号的，你们别瞎笑。

（又笑） 生 8：总之，鲁镇的一群鸟男女呗！ 师：（笑）鲁镇人统统是凶手？我看他们得看看理由。 生 9：鲁四老爷肯定是凶手。祥林嫂初到鲁镇的时侯，他皱了皱眉，讨厌她是一个寡妇，祥 林嫂被婆婆抢回，他一句“可恶！然而……”多少带了点支持的味道。祥林嫂再到鲁镇，他说 她“败坏风俗”、“不干不净”，祝福时不使她沾手；就是祥林嫂死了，他还骂她是个“谬种”。 他在精神上把祥林嫂一步步逼上了绝路。 生 10：这个家伙自私刻薄、冷酷无情。 生 11：鲁四老爷还有一个帮凶，就是四婶。 生 12：我赞成。“你放着罢，祥林嫂！”四婶一声叫喊，把祥林嫂在死亡边缘挣扎的勇敢跟 希望都帮粉碎了。 师：我打断同学们一下。“你放着罢，祥林嫂！”是个如何的句式？ 生 13：感叹句。 师：好。这是从语气上说。从语序上说呢？ 生 14：倒装句。 师：对了。这一倒装，就突出了四婶要祥林嫂赶快放手的急切心情。这里要切记，感叹号要 放到句子的最终，而不是中间。请你们继续发表高见。 生 15：祥林嫂的媳妇人也有杀人犯。他们逼迫祥林嫂改嫁，改变了她的命运。 生 16：柳妈讲阴司故事给祥林嫂听，让她担心，把她走向了可怕的深渊。 生 17：“我”没有正面回答祥林嫂关于“灵魂有无”的疑问，也有一份罪责。

师：有没有不同意见？ 生 18：我认为柳妈不是凶手。因为她自己也跟祥林嫂一样，是鲁四老爷家的帮工，阶级出 身决定她的阶层观念，她不会残害祥林嫂的。 生 16：那她为什么要讲阴司的独白给祥林嫂听？还帮祥林嫂出“捐门槛”的馊主意！ 生 18：讲故事是因为她自己也坚信；出主意则完全出于善意。 师：我来说吧，从总体描写上看，柳妈还是同情祥林嫂的一个。同情祥林嫂的人，也把祥林 嫂推向深渊，更显示出悲情之荒谬。就算柳妈是主谋，也是无意识杀人。你们同意我的表述 吗？ 生：（点头） 生 19：“我”不是凶手。他是歧视祥林嫂，憎恶鲁四老爷的。他也是没有办法救祥林嫂于死 地。 师：用他们历史书上的话来讲，这叫什么？ 生 20：小资产阶级知识分子的阶级局限性。 师：很好。现在也有没有不同意见？ 生 21：有。 师：你觉得“我”也是凶手？ 生 21：不，我觉得祥林嫂不是他杀。师：（笑）杀出程咬金来了。好，你看看你的观点。 生 21：我觉得祥林嫂是自杀！ 生：（一片哗然） 师：讲讲道理。 生 21：（振振有词地）如果当时祥林嫂不从婆家逃回来，是不是也就不会改嫁？ 生 22：（自发起立反驳）我觉得还是会只好改嫁。