英语绘本教学如何设计？

低段绘本阅读跟高段章节书的阅读有巨大不同。从父母年纪特征来讲，认知方面，他们的思维属于抽象认知阶段，更容易、乐于接受具象的信息。他们有更敏锐的观察能力，很强的模仿和成就能力。因此在教学时应提供机会，充分发挥它们的优势。从教学载体上来说，好的绘本有非常多巧妙的细节，成人很容易忽视，需要教师在备课时调整到成人的角度理解绘本，和学生对话。基于以上特征，我们应反思：绘本教学不仅帮学员讲解故事，并给人们习得一些语言知识外，还可以带来孩子们什么？如何在孩子们已经用母语思维理解了文本的状况下给人们实现意义跟英语的关联？带着这种的探讨，我设计了下面几个教学环节。

一、引发学生好奇，激发阅读欲望

好的绘本，故事情节中通常都有一些意想不到的剧情。老师可以挑出能够引起学员好奇的照片展现给学生，激发人们知道整体故事情节的欲望。也可以从绘本图片中挑出与它们掌握的知识不符的图片，进行询问，调动学生的注意力，引发阅读兴趣。比如My camel这个绘本。可以先从绘本中截取以下照片，让学生反思：这是哪个动物，怎么脖子和猫头鹰一样长，又可游泳，又能飞？

二、整体读图，充分观察、想象

很多优秀的绘本画面信息十分丰富，远远超过了文字部分的内容。这也正符合低段女孩的阅读特征。他们的识字量有限，必须通过文字跟画面的一同言说完成对故事的理解。如果一开始就聚焦文字，一方面会限制小孩的想像，另一方面也会妨碍孩子对故事的理解。所以，在处于文本前先带领孩子读图，让儿子站在自己的角度，充分发挥想象，形成对故事的预设。

在此过程中，老师可以按排序出示照片，让学员用英文表述它们所观察到的内容。老师也可以在人物、地点、活动、感情等方面进行提醒，再依照学生描述的内容，随机互动。这个过程也有调动学生充分调用已有背景知识的过程。在此过程中，老师可以进一步认识学生的心理跟语言积累，为中间的深入对话做铺垫。

三、欣赏故事，整体体验

在整体的读图过程中，学生会形成自己对故事的预设。不同的小孩或者会有截然不同的预设。那么作者书写的独白是什么样的呢？跟自己的一样吗？在读完图后英文绘本教案怎么写，孩子们一般会有这种强烈的期望。此时是使女儿静静地独立欣赏故事的绝佳时刻。有些老师偏爱在台前不停地讲，生怕孩子摆脱自己的视野，是不适合的。一定要给充足的时间使学生静静地享受听完整故事的美好感觉。在此过程中，老师不要停下来提问，不要打扰学生。

让学生欣赏故事时，一定要让照片跟声音同步。画面和文字是互相印证或者彼此补充的。两者合一才是故事真正应表达的。这个过程可以是同学播放品质高的音频（包括音质、发音、感情等），也可以是同学提前练习好发音跟情感，现场讲。让学生充分享受故事原本的真谛，同时展现自己的想像跟别人的故事的差距。此时，学生有也许因不谋而合的默契而形成如遇知己的幸福感，也有可能因发现了新的角度，得到新的启发而富有成就感。

四、协助学生将照片信息和文字信息关联

低段绘本，其实不需要文字，孩子们就能把场景中展现出来的东西理解得很高。但是怎样将照片跟文字结合上去？不仅仅是对着图片教父母与之对应的词汇，还要尽可能将核心词汇横向拓展，与孩子们熟悉的画面，意象联系起来。比如在帮孩子们讲“My camel has a long neck like a giraffe”的之后，出示的是长颈鹿的脖子。那么学生会认为“long neck”就是长颈鹿的大腿英文绘本教案怎么写，而不是长手臂。所以这里应该帮孩子们展示现实生活中的熟知事物，让孩子们真正理解“long neck”中long 和neck之间的关系。比如讲了long neck之后，再出示short neck的示例，并问孩子们，是喜欢long neck 还是short neck，让学生在生活例子中充分体会跟诠释“long neck”和“short neck”这两个短语的异同。同的个别就是身体背部“neck/脖子”，异的个别就是脖子的特点“long/长”。

五、跳出绘本具体内容，引领学生探讨

在故事的逻辑里跑一圈之后，跳出来，思考：故事的整体逻辑是哪个?

还是以绘本故事My camel为例。这个绘本如果仅仅根据字面意思讲解一遍，而不去反思主人公的这头骆驼有哪些反常的地方，以及为什么会反常，就没有真正走进儿子的心里。所讲内容跟父母是隔的，无法造成人们的共鸣，也就能够使孩子们真正理解。

前面几个环节处理之后，可以鼓励学生探讨几个问题：

1. Have you ever seen a real camel?

学生回答完后，给学生出示几种不同体型，活动型态的骆驼，并使教师尝试用绘本中学到的语言表述现实生活中的骆驼。

2. Do camels have long ears?

3. Can camels fly? What animals can fly?

4. Can camels swim? What animals can swim?

5. Why can the boy's camel swim and fly?

以上几个问题就可以使小孩逐渐意识到故事中的camel只是孩子的一种愿望。他用自己偏爱的动物特性创造了一个超级宠物骆驼。

可以在以上基础上进一步问学生喜欢什么动物的特点呢？

老师可以提供各类特征突出的常用动物的视频或照片，包含动物名称，和突出部位的名称，最好和绘本中词汇范围维持一致，防止学生在词汇方面碰到很多障碍。

六、拓展活动

将第五个环节中的最后一个问题设计成写绘作业，印在单子上。

Step 1

选出自己最喜欢的动物特性。

以选择题的方式发生，目的是试图输入可能用到的词组，为中间的语言输出做准备。

Step 2

让学生创作自己的宠物形象。这是在所学绘本基础上，加入自己的理解、情感、想象。

Step 3

教学生怎样将写绘的新作做成小书。

以上六个教学环节中，前五个教学环节，都是在不断地引导学生跟文本互动，在不同的情景中，反复输入绘本中的核心语言，如：

long neck, big eyes, big mouth, long ears, camel, giraffe, whale, owl等。并鼓励学生结合已有生活心得将声音、文字跟意义结合。这样学生能够在不断思考问题的过程中，自然地理解并习得这些表达而不是反复机械地死记硬背。最后一个环节的综合输出活动可以使学员静下来梳理前面习得的东西，并为自己所用，获得驾驭新习得语言的成就感。返回搜狐，查看更多