教师面试（说课）应该如何打算？

说课应该分八步来打算。一、说教材

说课首先应表明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确认学习内容的范围与深度，明确“教哪个”；二是阐述学习内容中各项知识与技能的互相关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括下面几个方面：

（1）说教材的地位作用。要表明课标对所教内容的规定，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的觉得。还有表明所教教学内容在节、单元、年级甚至整套教材中的地位、作用跟意义，说明教材编写的模式与结构特征。

（2）说教学目标的确认。一说目标的完整性，教学目标必须包含知识与技能目标、过程与技巧跟感情态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标应依照课标的规定，切合各种层次学生的实际；三说目标的能操作性，即目标要求准确、明确，能直接拿来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包含能力跟情感的重点。教学难点，是这些非常写实、离生活较远或过程非常复杂说课教材分析怎么写，使学生难以理解和把握的常识。并应详细探讨教学难点和教学重点之间的关系。

二、说学情

新课标理念已经由注重“教”变为重视“学”，讲求以学定教、以学评教、顺学而教、教为学服务，“有的”才好“放矢”，所以，研究“学情”就成了说课的头等大事。这里的“学情”主要包含三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活心得、已有的学习方法跟学习习惯。

因为教学本质上是一种“嫁接”，不知道学生的常识基础，就找不到学生的“最近发展区”，知识迁移也丧失了基石。生活经验只是这种;如学校二年级学习“分数的初步了解”，虽然学生对“分数”这一物理概念是未知的，但学生对相关的生活知识并不陌生。教师在鼓励学员自学时应充分启发人们利用已有的生活经验，这是它们学习新知识的重要基础跟桥梁。学习方法和学习习惯很是妨碍重大，同样的课程，如果不顾及学生的技能态度，不注意学生的年龄特点及其由于身体跟智力上的某些变化所产生的学习方法与风格，就容易赶鸭子上架，事与愿违。

三、说方式

教学方式本是基于很多教育观念、源于无数典型例子，从中抽象、概括而来的各类类型教学活动的结构要素的组合形式及设计推进的运行模式，为教学提供了一种稳定、成熟而有效的范型。模式“意味着对一种规范的建立跟对常态的认可”，它是一柄“双刃剑”，我们必须模式来完善和矫正，但既易于陷入“模式化”的弊端而机械、迂腐、僵化。模式与模式化，关键看使用方式的人。

如果停留在技术层面（刻板地遵守固定的程式），漠视其观念内涵和精神实质，或是心得“翻版”或观念“镜像”，再先进的方式也有“空头支票”，结果徒劳无益，甚至适得其反。模式化的人，津津乐道于所谓好方式而产生“定势”，故步自封，放弃了变革优化。更有甚者，忘情于路径的解构，却不关注学生的生命价值，减少在学生身上的投入，舍本逐末而事与愿违。

教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为到法。说体系，说的是“教学模式，常规套路”；说体系，说的是“运用之妙，存乎一心”。教学过程应是师生互动、发展构思、集智生成的过程，它需要是动态的、丰富的、鲜活的、富于变化的过程。你的方式能够招法自如，无招胜有招；你的方式能够机智灵活，务实高效；你的方式是以师为中心，不是把学生放在首位——“说”的背后，一切都暴露无遗。

四、说设计

如果说“模式”是理论指导，那么“设计”就是实践操作。教学设计是说课过程中更重要、重实在，最可看出底细的环节。这一环节，说课者应当介绍自己在对教材与学情分析的基础上，根据本门学科的课堂模式，这节课设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的按照是哪个，设计的动机跟目的是哪个。

说完设计，要使读者知道此节课的课堂目标、知识脉络、流程安排、预设问题、双边活动、教学方法、课堂场景，等等。简而言之，这节课怎样上，你把它说出来。不仅要感性呈现，还要有理智分析。如物理新授课的第一个环节是“单元导入、目标确立”，教师应谈为什么要从单元的高度来导入一节课，目标是如何建立的，依据是何种，准备怎么达成目标。若最后一个环节是“课堂小结、达标测试”，教师应表明小结的内容、测试的技巧等。当然，如果是课后说课就无需向读者重复介绍这节课的课堂过程，而是重点谈设计的根据和目的，以便印证与表现教学模式。

五、说板书

近年来随着多媒体教学方法或导学案的利用，有些教师讲课时没有了板书或板书随意化。从现在的教学状况来看，多媒体还不能完全代替板书，因为多媒体课件是滚动的，而板书是相对静止的。多媒体课件演示一般都非常快，学生记录不出来。而板书留在了黑板上，便于学生记录跟思考。学生看到老师的板书就能知道学生上课的想法，就能知道教材的逻辑线索，所以有心得的学生更加强板书设计的美术。通过学生的板书也无法看出学生对教材的掌握情况。学生把老师板书的内容记在本子上，课后看着笔记本就能复述该节课的主要内容。

六、说评价

课堂评价是课堂教学的重要构成个别，包括老师对学员的评价、学生对老师的评价和教师互相之间的评判。根据课程标准的规定，在课堂教学中应做到评价主体多元化和评判方法多样化。但详细到某一节课中就涉及：教师是如何加强评价的，在课堂教学中主要评判了哪些，其设计动机是何种，效果如何。

评价标准与评判方法也有教学模式的详细阐述。一般说来，评价标准映射课堂追求，而评判的方法则直接体现课改进程。如有的学生的语文课，在评判内容方面，基础知识通过巩固练习和达标测试步步清、人人清，其目的是关注每一个学生，实现教育过程的公正，不使一个学生掉队。而在评判方法上强调评价到组，对小组建立捆绑式评价，其目的是引导学员的合作学习，让学员形成合作团队。

七、说开发

教学是“用课本教”而不是“教教材”，只要可完成教学大纲的规定，教师是可以灵活处理、开发教材的。说开发就是对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计模式说出来。每节课都可能涵盖课程资源的研发，只是有的学生还缺少自觉意识。如在讲课时联系现实生活的事例，给教师补充课文外的资料或视频等，都是课程资源研发的内容。如梁恕俭老师把整篇语文课本改写成七言律诗，用以概括要点，总结思想，艺术展现，这就是一种开发。说课时要说明本节课开发了这些课程资源，其目的是何种，效果如何。

八、说得失

一堂课结束后，教师要思考教学得失，说出自己觉得本节课成功之处是什么，不足之处是哪个，为什么，今后如何办。

“说课”分为“课前说”和“课后说”。如果是课前说课，得失就无从说起，而“课后说”就必须涉及得失。另外“课前说”对课堂设计、教学评价、课程资源的研发等解释表明应详细一些，要使读者了解你是怎样设计并实行以上机制的。如果是“课后说”，听众已经唱过你的课，知道你的准确做法了，说课时才会重点谈设计的动机，讲述不必太准确了。这是课前“说课”与课后“说课”的不同之处。

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