幼儿园说课稿怎么写

幼儿园说课稿怎么写

幼儿园说课稿怎么写

幼儿园说课，是目前儿童教育变革的新课题，它除了可以提高学生设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助学生进一步理解教育活动诸原因间的关系，提高自身的整体能力。我市儿童教育工作者正在尝试、探索这一新型的课堂研究工作。说课活动的举办，在各个幼儿园造成了广大学生的注重与关注。

说课的基本格式：

也就是说课的基本框架：

一、说教材

二、说学情

三、说目标

四、说准备

五、说流程

六、说教法、学法

七、亮点或特色

一说教材：

分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选——即假如你的活动是来自于主题的，讲清主题的内容及价值追求，本教材在主题中的地位、与主题内其它教材有无联系。如果你的活动是来自于幼儿生活的，讲清为什么要从生活中选这个教材，要探讨儿童的年龄特点、心理特征、学习特性以及与教材对推动幼儿发展的关系。

如果你的活动是来自于独立教材，讲清教材本身的吸引力、分析教材的内在价。（例：《亲亲长颈鹿》这个独白选自小班下学期，《有趣的动物》这一主题中。该故事选择了小同学生活中非常熟悉并偏爱的小熊子和长颈鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特别是小熊子们亲亲长颈鹿阿姨这个剧情既让人认为有趣又很符合小班小同学的年纪特点，生活中我们也会一直看见自己班的小同学亲亲老师的小手以及眼睛来表示他对同学的喜爱之情。又考虑到目前的小朋友大多数都是独生子女，特别是大班儿童年龄小，个个都"以自我为中心",缺乏友爱互助的品质，所以我认为这个故事既符合小班幼儿年龄特点，又符合父母的现实还要，因此，我选择了这个故事，并将它与语言和社会两个领域相结合。）

二说学情：

分析些什么？幼儿的年纪特点、心理特征、学习特性及其与教材的关系（例：小班《亲亲长颈鹿》：小班幼儿年龄在4岁左右，他们进入典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，他们对游戏非常感兴趣，平时总喜欢把自己想象成独白中的某一角色，但因为词汇贫乏，幼儿在游戏中想说又不知该如何说，即使说了也很难把自己的含义表达完整。因此，我想借助活动，让幼儿体验游戏的乐趣，给幼儿提供说话的机会。）。学情探讨是儿童园教师说课时最容易忽略的。学情预测的目的是选择适合的教法和学法。

三说目标：

如何确定目标——情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材的剖析。目标的评判重点在能否明确、是否准确、是否可检。与此同时，要探讨教材的重点、难点以及确认的诱因或突破的方式（例：《幼儿园教育指导纲要》语言领域中强调："发展儿童语言的关键是营造一个能使它们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能受到积极应答的环境。"或者要"引导幼儿大胆、清楚地表达自己的看法和体验，发展幼儿语言表达能力和认知能力。"按照这一目标和规定，结合小班下学期幼儿的年纪特点和语言发展水准：幼儿年龄小，注意力容易分散，以自我为中心。我从思维、能力和情感三方面强调了本次活动的目标。

1、认知上：在游戏场景中理解故事内容，加深对长颈鹿的了解。

2、能力上：积极参加故事清洁的探讨，愿意大胆地表达自己的看法。

3、情感上：体验友爱互助给你们带给的幸福。

目标中提及：在游戏场景中理解故事内容，体验友爱互助带来的幸福。因此，在活动中，我把这点成为课堂重点。小班幼儿在语言表达方面不完整，有时只说了半句话就能够再说了，或表达不出心里的看法，根据幼儿的语言发展状况，我确认本次活动的难点是：用非常完整的语句表达自己的看法。

四、说准备：

分哪几部分？——物质准备、知识经验准备等及其为何要这么打算，物质准备中不仅教具的准备以外，有时需要说清教学环境的布置，如健康活动容易发生的问题：

（1）不说；

（2）说了打算什么但没有跟进为什么；

（3）准备不全面。（例：i.物质上的打算我给小同学们打算了兔子头饰，这是为了让幼儿更能开启到小熊这一游戏角色中；按照故事，我布置了树林、森林等情景并且道具长颈鹿，这是为儿童在情境中游戏，并能加深故事的理解而打算的；音乐，是为了进一步打造游戏的氛围而打算的。ii.知识上的打算我让幼儿先认识长颈鹿，了解了长颈鹿的基本特点。幼儿练习过爬及滑这两个基本动作。）

五、说教法、学法

1.教法和学法可以分别表述。

2.教法和学法可以合在一起表明。

3.教学方式可以穿插在教学过程中说。

六、说流程：

这环节通常是拉大说课距离的环节。要点是哪个？如何说才是流畅的？通常要说清"大约有几大环节""各环节的主要目标".分环节讲清"教哪个"、"怎么教"——如何确保教学目标的达成、如何确保重点难点的攻克、如何确保所有孩子最大限度地达成目标。这要从"选取哪个教学方式来突破教学的重难点"、"怎么引导学员学习"、"怎么练习帮助儿童在心灵、认知、能力等方面取得提升"或者"为什么这么教"这几方面说。在说如何教的过程中需要说清：环节的时间处理、环节的效果预期、可能发生的问题（如：不同素质水平的幼儿可能发生的差别、与预设不符的状况等）或者怎么解决、如何随机渗透，等等。要把教学过程说详细准确，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如利用什么教学方式突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量减少师问、估计生答，师又问，估计生又答……，这种流水帐式的说法。

说流程的方式，可以是把整个环节的安排先说起来，再逐环节再说，也可以是把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上正确的过渡语，使整个说课内容浑为一体。（以回答的方法鼓励幼儿说出自己了解的颜色，引出幼儿对色彩的兴趣。

问题：

（1）小朋友喜欢哪个颜色？

（2）现在小同学穿的裙子是哪个颜色的？

（3）你还认识别的颜色么？

教师提问时一环接一环，幼儿从提问问题到强调问题，从提出疑问到寻求缓解问题的方式，都体现积极主动真正引起了幼儿对色彩发自内心的兴趣。）

容易发生的问题：1更加简单；2、只讲清个环节"做哪些",没讲清"如何做"、"为什么";3、如何推动表格式流程与陈述性步骤的转化，表格式教学步骤以及探讨，特点：可看性较强。如何把可看性转化成可听性？（语言表达要求较高：这个环节干什么？分几步走？如何探讨的？或许出现的难题？怎么处理？）

七、说亮点：

何之谓亮——最与众不同的，要多视角挖掘选材；课堂方法；学生能力、组材以上几块内容可以有不同的组合，如：一教材，其中就包含教材内容、目标、重点难点、准备等；二是教法学法；三是课堂程序。有的说课内容中也没有"特色".

也有一种简易的说课方法：

说课的涵义

首先说课的内涵没有统一的划分，就广泛的来看看课就是学生以教育理论、教学大纲、教材为根据，针对某一课题（活动）的自身特性，结合教育对象的实际状况，面对同行主要用口头说法该课题（活动）教学的详细设想、设计以及理论根据。即说课就是全面面探讨和建立教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教哪个、怎么教、为什么这么教。教师在"说"的过程中，不仅将书面的教学方案说起来，更要求学生将隐含于教育方案后面的设计观念、教育模式、具体根据说起来，强调的是写出教师为什么要如此设计的问题。

说课的目的就是要借助"说课"这一简易、速成的方式或方法来在短时间内集思广益，检验和提升学生的课堂能力、教研能力，从而改进活动过程，提高活动效率。

幼儿园说课方案的撰写

幼儿园说课方案是根据说课内容的内在逻辑来编写的。在教学工作中，可以把说课的方式简洁地总结为"四个说，一展示","四说"即"说教材、说教法、说学法指导、说教学程序";"一展示"指"展现自己参与设计的辅助教学课件".

（一）说教材

说教材内容就是借助分析所选活动主题的内容种类，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先需要说知道这次活动的内容是哪个及为什么要选用这种内容。要表明教材选用是从那时、当地儿童群体的必须而打算的，如果在选材方面涵盖到地域传统，甚至是幼儿园传统就要格外突出表明，以此来发展儿童园的本园课程。活动内容和课本不是同一概念，活动内容应包括教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包含说幼儿的状况预测、说教学目标、说活动打算。因此，在表明活动内容时，必须说知道教材及与教材有关的内容。

说幼儿现状详尽剖析主要包含儿童的年龄特点、身心发展情况，幼儿原有常识和基础技能的把握状况、智力的发展情况；儿童的非智力因素，包括儿童的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展情况。这一环节，教师要将以前对儿童观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有对于性地描述下来，既能更明白地知道幼儿，又使学生能将儿童发展水准与教学活动设计的关系密切联络起来去考量目标、内容的确认与选取，从而逐渐真正做到使教育活动有效抑制幼儿的发展。

教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达起来，并能表现主题的教育要求，最后说建立此目标的根据。同时在这部分需要针对活动阐述自己对重点、难点的确认和解决。

说活动打算，包括活动前的打算（父母工作、社区协调、环境营造、资料搜集、幼儿园活动等），活动中的打算（即有关玩具、教具等材料，包括儿童教材、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的互相作用来获取发展的，因此，活动打算必须与幼儿的素养、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时需要说知道。

（二）说教法

教学方式是学生有效地释放信息、指导幼儿的方式，说教法主要表明在本次活动中将采取的教学方式和利用的教学方法，以及这种做的缘由，要注重说明自己其中独创的做法，特别是培育幼儿创新精神和实践能力的准确做法。说教法时切记要按照教材的特征、幼儿的实际、教师的特长或者教学设备状况等，来表明选择何种方式或方法的根据。

说教法就是学生要说明"如何教"、"为什么要这么教"的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确认以后，用哪个方法、手段来推动。既要说出整个活动用哪个教学方式及技巧，是集体的、分组的抑或部分进行的，更要说清为什么用这些方式手段、教师能否指导、为什么要这样指导等。教学方式种类众多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常采用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流探讨法、互动法、操作法等教学方式，在一些戏剧活动中也会用到审美熏陶法等。

在未来的工作实践中，教师对教法本身的探求、积累与利用，上升到理论高度并使之平台化、规律化，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。

（三）说学法

说学法就是表明幼儿要"如何学"、"为什么这么学"的环节，教师要写出教给儿童哪些学习方式教案怎么写幼儿园，培养儿童哪些能力。教师在说学法时要写出活动中儿童如何学习、依据是哪个；自己在活动中怎样激发儿童学习兴趣、引导幼儿主动、积极构建的；必须讲出如何按照学校特征和儿童的年龄、心理特质，运用这些教育教学规律指导儿童进行学习的。

在这次的儿童园教学活动中常见多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方式。

（四）说活动过程

说活动过程是说课的重点部分，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约，也唯有通过对活动过程设计的阐释，才能发现其活动安排是否合理、科学，是否具备艺术性。说活动过程就是表明整个活动的流程，即各个活动环节的推行过程。活动流程的安排、方式手段的选取需要以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来推动，又以不同的侧重点分散实现于各个活动方法，因此，教师应该分解活动目标，并预测各层次活动目标与各流程及形式技巧之间的适应性关系。

如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出如何延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的根据。说这部分，可以体现出学生对本班儿童发展水准的把握程度、对推动幼儿在不同水准上发展的理解认识与作法，以及因材施教、个别教育原理的利用等。

（五）展现自己参加设计的辅助课件。

展示课件时需要探讨自己设计、制作的模式和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破瓶颈的作用。

说课活动的实施

说课，不同于通常的讲话稿和课堂教学，它要求说者非常系统地介绍自己的教学设计以及理论根据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这么教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要留意把握以下几点：使用普通话、充满温情，慨慷自然、紧凑边贯，简练精确、自然而有效地使用媒体。