9 短诗三首 《繁星》 教案

课题教学 目标短诗三首9.短诗三首 教案课型 讲读课本授课 时间2 课时1.认识“漫、涛”2 个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等 8 个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。2.通过反复诵读课文，体会诗文韵味，熟读成诵。3.初步认识现代诗的一些特征，体会诗歌的心灵。4.根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方式。教学 重点 体会诗歌的意蕴。教学 展开想象，体悟情感，了解现代诗的特征。 难点 根据需要搜集资料，初步学习整理资料的技巧。第一课时教学 目标教具 准备1.认识“漫、涛”2 个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、 漫”等 8 个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。 2.初读课本，读出节奏。课件：教学设计设计动机一、导入课题，释义诗题1.【出示课件 2】《 纸船 》——寄父母我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，谈话导入，解释题叠成一只一只更小的船儿，从舟上抛下在海里。目，介绍作品跟作者背导入 有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船 景，有助于理解课文，（ ） 头上。我仍是不失望的一天的叠着，总期望有一只可流到 激发学习兴趣。 分钟 我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中见到一只更小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的儿子含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱跟悲伤归去。这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。2.（板书课题：繁星）学生齐读课题“繁星”。解释“繁 星”，指导书写“繁”字，上下结构，注意以下的“绞丝 底”写的宽一些，上面的个别写得扁一些。【出示课件 3】 3.诗集介绍：【出示课件 4】《繁星》:是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人 1919 年冬至 1921 年秋所写小诗 164 首，最初发于上海的《晨 报》。《繁星》是冰心在印度作家泰戈尔《飞鸟集》的影 响下写成的，用她自己的话说，是将一些"零碎的思想"收 集在一个集子里。总的说来，它们大概包含三个方面的内 容。一是对亲情与童年的赞美。二是对大自然的崇拜和赞 颂。将爱意、童真、自然融为一体。三是对一生的反思和 感悟。4.今天，我们就跟诗人冰心先生一起，体会亲情、童 真、自然的美丽。5.简介作者及其写作背景【出示课件 5】 “冰心（1900 年 10 月 5 日－1999 年 2 月 28 日），原 名谢婉莹，福建福州人。

中国画家，现代诗人，翻译家， 儿童文学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“一 片冰心在玉壶”。1919 年 8 月的《晨报》上，冰心发表了 第一篇散文《二十一日听审的看法》和第一篇小说《两个 家庭》。 1923 年出国留学前后，开始正式发表总名为《寄小读者》 的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946 年在日 本被东京大学聘为第一位外籍女老师，讲授“中国新文学” 课程，于 1951 年返回中国。1999 年 2 月 28 日 21 时 12 分 冰心在北京医院逝世，享年 99 岁，被称为“世纪老人”。二、初读课本，自主识字词1.自学课文生生字，可以用笔在文中圈起来，然后用适合的方式来解决生字词。2.检查学习效果，相机指导。（1）读准字音【出示课件 6：词语】 漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 躲到 自由读，指名读。 师生一同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁 ”，后鼻 音“藤”，读准易错音“膝”。鼓励学员自主学 习理解字词，从字的 音、形、意入手，可以 提高自学能力。（2）指导书写【出示课件 7】重点指导“藤 膝”。“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。下面的个别是“滕”，不是“腾”。

“膝”左窄右宽，右边的部分，需要切记，上面是个“木”，新课 撇捺要留意避让穿插，下面不是“水”。教学（（3）理解词语【出示课件 8】“诗跟音乐一样，）分钟 漫灭：磨灭，模糊不清。生命全在节奏。”由学回忆：想过去的事或指回想；反省。生相对熟悉的诗句入藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物古诗教案怎么写，缠绕茎，羽手，与现代诗形式与内状复叶，小叶长椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色，容异同的非常，培养学具备优美的身姿和美丽的风姿。生思辨的素养，通过探思潮：某一时期内在社会上流行的观念偏向；脑海里浮现究学习，初步发现现代的想法。诗通常不拘格式和韵清响：清脆的声响。律相对自由的特征。在三、有板有眼，读出节奏读中理解字词的含义，环节一:朗读《繁星》(一五九) 【出示课件 9】通过反复朗读，体会诗1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。歌的品味和节奏。2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的优劣对比，感受现代诗高低起伏的节奏。环节二:朗读《繁星》(七一) 【出示课件 10】1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相似的特征。2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏， 引发反思。环节三:朗读《繁星》(一三一) 【出示课件 11】 1.比较思考:现代诗与诗歌之间的异同，发现诗“韵”。

2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵尾，了 解同音成韵，关注问号的语调，读出节奏。 3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式， 理解“思潮”。 过渡:读着读着，你虽然看到了现代诗的节奏，你还 发现了现代诗的哪些特征呢?预设：发现现代诗押韵的特 点。 预设：我看到现代诗字数不规定同样的特征。四、课堂小结【出示课件 12】课堂小 结或拓 展延伸这节课，我们学习了词语，读通了文学。初步认识了诗歌 的一些特质。下节课我们再次学习三首诗歌的内容及表达的情感。课堂作业新设计【出示课件 13、14】1.下列红字注音有误的一项是( ) A.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝（qī）上。 B.哪一次我的思潮里，没有你波涛（tāo）的清响。 C.母亲呵!天上的风雪来了，鸟儿躲到它的巢(cháo)里。 2.下边句子中的“/”表示朗读的节奏，不正确的一项是( ) A.鸟儿/躲/到它的巢里 B.哪一次/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响？ C.心中的/风雨/来了/我只/躲到/你的/怀里。 3.写出以下句子的近义词。漫灭（） 清响（） 回忆（） 思潮（）【答案】 1.A 2.A 3.漫灭（磨灭） 清响（响声） 回忆（记忆） 思潮（思绪）第二课时教学 目标教具 准备1.通过反复诵读课文，体会诗文韵味，熟读成诵。

2.初步认识现代诗的一些特征，体会诗歌的心灵。 3.根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方式。课件教学设计设计意图一、复习检查，导入新课复习检查环节的设1.检查，指名学生有节奏地诵读三首短诗。计，既是为了与上节课导入 （ ）分钟2.谈话导入新课：上节课我们展现了《繁星》蕴含的 爱与真，这节课，我们将再次追随冰心先生走进诗歌做好衔接，又是使师生 重温诗歌的美丽景色，的诗意，去体验一下自然的美丽，母爱的伟大。【出 激发情感，为学习新课示课件 16】做准备。二、有声有色，读出想象环节一:想象《繁星》(七一)【出示课件 17】这些事——是永不漫灭的追忆：月明的园中，新课 教学 （） 分钟藤萝的叶下， 母亲的膝上。 1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。诗是无形的画，画2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上” 是有形的诗。通过研究停顿并降低音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝 和读出节奏的基础上，的叶下、母亲的膝上作者在做什么。展开想象，理解“永不预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶 漫灭”“风雨”等词语下，趴在父亲的膝上，听父亲讲美妙的独白。的涵义，领悟诗歌的内3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤 容。

为升华情感做“支起了你怎么的体会？点”。（一种闲适、温馨、充满爱意的体会。）4. 理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的意思。预设：“永不漫灭”是对幸福童年的追忆永不漫灭，对父亲的眷恋，对亲情的追忆永不漫灭。（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）5.情景朗诵:教师鼓励学员，想象场景积累背诵。环节二:想象《繁星》(一五九)诗是强烈情感的【出示课件 18】自然展现，通过读出想儿子啊！象为“支点”进一步探天上的风雨来了，究发现现代诗的爱情。鸟儿躲到它的巢里，初步认知现代诗的意心中的风雪来了，境，触景生情，情动辞我只躲到你的怀里。发，反复朗读，层层递1.诗中两个“风雨”有哪些不一样？进体会诗歌的心灵，同（1）“天上的风雨”是指哪个?时将积累背诵巧妙地预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……融于语境之中。引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（2）“心中的风雨”又是指的哪些呢?(预设:困难、挫折、痛苦……)（板书：风雨：狂风暴雨 困难 挫折 痛苦 ）作者冰心此时“心中的风雨”又是指的哪些？预设：学生课前收集资料如下：【出示课件 19】（1）1900 年出生的冰心，从小便体弱多症（2）1911 年，辛亥革命爆发，革命对于 11 岁的冰心来讲是恐怖的，是枪林弹雨，是无家可归……2.过渡:现代诗除了蕴含着丰富的想像，你既看到了现代诗的哪些特征？三、有情有思，读出情感环节一:悟情《繁星》(一五九) 1.品读“风雨”:在补红想象的基础上，感受母 亲怀抱中饱含的亲情。

2.体会情感:结合作者经历，理解“心中风雨” 的涵义，通过复沓朗读体会情感。【出示课件 20】 （1）1900 年出生的冰心，从小便体弱多症，每 次受伤都会想到，母亲啊…… （2）1911 年，辛亥革命爆发，革命对于 11 岁的 冰心来讲是恐怖的，是枪林弹雨，是无家可归……想 到这种冰心有些害怕，她会说，母亲啊…… （3）1921 年，经历一生风雨的冰心出版了她人 生的第一本诗集《繁星》，她把对父亲的爱写在这首 诗中， 母亲啊…… 风雨是景色，是情绪，更是对父亲怀抱的依恋。 （板书：心情、对父亲的依恋） 环节二:悟情《繁星》(一三一) 1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者 对大海的挚爱之情。 2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带 来的灵感与反思。【出示课件 21】 （1）“我的童年是在海边度过的。我非常偏爱 大海，所以，在我的初期作品中常常有关海的描写。” --《冰心自传》 （2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。” --《往事》 大海是作者写作灵感的源泉，是灵魂寄托的地 方，作者对海眷恋、感激…… （板书：对大海的向往、感激） 3.共同诵读:伴着海浪声，引导师生诵读诗文， 内化背诵。

环节三:悟情《繁星》(七一) 【出示课件 22】这些事—— 是永不漫灭的追忆： 月明的园中， 藤萝的叶下， 母亲的膝上。 1.品悟月明:月是全球人心里的共同的情结，举 头望明月……月明时分又抒发着作者怎么的感情? 2.体会亲情:母亲给予我们生命，养育我们长大， 谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢? 预设：是一种依恋的觉得。 预设：趴在爱人膝上是一种安全、温馨的觉得。 四、情动辞发，仿写《繁星》 1.仿写诗句，唤起自我诠释。 出示“语文园地”词句段运用【出示课件 23】 ◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。 这些事-- 这些事-是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的追忆: 月明的园中， ( )的( )， 藤萝的叶下， ( )的( )， 母亲的膝上。 ( )的( )。 2.教师巡视，相机评价。 3.朗读仿写，分享自创“繁星”。 4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。五、课堂总结，布置作业【出示课件 24】课堂小结 及拓展延 伸 （） 分钟1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对亲情的歌颂 之情，对大自然的顶礼膜拜所吸引。2.布置作业，拓展延伸。 朗读现代诗歌《繁星?春水》，摘录喜爱的现代诗 写清作者和出处，和家人或同事一起分享，开展学校教学总结让学员 又一遍回顾了课本，明 确了中心，升华了感 情。

诗歌朗读会。板书 内容月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上【出示课件 25】风雨： 狂风暴雨繁星困难 挫折 痛苦情绪、对父亲的思恋对大海的眷念、感激课堂作业新设计【出示课件 26、27】一、形近字组词漫（） 藤（） 萝（慢（） 腾（） 箩（二、阅读《繁星》（一五九），回答问题。） 膝（ ） ） 漆（ ）母亲呵!天上的风雨来了，。心中的风雨来了，。1.根据短文内容填空。2.“心中的风雨”指哪个?。3.诗中的“躲”字表达了作家如何的感情?三、填空。冰心，原名，福建泉州人。中国画家，学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“。(年代)作家，翻译家，儿童文 ”。【答案】 一、漫（漫步） 藤（藤萝） 萝（萝卜）慢（慢慢） 腾（腾飞） 箩（箩筐） 二、1.鸟儿躲到它的巢里，我只躲到你的怀里。 2. 困难 挫折 痛苦 3.对父亲的眷恋和热爱之情。 三、谢婉莹 现代 一片冰心在玉壶。膝（膝盖） 漆（漆黑）教学反思成功之处： 1. 注意朗读的课堂。通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体 会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中看到现代诗的特征。 2. 注意读写训练。