作文教学的小结与思考

作者：未知

【摘要】作文教学说难也难，说不难也不难，关键是我们同学在以前的课堂中如何鼓励，引导得当，注重成效，能联系生活选择材料，学生能够有话可写。归纳出来，也就是我们要做好以下五件事，第一件是促使兴趣，培植动力，使学生获取学习的动力；第二件事是指导观察，丰富学生的生活，不断开拓观察领域，随时寻找学生感兴趣的切入点；第三件事是应使学生开口说话，有的说能够有的写；第四件事是应鼓励读书，要会念书，善读书，读名著，读优秀作品，而且需要善于积累，积累好词佳句，典型事件，以备自己应有。第五件事是指导讲评，通过讲评促写作。

【关键词】作文指导；总结；反思

提起作文，这是让许多同学跟学生为之头痛，为之问题的事，老师辅导的再到位，总会有些学生提笔无语、不知该从何下笔。近年来，自己也曾因此而多次担心过，但是在深深的反思之后，还是认为有一些较有成效的做法，值得总结。

一、创设情景，激发兴趣

新课标指出“易于动笔，乐于表达，张扬个性，合作分享，以读促写”的作文教学模式，而且还分段提出了确立的习作教学目标，为我们的习作教学改革指明了方向，要想使学生“易于动笔，乐于表达”，首先将要让他对应表达的事物感兴趣，要有表达的欲望，这样就能超过我们想要的效果。如在2006年冬季的每天，语文课上，我讲得正带劲，忽然看到学生的目光大都投向了窗外，对我所讲的内容根本就没听。我转身一看，只见窗前正纷纷扬扬飘洒着鹅毛大雪般的大雨。见此场景，我知道执意讲课是不会有任何效果的，索性我使同学们都开启房间，尽情地观赏个够。因为这是下雪以来的第一场雪，在此之前，雪的形象仅存于父母的记忆中，现在犹如是“久旱逢甘霖”，孩子们对这突然而来的第一场雪表现出了异样的惊喜，有的张大鼻子，瞪着脖子盯着；有的惊讶的这里看看，那儿瞧瞧；还有的伸开手去接哪飞扬的雪花。看到学生的笑容，我突然灵机一动，何不以此为题来一篇日记。我的建议受到了学生的一致认同。第二周的周五，周记本很快交齐了，我也用更快的速度批阅了现在周记。学生除了把下雪时的情境做了叙述，其中还提到了各自的心态，多数教师的文章语言生动，感情抒发自然，就连平常写作文磕磕巴巴的，也可非常顺畅的把自己发现、听到、想到的写下来。从这件事中使我深深感受到，学生不是没话可说，关键是这样表达的欲望一定要点燃，抓住了这个感点，不用做过多的指导，他们也可说出优秀的文章来。

二、学写日记，观察积累

日记，可以说是积写作素材的一种很好的方法，从一年级开始，让学生把自己发现、听到、或做过的事用一句话写出来，不必记述的如此详尽，但词语应该完整。到二三年级后使教师学习完整的表述一件事，逐渐地从内容、语句上加以修饰，使词语变得准确、生动。有一次，我带五岁的儿子出去玩，那天的天气真好，蓝色的夜空一尘不染，女儿突然间对我说：“妈妈，太阳公公出来了，它用红色的铅笔在天空写字，天空就成为红色的了。”我一看，十分惊喜，原来孩子的认知可以将所发现的平时的事物描绘的这么美好。回到家里，我赶紧将儿子的精妙语言记录了出来，等到她可看懂的时侯，我会告诉她，这曾是她的杰作。而我的一个朋友的儿子，每个假期就会在父亲的指导下记录下自己就开心的事，从未间断过。升入三年级的她，在大学的写作竞赛中写下了使自己就为幸福的一件事，竟然一举夺魁，成为班级三年级组作文大赛第一名。当她佩戴耀眼的大红花向我炫耀时，我最是深感写日记益处。所以，生活中凡是我们观察受到的，听到、看到、想到的都可以作为日记的内容，作文时，也就是我们写作的素材。

三、说写结合，有机统一

在低段的语文课堂中，我们一定要注意学生的英语表达能力，让教师敢于开口唱歌，有的说能够进一步有的写。从最初的使学生说清楚一句话，即说清“谁在干什么？”或“什么怎么样？”再慢慢地给其中加上一些修饰成分，使词语逐渐的生动、具体、形象。而在高年级的作文教学时，每一次具体地指导后，我先帮学生充足的时间使其考量（更多时间是在习作前强调相关要求，让其寻求素材），确定好表达的主题，选择相关素材，接下来再口头表达自己选取的素材。其他学生倾听后也能强调自己的看法，供其参考。如在进行第十一册第五单元的习作教学时，为了使教师可抓住写作要求中“童年趣事”的题眼，我反复提出，所选材料一定要表现出自己童年、可爱、稚气的特征。所以，我也搜集了一些体现这一主题的文章，读给学生欣赏教案总结与反思怎么写，一是感受选材，二是学习口语方式。然后，我要求学生口述自己所选的例子，有一个女生选的是自己上幼儿园时，爸爸妈妈在“六一”节这天带她出去玩，拍了这些截图，回家后，急于见到自己精彩照片的小女孩竟在父亲一句“照片还无法洗下来”的话中，体会照片是要“洗”才能看见的。所以，趁爸爸妈妈买菜的机会，小女孩把相册放在了水缸里，掏出胶卷，从里到外洗了个够，但在自己忙活半天后，竟没看见一张自己调皮形象。而等儿子女儿回家看到时，一切未成定局。另有一男朋友，说到自己小时候捅马蜂窝的事，说得十分形象、生动，用到的一些语句也十分具体，可以说是有声有色。也正由于这些事是它们自己做过的，所以说起来比较的顺畅，而其它朋友也从中受到启发，那次的写作写得非常好。

四、以读促讲，读写共进

语文课堂，也就是培养教师听、说、读、写的素养。课堂上，老师们的讲解尽量少而精，只是适时点拨、引导，应尽量地使学生去读，从读中展现中国语言文字的美，表达哲理美，体会作者的感情，学习作者的抒发方式。如在课堂北师大版第五册《一只小鸟》这一课时，一位老师做了如下设计，先启发学生写出自己看到的生活中的美，再帮学生展示一条激发学生兴趣的名言，鼓励教师去寻求文本中的美。学生在充分朗读之后，说出了自己看到的美，有大自然的风景美、和谐美，小鸟一家幸福生活的温情之美。最后，老师还鼓励各位说出了语言文字的美。我们的英语教学，就要像这位教授一样，鼓励教师要用自己的眼睛去看到文本中的美，再去体验美，进而看到生活中的美，用自己的语言来表达这些美，相信它们会用探索的眼光，寻找到诸多不同的美。又如我在人教版第十一册第四单元第十二课《古诗三首》时，是这种设计的，第一首诗《游园不值》在教师多读，结合注释自己理解的基础上，侧重指导古诗的学习方法。第二首诗《饮湖上初晴后雨》侧重于教师对学习古诗的方式的把握状况检查。第三首《晓出净慈寺送林子方》则完全放手自学。三首诗一直紧扣在读中品，在读中悟。

五、改进策略，贯穿生活

总体说来，优秀的习作能力，不是一蹴而就的，不是一朝一夕之功，它有一个循序渐进的过程。所以我们又应重视以前的点滴累积，更应重视以前的小作文，周记、日记、续写、仿写等等小练笔，形式不一而足，灵活多样，但而是应突出一个实效，要不间断，贯穿于我们的生活之中，不能说是为了应付每天的习作要求而写作。这样，只会是使学生非常难过，自己变得痛苦。如在学习《小松鼠》、《翠鸟》这些短文后，作者描写动物的方式更是值得借鉴学习。学完这些课本后，我们可以使教师应用学到的作文方法，描写一种自己偏爱的动物，表现出这种动物的特征。而在学了例如《桂林山水》、《鸟的天堂》这些文章后，学生可以以导游的身份，写一份导游词，介绍这种风景名胜的迷人之处。如《风》、《妈妈的爱》、《贺年卡》等，很多同学都喜欢在讲读结束后，让学生模仿原文续写一到两个小节。这样，即可启发学生做生活中的有心人，也训练了学员的语言组织能力，为日后写作打下基础。

总之，作文教学说难也难，说不难也不难，关键是我们同学在以前的课堂中如何鼓励，引导得当，注重成效，能联系生活选择材料，学生能够有话可写。归纳出来，也就是我们要做好以下五件事，第一件是促使兴趣，培植动力，使学生获取学习的动力；第二件事是指导观察，丰富学生的生活，不断开拓观察领域，随时寻找学生感兴趣的切入点；第三件事是应使学生开口说话，有的说能够有的写；第四件事是应鼓励读书，要会念书，善读书，读名著，读优秀作品，而且需要善于积累，积累好词佳句，典型事件，以备自己应有。第五件事是指导讲评，通过讲评促写作。很多同学在作文教学中看重的是写作前的辅导，而忽略了写作讲评，我觉得两者均指责不得。我们借助辅导，能使学生知道写作策略，作文布局，讲评则是查缺补漏，总结经验教训的过程。好文章是经过很多次的修改才成其为好文章的教案总结与反思怎么写，讲评也是指导学员如何着手修改的过程，所以忽略不得。

相信我们的学生在我们精心地指导培养下，也会写成流传百世的美文来。

参考文献：《小学语文课程标准》