《秋兴八首》论文,关于有效聚焦：古诗教学提问的核心

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提问是教学中不可或缺的环节.正因极其,提问变成了教学中必须深入探究的领域.下面,笔者以古诗教学中的问答为切入点,以促进古诗教学成效为目标,探寻教学核心规律.先出示《秋兴八首》（其一）的教学简案：

一、知人论世,导入新课.介绍杜甫的生平以及《秋兴八首》的创作背景.

二、初读诗歌,把握大意.1.这首诗词写了一些什么景物？2.这些景物有何特点？

三、深读文学,把握情感.这首诗词表达了作者怎么的情感？

意欲审议上述教学简案,我们必须探讨研究古诗的文体特征.古诗不同于现代文,学生理解出来有众多障碍,同时,它也与文言文有着诸多不同,比较出来,古诗的观念衍变更凝练.由此,我们大约能从下面几方面进行理解：首先,古诗教学中的问答与文言文、现代文的回答存在差别,这是了解前提.其次,既然学生对古诗语言在理解上存有障碍,那么古诗教学的首要难点便起来了：学生读不懂.这里值得我们思考的是：学生是不懂部分词语句,还是全部不懂？显然,大多数情况之下,学生不可能难以理解全诗（词）所有内容,而并非对其中个别存疑.如此,提问就要聚焦于学生的不懂之处,而非泛泛而“问”.另外,既然古诗思想意蕴凝练,理解出来难度自然较大,因而在回答环节中,教者一定要注意减少难度,采用“梯度式”“情景式”等方法回答.后面两层属于操作实践内容.综述概言,古诗教学中的回答应该注意“聚焦”,一则聚焦教材、学情,深研教材内容,预设学生的“懂”与“不懂”之处；二则聚焦难度,采用多种方式增加提问难度.这两个维度组成了“有效聚焦”的确保,亦构成了古诗教学提问的核心内容.

基于上述认知,我们再来仔细考虑《秋兴八首》（其一）的教学简案,会看到很多有待修改的地方.上述教学简案的最大问题在于：浮散泛化.几个主干问题,似乎可以应用于任何诗（词）的教学,甚至是文学、小说等现代文的课堂,未表现出古诗教学的特征,自然造成古诗教学成效的低下.因而,从“聚焦”的视角,修改后的简案与策略如下：

一、知人论世,导入新课.介绍杜甫的生平以及《秋兴八首》的创作背景.

二、初读诗歌,把握大意.1.读完这首诗后,同学们有什么字词不懂呢？2.这首诗词写了一些什么景物？3.这些景物有何特点？

三、深读文学,把握情感.1.综合全诗内容,作者抒发了这些感情？2.阅读相关资料（教师提前呈现）,“急暮砧”流露出作者那些独特的情感？

首先,在“初读诗歌,把握大意”这部分,我们必须知道学情,聚焦学情,不要先入为主地以为：对于理解字词大意,学生没有问题.应该增设一个开放式问题：读完这首诗后,同学们有什么字词不懂呢？然后才是关于景物及特征的捕捉与概括.

其次,在“深读文学,把握情感”这部分,既然是“深读文学”,一定要探寻字词背后的蕴意,从此意义而言,“把握情感”所涉及的绝非单纯的感情类型,也会有其它复杂深入的情感内容.这里应该聚焦设问难度,让回答很富层次性与针对性.因而,单纯以“这首诗词表达了作者怎么的感情”为主问题,会使课堂对话流于形式,偏于浮浅,缺乏深度,此环节估计多数对话会围绕“泪”“孤舟”“故园”而展开,情感会以“孤独”为主线进行串联.这些内容都属于浅层次的教学交流.这里,我们加入了对“急暮砧”的理解：黄昏时急促的捣衣声.这个解释会使人联想到“洗衣”.而我们必须进一步带领学生理解：古代捣衣是指在做寒衣时,捣那些往衣服里填充的棉絮.因为丝绵不捣就会板结,不保暖.捣衣诗反映了征人妇内心绵长的苦闷,与动乱动荡和内战频繁密切相关.所以,杜甫的“孤独”带有家国大义,而非单囿于个人情怀.

从聚焦提问这一内容出发,基于以上想法与了解产生的教学简案,相较于前一教学设计,无论是难题的深度与广度,还是层层深入地鼓励学生认知,都很明确与准确,这也将是我在诗歌教学中再次研究与构建的课题.

编辑/李莉E-mail：lili79928@163.com

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