互换学生论文,关于师生角色互换

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（阜阳师范学院 信息工程学院,安徽 阜阳 236041）

摘 要：新时期的大学生在观念、心理、人生价值观等方面发生了新的特征,高校势必要转变教育方式跟教育体系,传统的灌输式教学方式存在很多问题,本文探讨怎样利用互换式教学方式来提高思政课课堂效果,旨在更好达到思政课的育人目的.

关键词：当代大学生；教学改革；思想政治课；互换式教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2014）04-0193-02

高校思想政治课有别于其它课程之处在于其对大学生的健康成长成才具有重要的鼓励作用.在观念政治课教学上,思政课老师不仅仅要讲授理论常识,更应鼓励教师树立马克思主义信仰,建立正确的世界观、人生观和价值观.前教育校长周济说过：“教学有法,教无定法,贵在得法,有利于教学和教师思想的就是好办法.”近年来各大学校为提升大学思政课课堂的实效性进行了许多尝试,为了促使学生自身的潜能和创造力,笔者也在《思想道德修养与法律基础》这门课的教学上尝试使用互换式教学方法,每学期抽出两周时间与学员互换位置,由教师来参加教学,共同合作完成课堂教学任务.

1.坚持“以人为本”,实施互换式教学

互换式教学,即校长跟学员在教学上互换角色,课前指定某一学生代替老师上讲台授课,而学生则坐到后面充当学生,选择一部分容易把握的教学内容由教师体验授课的全过程,授课教师来准备教学内容,选择教学方法从而掌控课堂,通过这些角色的互换来完成课堂任务的一种教学方法.目前笔者每学期会抽出4-5周在教学上尝试使学员担任校长的角色,由教师主动报名参加,然后将班上的学生分成 五到六个小组,由报名同学打算30-45分钟的讲课内容,小组其他同事帮助培训老师进行备课,通过协助搜索资料、制作幻灯片等,共同完成备课工作,教师会在开会前检查它们的讲义及教案,就培训内容给出相关建议,并引导培训学员在小组范围内先进行试讲,请组内其它学生对其授课进行点评,以推动更好的课堂效果.

有效率的进行组织互换式教学,最核心、最重要的个别就是教师和师生的同时参加跟一同商讨,采取教师和师生均认同跟接受的教学方法,在双方的交流讨论中,合作完成教学任务.互换式教学需切记的一点是,教学内容要有一定的选择性,可以由学生探讨后选取教学内容,教师必须考虑到所选内容的培训难度及教师的接受能力,也应按照学生的兴趣选择与它们的实际生活学习紧密联系的内容.另外,还要帮助教师选择适当的教学方法,通过课堂方法促使师生的参加热情,帮助培训教师更好的把握课堂节奏,有效的提高教学效果.互换式教学通过互换教学角色,加强了互动实践教学,是生成跟发展交互主体性师生关系的实践需求,是促进学生交流沟通的有效方法,是有效提高学校思想政治理论课课堂效果的既一重要教学方法.

互换式教学并不是仅仅使学员代替学生讲课,而是借助互换式教学,更多的使教师参加到课堂过程中,真正的展现学员在课堂中的主体性.教师通过互换式教学方法,积极鼓励教师自主、主动的学习,并借助资料的查阅、内容的梳理、问题的设定等,最大程度的促使人们的潜能,学生强调问题,教师予以指点,师生之间推动共同探讨、讨论、研究,从而拓展学生的认知空间,最终超过师生之间相互启发、共同推动发展的目的.互换教学方式充分展现了学校以培养教师素质为核心的课堂理念,对学生强调了更高的规定,在双向教学过程中,凸显了学员的主体地位,教师通过“导”帮助教师,根据以生为本的课堂方法,最大限度地调动学生学习的热情,提升教师学习的主动性、创造性和学习的自主性,挖掘其潜能,从而最后增强思政课课堂的实效性.

2.互换式教学在观念政治教学中的变革运用

2..1 选择授课内容,分组备课准备

实践教学显示,进行互换式教学不能随意将讲课内容交给教师,而要具备一定的选择性.在互换式教学方法实施过程中,教师要选用一些内容相对简洁,更可促使教师学习兴趣的教学内容.根据这一点,在《思想道德修养与法律基础》的一堂课上教案课堂小结怎么写,我选择了第五章第二节中第三框题的内容“社会道德的实践与养成”作为教师上课的内容.这部分内容跟学生日常生活息息相关,也容易结合现实生活中的实际案例进行预测,上课难度相对较低,并且对学生有很高的教育意义.教师请师生主动报考参加,根据学校人数将班上学生分成5-6个小组,由报名同学准备一节课,组内其它的组员对讲课的同事进行协助,布置其他老师积极进行预习.

2..2 教师审核教案,实施培训环节

授课教师在小组同学帮助下完成备课后,应提早向学生提交教案和讲义.教师对其准备内容进行仔细审核并当面指导,看其内容的重难点是否确切,时间安排是否合理,课件是否精练,是否修改互动环节等,并引导学员在小组内进行试讲,接下来,学生进入授课环节.在授课过程中,学生能按照备课时的课堂设计,在总体方向的指引下进行适度的自由发挥.教师在以下要及时记录授课教师的体现及遗漏知识点.

2..3 “师生、生生”互评,查缺补漏

在师生授课完成以后,教师应留出10-15分钟的时间做出总结,首先可以请其他同事对培训教师的教学表现及所在小组的备课情况进行点评,接着教师对师生在课堂教学中发生的知识漏洞与不足之处做出正确补充并进行最终的教学小结,对教师表现应多进行引导及表扬,并尽早点出有待提高之处,从而有效提升思政课堂的教学效益,促进互换式教学方法的构建与发展.

在以前的思政课课堂中,“教师讲,学生听”的课堂方法让学员进入被动状况,忽略了学生的切实主动性和参与意识,师生之间缺少互动、交流,以及观念上的碰撞,学生上课积极性不高,甚至这些朋友选择旷课来逃避这些灌鸭式的教学.在思政课堂上,笔者尝试摆脱老师“满堂灌”的课堂模式,用“教师指导与师生自主学习、自我讲解相结合”的上课方式取而代之,通过学生互换角色这样教学方法,既增加了教师的语言表达能力与教学组织、调控能力,也借助课前预习、协助查阅、合作备课等方式,增强了学员学习的自觉性和主动性,提高了学生独立构想与预测的素养,实现了教师的自我学习、自我教育、自我管理.对于其它教师来说,由身边朋友担当小同学,更可激发人们参与教学的积极性,激发其兴趣、调动积极探讨的热情,真正推动教学相长及学生一同提升跟发展.在互换式教学过程中,学生自己动手去查阅资料,自己动脑去探讨教学内容,增强了人们学习的主体意识,通过学生主动的去强调问题、分析问题、解决难题,能够更好的超过素质教育的目标.

互换式教学虽然调动了教师的积极性,使台上授课的师生与台下听课的教师都积极加入到教学互动中,让课堂教学过程显得非常有趣,学生的注意力更加集中；同时,也帮助教师更好的理解同学,拉近了学生之间的距离.教师与师生在课堂过程中互相配合、相互帮助,在和谐、宽松的学习气氛中,提升思政课堂教学的实效性.

3.互换式教学在学校思想政治课堂上有待完善的地方

通过笔者与其他思政课老师的课堂教学显示,互换式教学在观念政治课堂上的变革运用在课堂实践活动中得到了师生的热烈欢迎,极大的调动了教师学习的积极性和主动性,活跃了思政课教学气氛,激发了课堂活力,取得了很高的教学效果.但互换式教学在课堂实施过程中,还有众多需建立及缓解的弊端,如授课内容的选取,应在学生探讨后提早布置给师生,教师必须帮助学员进行教学环节的设计,启发人们通过探讨互动并且疑问的设定等方法更好的衔接课堂环节.教师一定要有效掌握所应授课的课程章节化体系,检查学生的备课情况,并督促其提交教案和讲义.教师对其准备内容进行仔细审核并当面指导,看其教学设计安排是否合理,并指导其这些内容适宜展开争论,如何将探讨内容分割成详细的、可操作的相关主题,哪些章节可以设计这些难题,如何让整堂课的培训重点突显、思路清晰、气氛活跃.因师生没有授课经验,这些都需要由学生在上课前,花精力进行检查和指导,否则会妨碍课堂教学的效果.

另外,互换式教学的健全还必须发挥集体力量,凝结思政课课堂团队的集体智慧.在互换式教学实践中,各位授课老师也许随时都会遭遇不同的新难题,因此思政课老师之间的交流讨论是十分必要的.每位思政课老师都会在课堂教学实践中产生自己特有的教学风格,摸索出自己独到的互换教学方式,所以思政课课堂团队必须定期进行交流探讨,互相帮助,共同解决课堂实践中的困局,并将优秀的教学方法进行推广,这样就能更好更有效的在思政课堂上进行互换式教学实践.

总之,互换式教学法是提升学校思政课课堂效果的切实探索,是增加大学思政课课堂有效性的重要契机,是大学思政理论课教学改革的必定需要,能有效调动教学双方的主动性和探索性,最终提高地理理论课课堂与教育的效果.但与此同时,高校思政课互换式教学成为一种新的教学模式,还有众多亟待加强的地方,并没有形成自身固定的一套教学方式,需要大家思政课老师在之后的课堂实践过程中不断探讨、实施和小结,才有也许取得更好的教学效果.

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